1
Оглавление
I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................................... 3
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
(вариант 1.1) .............................................................................................................................. 4
Планируемые результаты освоения АООП ООО................................................................. 8
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО .............. 13
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО .................................................................. 21
Федеральные рабочие программы учебных предметов ..................................................... 21
Программа формирования универсальных учебных действий ......................................... 22
Программа коррекционной работы .................................................................................... 22
Рабочая программа воспитания .......................................................................................... 22
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ............................................................... 22
Учебный план АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) ........ 22
Календарный учебный график ............................................................................................ 23
План внеурочной деятельности .......................................................................................... 24
Календарный план воспитательной работы ....................................................................... 28
V. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(вариант 4.1) ............................................................................................................................ 30
Планируемые результаты освоения АООП ООО .............................................................. 33
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО .............. 36
VI. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (вариант 4.1) ............................................................................................ 45
Федеральные рабочие программы учебных предметов ..................................................... 45
Программа формирования универсальных учебных действий ......................................... 45
Программа коррекционной работы .................................................................................... 45
Рабочая программа воспитания .......................................................................................... 46
VII. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (вариант 4.1) ............................................................................................ 46
Учебный план АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1).................... 46
Календарный учебный график ............................................................................................ 47
План внеурочной деятельности .......................................................................................... 48
Календарный план воспитательной работы ....................................................................... 52
Приложение 1 к АООП ООО .......................................................................................... 54
Приложение 2 к АООП ООО .......................................................................................... 78
Приложение 3 к АООП ООО .......................................................................................... 99
Приложение 4 к АООП ООО .......................................................................................... 117
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I.
Адаптированная
основная
образовательная
программа
основного
общего
образования (далее - школа, АООП ООО) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее ФГОС ООО) и ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты
разработанной школой
АООП ООО не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФАОП ООО
В соответствии с вариантами ФАОП ООО МАОУ СОШ №14 им. В.Ф.Фуфачева
разрабатывает следующие варианты:
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха;
АООП ООО для слабовидящих обучающихся.
При разработке АООП ООО МАОУ СОШ№14 им. В.Ф.Фуфачева предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части АООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература",
"История", "Обществознание", "География" и "Основы безопасности и защиты Родины".
АООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
3
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МАОУ СОШ№14 им. В.Ф.Фуфачева совместно с семьей
и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования.
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЕМ СЛУХА (вариант 1.1)
Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) определяет
содержание общего образования, а также регламентирует образовательную деятельность
МАОУ СОШ№14 им. В.Ф.Фуфачева в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) представляет
собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и
социализации
обучающихся
позднооглохшим и
с
нарушениями
КИ обучающимися) с
слуха
учетом
(глухим,
слабослышащим,
их особых образовательных
потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших
основные, в том числе адаптированные, общеобразовательные программы начального
4
общего образования, включая варианты 1.1 и 2.1 АООП НОО.
При
этом
при
освоении
образовательной
программы
основного
общего
образования у обучающихся не наблюдаются стойкие специфические трудности в
освоении указанной образовательной программы, а также общении и взаимодействии с
педагогическими работниками и обучающимися с сохранным слухом, препятствующие
освоению
содержания
образовательной
программы
совместно
с
нормативно
развивающимися сверстниками в единые календарные сроки (пятилетний срок обучения).
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант
1.1) являются:
организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями слуха с учетом
целей, содержания и планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация
деятельности
педагогических
работников
образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся
с нарушениями слуха.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 1.1) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с
нарушениями слуха;
обеспечение
доступности
образования;выявление и
получения
качественного
основного
развитие способностей обучающихся,
в
том
общего
числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
5
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников
в
проектировании
и
развитии
социальной
среды
образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
включая психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) учитывает
следующие принципы:
принцип
учета
ФГОС
ООО:
АООП
ООО
базируется
на
требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;
принцип
учета
языка
обучения:
с
учетом
условий
функционирования
образовательной организации АООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
обучающихся
с
нарушениями
слуха
с
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
6
особенностей обучающихся с нарушениями слуха при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) учитывает
возрастные и психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) предполагает,
что к моменту завершения обучения при создании условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха, последние получают
образование, соответствующее итоговым достижениям и планируемым результатам
федеральной образовательной программы основного общего образования нормативно
развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
с нарушениями слуха могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы
7
основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
Планируемые результаты освоения АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями слуха АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП
ООО дополняются результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые
установки,
отражающие
гражданские
позиции
с
учетом
морально-
нравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации, владение информацией о правах и
обязанностях лиц с нарушениями слуха; социальные компетенции, включая способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных
норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение
русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации с целью реализации социально-коммуникативных и познавательных
потребностей, получения профессионального образования, трудоустройства, социальной
адаптации;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого
уровня образования, в том числе владения словесной речью - устной и письменной,
навыками устной коммуникации;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом
профессий, доступных лицам с нарушениями слуха, личной оценки собственных
возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
8
стремление к расширению социальных контактов; демонстрация социальных
компетенций, в том числе при взаимодействии на основе устной коммуникации (при
использовании индивидуальных слуховых аппаратов или КИ) в различных социальных
ситуациях;
стремление к расширению социальных контактов с лицами, имеющими нарушения
слуха, в том числе, при желании, использование в межличностном общении со взрослыми
и
детьми,
включая
сверстников,
русского
жестового
языка;
приобщение
к
социокультурным традициям лиц с нарушениями слуха, при желании, овладение
калькирующей жестовой речью;
стремление к расширению социальных контактов как с людьми, имеющими
нарушения слуха, так и со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников;
демонстрация социальных компетенций, в том числе при взаимодействии на основе
устной коммуникации (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов или КИ)
в различных социальных ситуациях; использование русского жестового языка в
межличностном общении с глухими и слабослышащими людьми; приобщение к
социокультурным традициям лиц с нарушениями слуха, при желании, развитие навыков
пользования калькирующей жестовой речью;
ценностно-смысловая установка на постоянное пользование индивидуальными
слуховыми аппаратами или КИ, самостоятельное получение информации, в том числе с
использованием ИКТ, о средствах и способах слухопротезирования, сурдотехнических
средствах и ассистивных технологиях.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным
определением
цели
образования,
задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее
эффективных способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач
социальной практики;
самостоятельным
соотнесением
собственных
действий
с
планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и
деятельности других обучающихся в процессе достижения результата, определением
способов действий в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и
осуществлением осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием
правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
9
техникой
чтения
(при
реализации
сформированных
произносительных
возможностей) и смысловым чтением;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем
для решения учебных и познавательных задач;
организацией
учебного
сотрудничества
и
совместной
деятельности
с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной
деятельности индивидуально и в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулированием,
аргументацией
и отстаиванием
собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам
учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в
10
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет),
обработки
и
передачи
информации
в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений);
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение словесной речью (в
письменной и устной формах), восприятием и воспроизведением устной речи;
использованием самостоятельных логичных, грамотных и внятных (понятных
окружающим) развернутых речевых высказываний по теме (например, иллюстрации), в
том числе с аргументацией собственного мнения;
освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на
план; описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным и
кратким, в том числе с опорой на план или базовые слова и словосочетания, приведением
цитат из текста, известных высказываний); сообщением о собственных мыслях и
чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением просьбы, желания и так далее;
сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме (например, событию), его
обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт, примеры из
художественной литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий и
поступков с учетом морально-нравственных норм и правил; кратким и полным
изложением полученной информации;
использованием речевых высказываний в ситуациях, связанных с выяснением и
передачей информации; в процессе устной коммуникации при затруднении в восприятии
речевой информации самостоятельное формулирование уточняющих вопросов;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
при восприятии фраз - повторением сообщений, выполнением заданий с кратким
или полным речевым комментарием к собственным действиям, ответами на вопросы;
повторением воспринятых слов и словосочетаний;
повторением
диалогического
слухозрительно
характера
(точно
воспринятого
или
текста
приближенно,
монологического
передавая
смысл
или
текста),
формулированием полных и кратких устных ответов на вопросы по воспринятому тексту;
устным формулированием темы и главной мысли текста; пересказом воспринятого текста
(полным и кратким), в том числе с опорой на план, составленный самостоятельно,
опорные слова и словосочетания, выделенные самостоятельно; пересказом текста с
11
приведением цитаты из него или включением заданного высказывания; рассуждением по
теме текста; участием в диалоге (полилоге) по содержанию воспринятого текста с
высказыванием личностного мнения о героях, их поступках и другом, приведением для
доказательства собственного мнения соответствующих цитат из воспринятого текста;
составлением диалогов и монологических высказываний, близких по смыслу к
воспринятому тексту;
участием в диалогах (полилогах) по теме (вопросу) с высказыванием собственного
аргументированного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки героев литературных
произведений;
восприятием речевого материала (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов
или КИ) слухозрительно и на слух (с учетом состояния нарушенной слуховой функции,
достигнутого
уровня
восприятия
устной
речи,
индивидуальных
особенностей)
адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, диалогов и
полилогов
разговорного,
информационного,
официально-делового,
публицистического
и
научно-учебного,
художественного
стилей,
справочноразных
функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение);
распознаванием новых фраз, слов и словосочетаний, включая слова, близкие по
звукобуквенному составу, их различением и опознаванием в сочетании с уже знакомым
речевым материалом; восприятием речевого материала в разных условиях - при
увеличении расстояния от диктора, при предъявлении голосом нормальной разговорной
громкости и шепотом, в нормальном и умеренно-быстром темпе, при предъявлении
разными дикторами в естественных условиях коммуникации, а также в видеозаписи; при
предъявлении на фоне городских, бытовых и природных шумов, негромкого разговора,
негромкой музыки;
внятным, членораздельным (с учетом индивидуальных особенностей), достаточно
естественным произношением, навыками самоконтроля произносительной стороны речи;
реализацией сформированных произносительных умений при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях;
при восприятии (слухозрительно и на слух) текстов, их чтении реализацией
сформированных произносительных умений и навыков смыслового чтения, включая
ответы на вопросы по тексту, выполнение заданий с речевым комментарием, логичный и
грамотный пересказ текстов (в том числе с опорой на план, базовые слова и
словосочетания, компьютерную презентацию, серию иллюстраций и другое, приведением
цитат из текста);
записью под диктовку педагогического работника речевого материала (коротких
12
монологических высказываний, отдельных фраз, слов и словосочетаний), воспринятого
слухозрительно и на слух, его уточнением при повторном предъявлении и устным
воспроизведением;
реализацией сформированных умений восприятия и воспроизведения устной речи
(с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или КИ), устной коммуникации в
процессе учебной и внеурочной деятельности, а также при общении в различных сферах
социальной практики.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 1.1) и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП
ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) могут быть созданы
специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями
обучающихся с нарушениями слуха и связанными с ними объективными трудностями.
Данные условия включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с нарушенным слухом;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного)
материала как по форме предъявления (использование и устных и письменных
инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций,
разбивка на части, подбор доступных пониманию аналогов);
специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с нарушенным
слухом (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности),
дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
13
муниципального,
регионального
и
федерального
уровней;
оценка
результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 1.1). Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
14
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование
форм
работы,
обеспечивающих
возможность
включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых
в
образовательной
образовательной
организации,
организации;
ближайшего
участии
социального
в
общественной
окружения,
жизни
Российской
Федерации, общественно полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том
числе
выбор
профессии;
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
15
(вариант 1.1), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутреннего
мониторинга.
Содержание
и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
16
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие виды работ);
художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
17
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно
изложить
и оформить
выполненную работу,
представить
ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями
слуха (вариант 1.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным
предметом
оценки
является
способность
к
решению
учебно-
познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для
предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
18
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки
по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
19
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Результаты
внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1)
должна предусматривать оценку достижения обучающимися с нарушениями слуха
планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с нарушениями слуха.
Мониторинг
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с нарушениями слуха, в том числе развития
восприятия и воспроизведения устной речи, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
20
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в
учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся с нарушениями слуха
педагогических работников и родителей (законных представителей), а также при
взаимодействии с общественными организациями, их представителями (проводится при
переходе на уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в
полугодие).
Изучение достижения каждым обучающихся с нарушениями слуха планируемых
результатов ПКР проводится педагогическими работниками в том числе учителямидефектологами (сурдопедагогами), педагогами-психологами, социальными педагогами,
учителями (осуществляющими преподавание по предметам, исполняющими функции
классного руководителя) воспитателями.
Решение о достижении обучающихся с нарушениями слуха планируемых
результатов ПКР принимает психолого-педагогического консилиума МКОУ СОШ с.
Биджан на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося,
разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
Федеральные рабочие программы учебных предметов
При реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1)
используются федеральные рабочие программы учебных предметов "Русский язык",
"Литература",
"История",
жизнедеятельности",
"Обществознание",
предусмотренные
"География",
федеральной
"Основы
образовательной
безопасности
программой
основного общего образования (далее - ФОП ООО).
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и
ограничений, обусловленных нарушением слуха и (при наличии) иными нарушениями
развития, что в полной мере относится к учебным предметам "Иностранный язык",
"Музыка".
21
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
нарушениями слуха АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1)
представлена в приложении № 1 к настоящей АООП ООО.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант
1.1) представлена в приложении №2 к настоящей АООП ООО.
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для обучающихся с нарушением слуха (вариант 1.1)
представлена в приложении №3 к настоящей АООП ООО.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
Учебный план АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 1.1)
Учебный план АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) в
целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе
требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих
курсов по Программе коррекционной работы.
Для обучающегося с нарушениями слуха может быть разработан индивидуальный
учебный план как на весь период обучения по осваиваемой образовательной программе,
так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план предусматривает решение
одной или нескольких из ниже указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых
может вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности, например, увеличено время на предметы
"Русский язык", "Математика" (за счет часов части учебного плана, определяемой
участниками образовательных отношений);
введение
в
содержание образовательной
программы
учебных дисциплин,
отвечающих особым образовательным потребностям, в том числе потребностям в
22
сохранении и укреплении здоровья (предмет "Адаптивная физическая культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы и при необходимости дополнительных коррекционно-развивающих занятий в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет
часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация
и
проведение
индивидуальных
консультаций
педагогических
работников по обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим
особого внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или
индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся
профиля в обучении.
Календарный учебный график
Организация
образовательной
деятельности
осуществляется
по
учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается по истечении 34
недель. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель
(для 5 - 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 10
учебных недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
23
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов
- не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных
(дополнительных)
занятий
и
последним
уроком
необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ СОШ№14 им. В.Ф.Фуфачева составляется с
учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций,
плановых мероприятий
учреждений
культуры
региона и
определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
24
освоения АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с нарушениями слуха;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся с
нарушениями слуха (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы,
научные сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
3)
внеурочную
удовлетворения
деятельность
образовательных
по
развитию
потребностей
и
личности,
ее
интересов,
способностей,
самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4)
внеурочную
деятельность,
направленную
на
реализацию
комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом
историко-культурной
и
этнической
специфики
региона,
потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
25
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
(законными представителями) по обеспечению успешной реализации образовательной
программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся с нарушениями слуха (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве образовательной организации (безопасности жизни и
здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения по образовательным программам основного общего образования не более 1 750
часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5
часов выделяются на обязательные и при необходимости дополнительные занятия по
коррекционно-развивающим курсам, в соответствии с программой коррекционной
работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1
или 2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
26
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
с
учетом
образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В
зависимости
общественности,
от
интересов
решения
и
педагогического
запросов
обучающихся
коллектива,
и
родительской
родителей
(законных
представителей) в образовательной организации могут реализовываться различные
модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы
по обеспечению их благополучия в пространстве образовательной организации;
модель
плана
с
преобладанием
деятельности
ученических
сообществ
и
воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности МАОУ СОШ№14 им. В.Ф.Фуфачева
определяет самостоятельно.
Формы
внеурочной
деятельности
должны
предусматривать
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать
гибкий
режим
занятий
(продолжительность,
последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
27
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы,
числа
обучающихся
и
их
возрастных
особенностей
допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
МАОУ СОШ№14 им. В.Ф.Фуфачева вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей
программе
воспитания,
по
ключевым
направлениям
воспитания
и
дополнительного образования обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
28
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
29
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
V. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(вариант 4.1)
Пояснительная записка
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) является основным
документом,
определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной
деятельности
при
учете
установленного
ФГОС
ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
слабовидящих обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, в том
числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших основные, в том
числе
адаптированные,
общеобразовательные
программы
начального
общего
образования, включая варианты 4.1 и 4.2 АООП НОО.
При этом при переходе на уровень основного общего образования у обучающихся
не наблюдаются стойкие специфические трудности в обучении, а также общении и
взаимодействии с педагогическими работниками и обучающимися с сохранным зрением,
препятствующие освоению содержания образования в общеобразовательном классе
совместно с нормативно развивающимися сверстниками в единые календарные сроки
(пятилетний срок обучения).
Целями реализации АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
являются:
30
организация учебного процесса для слабовидящих обучающихся с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в
ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация
организации
по
деятельности
созданию
педагогических
индивидуальных
работников
программ
и
образовательной
учебных
планов
для
слабовидящих обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО слабовидящих
обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников
в
проектировании
и
развитии
социальной
среды
образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
31
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) учитывает следующие
принципы:
принцип
учета
ФГОС
ООО:
АООП
ООО
базируется
на
требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;
принцип
учета
языка
обучения:
с
учетом
условий
функционирования
образовательной организации АООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
слабовидящих обучающихся с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических, физиологических и
компенсаторных
особенностей
слабовидящих
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
32
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предполагает, что
обучающиеся получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при
создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов слабовидящих
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации
Планируемые результаты освоения АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабовидящими
обучающимися АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) соответствуют
ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые
установки,
отражающие
гражданские
позиции
с
учетом
морально-
нравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации, владение информацией о правах и
обязанностях лиц с нарушениями зрения; социальные компетенции, включая, способность
к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость
расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении
33
социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории
образования с учетом профессий, доступных слабовидящим, личной оценки собственных
возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
стремление к расширению социальных контактов;
повышение самостоятельности, формирование адекватного типа отношения к
нарушению, расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности;
стремление к расширению социальных контактов с людьми независимо от наличия
и (или) отсутствия у них нарушения зрения, в том числе контактов со взрослыми и
сверстниками с сохранным зрением; приобщение слабовидящих обучающихся к
социокультурным традициям;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение, сформированность информационных и
тифлотехнических компетенций,
готовность
к осознанному и
самостоятельному
профессиональному самоопределению;
способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
временнопространственной организации; социального окружения, своего места в нем,
принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; оценка с позиций
социальных норм собственных поступков и поступков других людей;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным
определением
цели
образования,
задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее
эффективных способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач
социальной практики;
самостоятельным
соотнесением
собственных
действий
с
планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и
деятельности других обучающихся в процессе достижения результата, определением
способов действий в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и
34
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием
правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
овладением информационной компетентностью, обеспечивающей возможность для
получения, обработки, хранения и использования информации в условиях слабовидения;
применение компенсаторных способов действий для решения учебных, социальнобытовых, профессиональных задач;
организацией
учебного
сотрудничества
и
совместной
деятельности
с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной
деятельности индивидуально и в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулированием,
аргументацией
и отстаиванием
собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
владением устной и письменной речью, в том числе при необходимости рельефноточечной системой чтения и письма Л. Брайля, монологической контекстной речью;
использованием тифлоинформационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
35
освоением
междисциплинарных
учебных
программ
-
"Формирование
универсальных учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся",
"Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по
предметам учебного плана;
применением
различных
способов
поиска
(в
области
использования
тифлоинформационных технологий и тифлотехнических устройств для слабовидящих, в
справочных источниках и в сети Интернет), обработки и передачи информации без
визуального контроля в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами,
в том числе при подготовке презентаций (доступными способами, с использованием
помощи ассистента) для устных ответов (например, выступлений);
применением
зрительного,
зрительно-осязательного
и
слухового
способов
восприятия материала; современных средств коммуникации и тифлотехнических
средства; приемов отбора и систематизации материала на определенную тему; при
необходимости чтением и письмом с использованием рельефно-точечной системы Л.
Брайля;
осуществлением
пространственной
и
социально-бытовой
ориентировки,
овладением мобильностью;
освоением самостоятельным поиском информации; преобразованием, сохранением
и передачей информации, полученной в результате чтения или аудирования;
принятием участия в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватное использование жестов, мимики в процессе речевого общения;
осуществлением речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации; оцениванием своей речи с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; нахождение грамматических и речевых ошибок, недочетов,
исправление их;
планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
36
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП
ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) могут быть специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся и
связанными с ними объективными трудностями. Данные условия включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья слабовидящего обучающегося;
техническую адаптацию отдельных видов предлагаемых работ и обеспечение
ассистивного,
тифлоинформационного
и
тифлотехнического
сопровождения
их
выполнения (создание мультимедийных продуктов, макетов, конструкторов, проектов и
другое),
с
учетом
индивидуальных
особенностей
психофизического
развития,
осязательных и осязательно-зрительных возможностей слабовидящих обучающихся;
специальную психолого-педагогическую помощь слабовидящему обучающемуся
(на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности),
дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального,
регионального
и
федерального
уровней;
оценка
результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1). Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования
37
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ СОШ№14 им. В.Ф.Фуфачева
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование
форм
работы,
обеспечивающих
возможность
включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
тифлоинформационно38
коммуникационных (цифровых) технологий без визуального доступа.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых
в
образовательной
образовательной
Федерации,
организации,
организации;
ближайшего
общественно-полезной
участии
социального
деятельности;
в
общественной
окружения,
ответственности
за
жизни
Российской
результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том
числе
выбор
профессии;
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером);
39
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутреннего
мониторинга.
Содержание
и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
40
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно
изложить
и оформить
выполненную
работу,
представить
ее
результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
41
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным
предметом
оценки
является
способность
к
решению
учебно-
познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для
предмета способов
действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки
по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
42
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности
к
изучению
диагностикиявляются
отдельных
основанием
для
предметов.
корректировки
Результаты
учебных
стартовой
программ
и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
43
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Результаты
внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Система
оценки
достижения
слабовидящими
обучающимися
планируемых
результатов освоения ФАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) должна
предусматривать оценку достижения слабовидящими обучающимися планируемых
результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития слабовидящих обучающихся.
Мониторинг
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, в том числе, развития пространственной и бытовой
ориентировки, при переходе на уровень основного общего образования (стартовая
диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в
учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
44
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами
(тифлопедагогами), педагогами-психологами, социальными педагогами, учителямипредметниками, классными руководителями, воспитателями.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум МАОУ СОШ№14 им. В.Ф.Фуфачева на основе
анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения.
VI. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (вариант 4.1)
Федеральные рабочие программы учебных предметов
При реализации АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
используются федеральные рабочие программы учебных предметов "Русский язык",
"Литература",
"История",
жизнедеятельности",
"Обществознание",
предусмотренные
"География",
федеральной
"Основы
образовательной
безопасности
программы
основного общего образования.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и
ограничений, обусловленных нарушениями зрения и (при наличии) иными нарушениями
развития, что в полной мере относится к учебным предметам "Адаптивная физическая
культура".
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий у слабовидящих
обучающихся АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) представлена в
приложении №1 к настоящей АООП ООО.
Программа коррекционной работы
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) представлена в приложении№2 к настоящей
АООП ООО.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально45
ориентированной психолого-педагогической помощи слабовидящим обучающимся в
освоении АООП ООО (вариант 4.1) с учетом их особых образовательных потребностей,
социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним).
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для обучающихся для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) представлена в приложении №3 к настоящей АООП ООО.
VII. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (вариант 4.1)
Учебный план АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
Учебный план ООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе
требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих
курсов по Программе коррекционной работы.
Для слабовидящего обучающегося может быть разработан индивидуальный
учебный план как на весь период обучения по программе, так и на один год или иной
срок. Данный индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из
ниже указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых
может вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности, например, увеличено время на предметы
"Русский язык", "Математика" (за счет часов части учебного плана, определяемой
участниками образовательных отношений);
введение
в
содержание
образовательной
программы
учебных
дисциплин,
отвечающих особым образовательным потребностям, в том числе потребностям в
сохранении и укреплении здоровья (предмет "Адаптивная физическая культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет
часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация
и
проведение
индивидуальных
консультаций
педагогов
по
46
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания
для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся
профиля в обучении.
Календарный учебный график
Организация
образовательной
деятельности
осуществляется
по
учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается по истечении 34
недель. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель
(для 5 - 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 10
учебных недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов).
111.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
47
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут.
111.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов
- не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных
(дополнительных)
занятий
и
последним
уроком
необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций,
плановых мероприятий
учреждений
культуры
региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
48
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3)
внеурочную
удовлетворения
деятельность
образовательных
по
развитию
потребностей
и
личности,
ее
интересов,
способностей,
самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4)
внеурочную
деятельность,
направленную
на
реализацию
комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом
историко-культурной
и
этнической
специфики
региона,
потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
(законными представителями) по обеспечению успешной реализации образовательной
программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
49
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более
350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 9 часов, из которых не менее 5
часов выделяются на обязательные и, при необходимости, дополнительные занятия по
коррекционно-развивающим курсам, в соответствии с программой коррекционной
работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1
или 2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
50
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением ж
собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
с
учетом
образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В
зависимости
общественности,
от
решения
интересов
и
педагогического
запросов
обучающихся
коллектива,
и
родительской
родителей
(законных
представителей) в образовательной организации могут реализовываться различные
модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы
по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель
плана
с
преобладанием
деятельности
ученических
сообществ
и
воспитательных мероприятий.
Формы
реализации
внеурочной
деятельности
образовательная организация
определяет самостоятельно.
Формы
внеурочной
деятельности
должны
предусматривать
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать
гибкий
режим
занятий
(продолжительность,
последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы,
числа
обучающихся
и
их
возрастных
особенностей
допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
51
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
МАОУ СОШ№14 им. В.Ф.Фуфачева вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей
программе
воспитания,
по
ключевым
направлениям
воспитания
и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
52
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
53
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Школой или
МАОУ СОШ№14 им. В.Ф.Фуфачева в которых принимает участие в
учебном году или периоде обучения является Приложением к ООП ООО и
актуализируется ежегодно приказом по МАОУ СОШ№14 им. В.Ф.Фуфачева как
изменения в образовательную программу на конкретный учебный год.
Приложение № 1 к АООП ООО
Программа формирования универсальных учебных действий
I. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
54
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие
учебного
сотрудничества,
коммуникативных
учебных
действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных
практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
коммуникативных
модулей,
и
характеризующие
регулятивных
УУД
совокупность
отражают
познавательных,
способность
обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия); включающими способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
II. Содержательный раздел
55
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в
том числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей
и
противоречий
в
рассматриваемых
литературных
фактах
и
наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини56
исследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
57
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой
информации
(текст,
презентация,
таблица,
схема)
в
зависимости
от
коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно,
логично,
аргументированно
излагать
свою
точку
зрения
по
поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
58
речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта
при
использовании
устной
речи,
самостоятельно
составленной
компьютерной
презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
59
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке
в соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою
деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
60
формулы, графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать
и
использовать
определения
понятий,
теоремы;
выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать
отношения
между
объектами,
использовать
символьные
и
графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;
доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
61
использовать
таблицы
и
схемы
для
структурированного
представления
информации, графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде;
владеть
базовыми
нормами
информационной
этики
и
права,
основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно
строить
действия
по
ее
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
62
данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование
и
осуществление
на
практике
химических
экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично
представлять
результаты
выполненного
естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
63
наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной
грамотности
и
знакомства
с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка
соответствия
результата
решения
естественно-научной
проблемы
поставленным целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
64
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том
числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,
дееспособность
малолетних
в
возрасте
от
6
до
14
лет
и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
65
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить
изучение
несложных
практических
ситуаций,
связанных
с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,
письменных,
визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
66
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
67
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную
деятельность
(УИПД),
которая
организуется
на
основе
программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и
развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к
постоянному
саморазвитию
и
самообразованию,
способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных
учебных
действий,
исследовательских и
проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
должно
68
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С
учетом
вероятности
возникновения
особых
условий
организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные
погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний,
получение
новых
посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;
на
овладение
(формулировать
обучающимися
гипотезу и
задачи
базовыми
исследования,
исследовательскими
планировать
и
умениями
осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование
или
проектирование
исследовательских
работ
(выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно-
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом
69
их
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей,
возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно
ориентироваться
на
реализацию
двух
основных
направлений
исследований:
предметные
учебные
исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
70
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного
или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются
доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том
числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
71
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются
ими под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на
решение
задач
предметного
обучения,
метапредметные
проекты
могут
быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания
72
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет,
конструкторское
изделие;
отчетные
материалы
по
проекту
(тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении
совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное,
инженерно-техническое,
естественно-научное,
художественно-творческое,
социально-ориентированное,
спортивно-оздоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт
(например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие
(в том числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная
постановка), отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путь решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный
73
замысел и оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку
деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
средств наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения
излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
III. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в
том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности
и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
74
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим
кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение
профессиональными
компетенциями
реализации
особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне
основного общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной
категории обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в
рамках предметной
и внепредметной деятельности
с
учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
С
целью
разработки
и
реализации
программы
формирования
УУД
в
образовательной организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу
кроме педагогических работников-предметников и методистов необходимо включать
специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагога-психолога, учителялогопеда,
учителя-дефектолога.
планируемые
метапредметные
образовательных
потребностей,
Их
участие
результаты
позволит
точнее
обучающихся
нозологических
и
с
конкретизировать
учетом
индивидуальных
особых
особенностей
обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые универсальные учебные действия с
содержанием ПКР.
75
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том
числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на
основе ФАОП ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся
по
овладению
универсальными
учебными
действиями
с
учетом
их
особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов
к организации
учебной
деятельности
по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация
и
проведение
методических
семинаров
с
педагогическими
работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
76
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся
на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
проанализировать
рекомендательные,
теоретические
и
научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
определить
обучающихся,
в
том
числе
с
выдающимися
способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД
на уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта
АООП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические советы.
77
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться
на
основе
договорных
отношений,
отношений
взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих
современные
образовательные
технологии,
имеющих
высокие
образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов,
тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
Приложение № 2 к АООП ООО
Программа коррекционной работы для обучающихся с нарушением слуха (вариант 1.1)
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха
в освоении АООП ООО (вариант 1.1) с учетом их особых образовательных потребностей,
социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним).
Цели, задачи и принципы построения ПКР
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) адресована
обучающимся с нарушениями слуха (глухим, слабослышащим позднооглохшим, КИ
78
обучающимся),
демонстрирующим
готовность
к
получению
основного
общего
образования в соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными и
предметными результатами, определенными в АООП НОО (варианты 1.1 и 2.1), при
совместном обучении с нормативно развивающимися сверстниками в те же сроки (5 - 9
классы) в условиях, учитывающих их особые образовательные потребности.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при
создании специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
разных категорий обучающихся с нарушениями слуха и определяющих логику
построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на
основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов АООП ООО
(вариант 1.1).
Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе
комплексной
системы
педагогической,
психолого-педагогической
и
социально-
педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха для успешного освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов
социально-психологической
адаптации
личности
обучающегося
для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с нарушениями слуха в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования на основе адаптированной основной общеобразовательной программы в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
и
индивидуальными
особенностями обучающихся с нарушениями слуха (с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПРА, ППк образовательной организации);
разработка и реализация Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы обучающегося с нарушением слуха с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, а
также ППк образовательной организации по результатам комплексного психолого79
педагогического обследования;
разработка и проведение коррекционно-развивающих курсов в соответствии с
Индивидуальным планом коррекционной работы каждого обучающегося с нарушением
слуха, реализуемых в процессе внеурочной деятельности;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психолого-
педагогической помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся с
нарушениями слуха, их социальных компетенций, в том числе расширение социальной
практики при взаимодействии со слышащими людьми и с лицами с нарушениями слуха;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психолого-
педагогической помощи в развитии у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи
- устной (в том числе ее восприятия и воспроизведения) и письменной;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психолого-
педагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с
нарушениями слуха в контексте достижения ими планируемых результатов образования;
своевременное выявление трудностей обучающихся с нарушениями слуха в
достижении планируемых результатов образования и оказание им специализированной
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи;
при желании обучающихся с нарушениями слуха, а также согласованном решении
участников образовательных отношений, организация и проведение в процессе
внеурочной
деятельности
специальных
занятий,
направленных
на
развитие
у
обучающихся навыков русского жестового языка, его использования в межличностном
общении с лицами, имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи, а также
ознакомление их с социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха;
выявление
у
обучающихся
с
нарушениями
слуха
особых
способностей
(одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание
условий, способствующих наиболее полноценному их развитию.
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психолого-
педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха в профессиональной
ориентации и социальной адаптации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
нарушениями слуха;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с нарушениями слуха, их родителями (законными представителями), с
педагогическими
работниками
образовательной
организации
и
организаций
80
дополнительного образования, в также с другими обучающимися, со специалистами
разного
профиля,
работниками
общественных
организаций,
которые
активно
взаимодействуют с обучающимися, имеющими нарушение слуха, в процессе образования
и в различных видах совместной социокультурной деятельности вне образовательной
организации.
Принципы, определяющие содержание ПКР.
Преемственность.
Реализация
принципа
способствует
созданию
единого
образовательно-коррекционного пространства при переходе от уровня начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных
и
общеобразовательной
предметных
программы
результатов
основного
освоения
общего
адаптированной
образования,
основной
необходимых
обучающимся с нарушениями слуха для продолжения образования, социальной адаптации
и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся. Принцип реализуется при обязательной
преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе при проведении коррекционно-развивающих занятий по
программе коррекционной работы, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с нарушениями слуха. Принцип определяет
позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы обучающихся с
максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном образовании с
учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с нарушением слуха и его
родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности базируется
на единстве процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у
обучающихся (с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
81
создание
в
образовательной
организации
условий,
учитывающих
особые
образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха;
реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении
во
внеурочную
деятельность
коррекционно-развивающих
курсов
и
дополнительных занятий в соответствии с Индивидуальным планом коррекционноразвивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с нарушением слуха при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения
и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании
личности, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями
слуха;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих
качественному
освоению
обучающимися
с нарушениями
слуха
образовательной программы с учетом их индивидуальных особенностей; пользование
обучающимися индивидуальными средствами слухопротезирования (индивидуальными
слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами, кохлераным имплантом и
индивидуальным слуховым аппаратом), а также применение, при необходимости,
звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования (например, FM-системы) с
учетом аудиолого-педагогических рекомендаций, использование ассистивных технологий;
обеспечение качественного развития словесной речи (устной и письменной),
максимальное обогащение речевой практики обучающихся при активном взаимодействии
со слышащими людьми;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
нарушениями слуха;
расширение их познавательных интересов;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха на основе
овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного
взаимодействия с окружающими людьми;
при желании обучающихся с нарушениями слуха, а также согласованном решении
участников образовательных отношений, организация и проведение в процессе
внеурочной
деятельности
специальных
занятий,
направленных
на
развитие
у
обучающихся навыков русского жестового языка, его использования в межличностном
общении с лицами, имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи, а также
ознакомление с социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха;
82
содействие приобщению обучающихся с нарушениями слуха к здоровому образу
жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с нарушениями слуха с
учетом
их интересов, способностей, индивидуальных особенностей, имеющихся
ограничений в связи с нарушением слуха.
Перечень и содержание направлений работы
Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной
организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося,
результатах его комплексного обследования.
Направления
развивающее
коррекционной
и
работы
(диагностическое,
психопрофилактическое,
консультативное,
коррекционноинформационно-
просветительское) раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности
образовательной
организации
и
отражают
содержание
системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями
слуха.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическое направление предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования обучающихся с нарушениями слуха при переходе на уровень основного
общего образования (в начале обучения в 5 классе) с целью выявления особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль)
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
образовательной
программы, в том числе ПКР;
проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий
семейного воспитания.
Диагностическое
(сурдопедагогом),
направление
реализуется
педагогом-психологом,
социальным
учителем-дефектологом
педагогом,
учителями-
предметниками, тьютором и другими педагогическими работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с нарушенным
слухом, в том числе самооценки личности с учетом собственных возможностей,
способностей и ограничений; стремления к личностному саморазвитию и его реализации;
межличностного взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с окружающими
83
людьми разного возраста (с нормальным и нарушенным слухом) в процессе учебной и
внеурочной деятельности на основе взаимного уважения, толерантности, соблюдения
социально значимых нравственно - этических норм; сформированности оценочного
отношения к своему поведению и поступкам, а также к поведению и поступкам других;
готовности обучающегося к здоровому образу жизни, готовности прийти на помощь,
проявить внимание и доброжелательность, а также готовности к участию в жизни семьи,
образовательной организации; резервов личностного развития;
изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебнопознавательной деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации
ее развития;
изучение особенностей овладения обучающимися с нарушениями слуха словесной
речью - письменной и устной, в том числе ее восприятием и воспроизведением, навыками
устной коммуникации; выявление резервов активизации развития у обучающихся с
нарушениями слуха словесной речи - письменной и устной, в том числе ее восприятия и
воспроизведения;
изучение овладения обучающимися с нарушениями слуха универсальными
учебными действиями; выявление резервов активизации их развития;
изучение достижения обучающимися с нарушениями
слуха планируемых
результатов обучения по каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в
обучении и резервов их преодоления;
выявление
у
обучающихся
с
нарушениями
слуха
особых
способностей
(одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
изучение готовности обучающихся обучающимися с нарушениями слуха к
осознанному
выбору
профессии,
образовательной
организации
для
получения
профессионального и (или) среднего (полного) образования с учетом собственных
интересов, возможностей, способностей и ограничений.
Результаты
комплексной
диагностики
и
систематического
мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной
программы, социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на
заседании
ППк
образовательной
организации,
отражаются
в
соответствующих
рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного
консультирования
обучающегося
в
организациях
образования,
здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК
и ИПРА разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
84
обучающегося",
который
утверждается
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление
Организация и
проведение
коррекционно-развивающей
работы
в
системе
реализации АООП ООО (вариант 1.1) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых
на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода
с учетом особенностей каждого обучающегося;
рабочих
программах
коррекционно-развивающих
курсов
по
программе
коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психологопедагогического консилиума образовательной организации на основе Индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы обучающегося и направленных на обеспечение
наиболее полноценного развития обучающихся с нарушениями слуха, их социальную
адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения, в
овладении словесной речью (в письменной и устной формах, в том числе восприятием и
воспроизведение устной речи), устной коммуникацией;
планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и других
специалистов,
проектируемых
с
учетом
индивидуальных
особенностей
каждого
обучающегося с нарушениями слуха;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется
для каждого обучающегося с нарушенным слухом. В течение учебного года может
происходить корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся
планируемых результатов.
Индивидуальный
план
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося
содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА,
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося,
выявленных
в
процессе
стартового
комплексного
психолого-
85
педагогического обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Рекомендуемый
образец
формы
Индивидуального
плана
коррекционно-
развивающей работы:
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Причины, время и характер нарушения слуха
Состояние слуха в настоящее время
Слухопротезирование
Рекомендации ПМПК и ИПРА
Индивидуальные особенности обучающегося:
Направления
Основное
коррекционно- содержание
Организаци Примерные Планируемы Фамилия, имя,
онные
сроки
е результаты отчество (при
развивающей
коррекцион
формы
коррекционо
наличии),
работы
но-
коррекцион
-
должность
развивающе
но-
развивающе
педагогическо
й работы
развивающе
й работы
го работника
й работы
Обязательными
направлениями
коррекционно-развивающей
работы,
которые
включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного
условия их наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной
адаптации (с учетом достигнутого уровня развития слухозрительного восприятия устной
речи, речевого слуха, произносительной стороны речи);
коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью
обеспечения качественного достижения планируемых результатов образовательной
программы
(с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
86
особенностей обучающихся).
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха, могут также включать:
развитие у обучающихся словесной речи - письменной и (или) устной, как важного
условия их наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной
адаптации;
коррекцию и (или) развитие высших психических функций, эмоционально-волевой и
познавательной сфер;
коррекцию и (или) развитие коммуникативно-речевой сферы;
коррекцию и (или) развитие личностных установок в соответствии с социальноэтическими
нормами
и
правилами
межличностного
взаимодействия;
развитие
межличностного общения в группе сверстников (со взрослыми);
развитие
способов
регуляции
поведения,
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
развитие компетенций, необходимых для профессионального самоопределения и
профессионального образования;
совершенствование навыков получения и использования информации (в том числе
на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
социально-педагогическую защиту обучающегося в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании
рекомендаций
ППк
образовательной
организации,
базирующихся
на
рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической
диагностики обучающихся. Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во
внеурочную деятельность.
Обучающиеся с нарушениями слуха, как правило, нуждаются в следующих
коррекционно-развивающих курсах: "Развитие восприятия и воспроизведения устной
речи", направленном на развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи, ее произносительной стороны, а также развитие навыков устной коммуникации, и
"Развитие учебно-познавательной деятельности", направленном на коррекцию и (или)
развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения качественного
достижения планируемых результатов образования с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся.
Коррекционно-развивающий курс "Развитие восприятия и воспроизведения устной
87
речи" включает: стартовую диагностику (в начале обучения на уровне основного общего
образования или при переводе из другой образовательной организации) слухозрительного
восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи, а также
мониторинг достижения каждым обучающимся планируемых результатов обучения
восприятию и воспроизведению устной речи, который проводится не реже одного раза в
полугодие; кроме этого, в начале каждого учебного года проводится обследование
произносительной стороны речи; проведение специальной работы по достижению
обучающимися планируемых результатов коррекционно-развивающего курса на основе
индивидуализированных рабочих программ, разработанных с учетом особенностей каждого
обучающегося, в том числе состояния слуха, времени и характера его нарушения,
слухопротезирования,
достигнутого
уровня
слухоречевого
развития,
фактического
состояния слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной
стороны речи.
Занятия
по
коррекционно-развивающему
курсу
"Развитие
восприятия
и
воспроизведения устной речи" могут проводиться индивидуально, а также в разных формах
фронтальной работы (парами, малыми группами).
Решение об организационных формах проведения работы (индивидуально, парами,
малыми группами), а также комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает
ППк с учетом результатов комплексного специализированного обследования восприятия и
воспроизведения устной речи, индивидуальных особенностей обучающихся.
Включение занятий малыми группами и парами способствует активизации
формирования у обучающихся устной коммуникации при проведении специальной работы
по развитию восприятия и воспроизведения устной речи, В то же время, обучающимся с
нарушениями слуха необходима целенаправленная индивидуальная работа по развитию
восприятия и воспроизведения устной речи.
Коррекционно-развивающий курс "Развитие восприятия и воспроизведения устной
речи" ведет учитель-дефектолог (сурдопедагог)
Коррекционно-развивающий курс "Развитие учебно-познавательной деятельности"
направлен на оказание обучающимся с нарушениями слуха специализированной
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи в развитии учебнопознавательной деятельности в контексте достижения ими планируемых результатов
образования. Это предполагает выявление причин трудностей обучающихся в развитии
учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов
образования
(на
педагогического
основе
данных
обследования);
специализированного
оказание
комплексного
специализированной
психолого-
индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с целью коррекции и
88
развития учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых
результатов учебных предметов; осуществление пропедевтики возникновения учебных
трудностей у обучающихся; выявление у обучающихся особых способностей (одаренности)
в определенных видах учебной и внеурочной деятельности (на основе данных
специализированного комплексного психолого-педагогического обследования).
Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающего курса
"Развитие учебно-познавательной деятельности" могут изменяться по решению
ППк
образовательной организации, в том числе в течение учебного года, с учетом результатов
мониторинга
достижения
"Индивидуальной
каждым
программы
обучающимся
планируемых
коррекционно-развивающей
работы".
результатов
Занятия
по
коррекционно-развивающему курсу "Развитие учебно-познавательной деятельности" могут
проводиться индивидуально, в разных формах фронтальной работы (парами, малыми
группами). Решение об организационных формах проведения работы (индивидуально,
парами, малыми группами), а также комплектование пар (малых групп) обучающихся
принимает ППк образовательной организации с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся
и
результатов
комплексного
специализированного
психолого-
педагогического обследования. С учетом индивидуально ориентированных направлений и
содержания
коррекционно-развивающей
работы
по
курсу
"Развитие
учебно-
познавательной деятельности" занятия с обучающимися могут проводить учителяпредметники, имеющие специальную подготовку в области сурдопедагогики, или учителядефектологи (сурдопедагоги).
При разработке рабочих программ коррекционно-развивающего курса "Развитие
учебно-познавательной деятельности" учитывается, что для части обучающихся для
эффективного развития учебно-познавательной деятельности с учетом выявленных
трудностей в процессе образования, а также пропедевтики их возникновения по решению
ППк образовательной организации в "Индивидуальный план коррекционно-развивающей
работы" включены занятия с педагогом-психологом (социальным педагогом и другими
специалистами). Качественному достижению планируемых результатов развития учебнопознавательной деятельности у обучающихся способствует обеспечение преемственности в
коррекционной работе на занятиях коррекционно-развивающего курса "Развитие учебнопознавательной деятельности", занятиях педагога-психолога (социального педагога и
других специалистов), а также на уроках и в процессе внеурочной деятельности.
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может
быть предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности
дополнительных коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА обучающегося,
а
также
в
случаях,
связанных с
особыми
жизненными
89
обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью обучающего, проведением его
медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том
числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или
малыми группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной
организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей каждого обучающегося.
В
зависимости
от
направления
коррекционно-развивающей
работы
на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации, в
ней могут участвовать учитель-дефектолог (сурдопедагог), учителя-предметники и другие
педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования,
направляемых
на
реализацию
адаптированной
курсов
дополнительные
основной
общеобразовательной программы.
Занятия
соответствии
коррекционно-развивающих
с
"Индивидуальным
планом
и
занятия
коррекционно-развивающей
в
работы
обучающегося", могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую
диагностику и мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и
оценку
полученных
данных,
проводят
консультативную
и
информационно-
просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса может иметь следующую
структуру:
пояснительная записка:
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
90
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам):
планируемые результаты обучения;
календарно-тематическое планирование;
мониторинг достижения планируемых результатов.
Консультативное направление
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха и их семей по
вопросам образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской
компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании
своих детей.
Консультативная
работа
включает
разработку
совместных
рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно-развивающей
работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов образования; оказание
консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образовательно-коррекционной
работы.
Консультативную
работу
осуществляют
все
педагогические
работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на
четверть или полугодие).
Примерная форма плана консультативной работы:
План консультативной работы
Направлени
я
Задачи
консультати консультатив
консультати вной работы
вной работы
Содержание
ной работы
Формы
Сроки
Фамилия, имя,
проведения
проведения
отчество (при
консультати консультати
наличии),
вной работы вной работы
должность
педагогическо
го работника
91
Информационно-просветительское направление
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями
слуха, в том числе с возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечением
наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для
социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям, в том числе лиц с
нарушениями слуха.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая
организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, а также с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
Рекомендуемая форма плана информационно-просветительской работы:
План информационно-просветительской работы
Направлени
я
информацио
нно-
Задачи
Содержание
информацио информацион
нно-
но-
Формы
Срок и
Фамилия, имя,
проведения
проведени
отчество (при
информацио
я
наличии),
просветител просветитель
просветител
ьской
ьской
работы
ской работы
нно-
должность
просветител
педагогического
ьской
работника
работы
работы
II. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, социального педагога, учителейдефектологов
(сурдопедагогов), воспитателей,
тьюторов и
других педагогических
работников.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой МАОУ СОШ№14 им. В.Ф.Фуфачева
92
поэтапно.
На подготовительном
коррекционной
работы,
этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
анализируется
состав
классов,
особые
образовательные
потребности разных категорий обучающихся с нарушениями слуха, а также изучаются
результаты
их
обучения
на
уровне
начального
общего
образования;
создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с нарушениями слуха, механизмы реализации ПКР, в том числе
раскрываются ее направления и ожидаемые результаты, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются при составлении
рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организации,
методическими
объединениями
педагогических работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое
сопровождение
и
медико-социальная
помощь
оказывается обучающимся с нарушениями слуха на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение
и
медико-социальная
помощь обучающимся с нарушениями слуха регламентируются локальными нормативными
актами образовательной организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является
систематическое
взаимодействие
педагогических
работников
и
других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Механизм
взаимодействия
предусматривает
общую
целевую
и
единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется
педагогическими работниками образовательной организации, а также на основе сетевого
взаимодействия медицинскими работниками, работниками, в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы"
обучающихся и рабочих программах специальных коррекционно-развивающих курсов и,
при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах
93
учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри
образовательной
организации,
в
сетевом
взаимодействии
с
образовательными
организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Рекомендуется
планировать
коррекционно-развивающую
работу
во
всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в
процессе внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования на
основе адаптированных программ разной направленности (например, художественноэстетической, спортивно-оздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая
работа с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
слуха, их индивидуальных особенностей.
16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха, педагогическими работниками совместно со всеми
участниками образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные
учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов может осуществляться
условиях
временного
использования
(при
необходимости)
дистанционных
образовательных технологий, в том числе видеоконференцсвязи (с учетом возможностей
каждого обучающегося), а также при поддержке тьютора образовательной организации.
III. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение специализированных условий обучения и воспитания (определение
комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями слуха, их индивидуальные особенности);
обеспечение
дифференцированных
условий
(оптимальный
режим
учебных
нагрузок);
обеспечение
психолого-педагогических
условий
реализации
коррекционно-
развивающей направленности образовательного процесса;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных сурдопедагогических технологий, в том числе
информационных,
для
оптимизации
образовательного
процесса,
повышения
его
эффективности и доступности обучающимся с нарушениями слуха;
применение с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся специальных сурдопедагогических методов, приемов, средств
обучения, специальных сурдотехнических средств, включая средства электроакустической
коррекции слуха (на основе аудиолого-педагогических рекомендаций) - индивидуальных
средств слухопротезирования обучающихся (индивидуальных слуховых аппаратов или
94
кохлеарных имплантов, кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата), при
необходимости звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, использование
специализированных компьютерных программ;
обеспечение
развития
словесной
речи
(устной
и
письменной)
с
учетом
индивидуальных особенностей обучающихся при применении, в том числе специальных
методов, приемов и средств обучения;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся с
нарушениями слуха;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и
внеурочной деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия
с разными партнерами по коммуникации - со слышащими людьми и с лицами, имеющими
нарушение слуха, за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
обеспечение
воспитательных,
участия
обучающихся
с
культурно-развлекательных,
нарушениями
слуха
в
спортивно-оздоровительных
проведении
и
иных
досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм, аудиолого-педагогических рекомендаций к пользованию
обучающимися средствами электроакустической коррекции слуха - индивидуальными
средствами
кохлеарными
аппаратом),
слухопротезирования
имплантами,
при
(индивидуальными
кохлеарным
необходимости,
имплантом
слуховыми
и
звукоусиливающей
аппаратами
индивидуальным
аппаратурой
или
слуховым
коллективного
пользования в условиях реализации сетевого взаимодействия с сурдологическим центром
(кабинетом).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие программы, в том числе индивидуализированные, психолого- педагогической
и
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-
развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности в том числе учителя-предметника, учителя-дефектолога (сурдопедагога),
педагога-психолога, социального педагога.
95
Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляться
учителями-дефектологами
(сурдопедагогами), а также педагогическими работниками (в том числе учителямипредметниками), имеющими специальную подготовку в области сурдопедагогики.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 1.1).
Педагогические работники МАОУ СОШ№14 им. В.Ф.Фуфачева, реализующей
АООП ООО (вариант 1.1), должны обладать профессиональными компетенциями в области
организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с
обучающимися с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Педагогические кадры
Наличие в ОО
Учителя-предметники
Укомплектованность – 100%
Учитель-логопед
4
Учитель-дефектолог
2
Педагог-психолог
3
Социальный педагог
2
Тьютор
1
Ассистент
1
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с нарушениями слуха в здания и помещения образовательной организации, а
96
также организацию их пребывания, учебной и внеурочной деятельности, использование в
образовательно-коррекционном
процессе
сурдотехнических
средств,
включая
индивидуальные средства слухопротезирования обучающихся (индивидуальные слуховые
аппараты или кохлеарные импланты, кохлеарный имплант и индивидуальный слуховой
аппарат), при необходимости, звукоусиливающую аппаратуру коллективного пользования
(с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций), применение ассистивных технологий.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудио-
и
видеоматериалов,
учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями слуха.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования обучающихся с нарушениями
слуха с
учетом
их особых
образовательных потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную
адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей).
III. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В
зависимости
от
формы
организации
коррекционно-развивающей
работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные),
определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
97
предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе;
овладения
регулятивными,
универсальными
познавательными,
учебными
действиями
коммуникативными);
(личностными,
достижения
планируемых
предметных результатов образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в
соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
рекомендованных
обучающемуся
ППк
образовательной
организации
с
учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое
осуществление
педагогических
наблюдений
в
учебной
и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами
(сурдопедагогами),
педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
учителями-
предметниками, классными руководителями, воспитателями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы
мониторинга,
разрабатываемые
каждым
педагогическим
работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося,
оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями,
98
определенными в каждой методике психолого- педагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная
динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0
баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
ППк образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
Приложение № 3 к АООП ООО
Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися ФАОП ООО для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
Цели, задачи и принципы построения ПКР
При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) адресована слабовидящим обучающихся, демонстрирующим
готовность к получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми
личностными, метапредметными и предметными результатами, определенными в ФАОП
НОО (варианты 4.1) при совместном обучении с нормативно развивающимися сверстниками
в те же сроки (5-9 классы) в условиях, учитывающих их особые образовательные
потребности.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предполагает обязательную
реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных
условий, учитывающих особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся и
определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и
содержание на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-
коррекционного
процесса
способствует
качественному
образованию
слабовидящих обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов основного общего
образования.
Цель ПКР: оказание слабовидящим обучающимся помощи в освоении АООП ООО,
формирование информационных, коммуникативных и тифлотехнических компетенций,
обеспечивающих
жизненную
и
профессиональную
самореализацию,
развитие,
99
совершенствование и универсализация компенсаторных умений и навыков, пространственной
и социально-бытовой ориентировки, академических способностей.
Задачи ПКР:
определение индивидуальных образовательных потребностей и затруднений
слабовидящих обучающихся, оказание коррекционной помощи при освоении
АООП ООО;
определение
условий
оптимальных
для
получения
обучающимися,
психолого-педагогических
основного
развития,
компенсаторных
умений
общего
навыков,
организационных
образования
совершенствования
и
и
слабовидящими
и
универсализации
формирования
информационных,
коммуникативных и тифлотехнических компетенций, всестороннего развития
способностей обучающихся;
разработка и использование программ курсов коррекционно-развивающей
области,
программ
дополнительной
и
индивидуальной
коррекционно-
развивающей работы для слабовидящих обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
слабовидящих обучающихся в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации слабовидящих обучающихся;
обеспечение
комплексном
сетевого
взаимодействия
специалистов
психолого-педагогическом
разного
сопровождении
профиля
в
слабовидящих
обучающихся;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) слабовидящих обучающихся.
Принципы, определяющие содержание ПКР.
Принцип преемственности и перспективности. Обеспечивает продолжение
коррекционно-развивающей работы, начатой на уровне начального общего
образования, в основной школе (расширение и конкретизация представлений,
развитие
и
совершенствование
компенсаторных
навыков,
формирование
специальных компетенций и так далее);
Принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Обеспечивает
включение коррекционно- развивающей работы в урочную и внеурочную
деятельность;
Принцип индивидуального подхода. Основывается на учете при организации и
проведении коррекционно- развивающей работы индивидуальных особенностей
100
психофизического
развития
слабовидящих
обучающихся,
уровня
сформированное™ компенсаторных способов действий, их образовательных и
абилитационно-реабилитационных потребностей;
Принцип
дифференцированного
подхода.
Обеспечивает
дифференциацию
методов и приемов коррекционно- развивающей работы в зависимости от
вариативных
(различная
типологических
степень
обучающиеся
с
особенностей
выраженности
различным
и
уровнем
слабовидящих
клинические
обучающихся
формы
сформированности
слабовидения,
компенсаторных
способов действий).
Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе решения ППК образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его
комплексного обследования.
Направления
коррекционной
работы (диагностическое,
коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно
в
разных
организационных
формах
деятельности
образовательной
организации и отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения слабовидящих обучающихся.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление предполагает:
проведение
комплексной
диагностики
психофизического
развития
слабовидящих
обучающихся и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи в
условиях отдельной образовательной и общеобразовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
слабовидящих обучающихся, прогнозирование эффективности коррекционноразвивающей работы;
проведение мониторинга динамики успешности освоения АООП ООО
обучающихся с нарушениями зрения (слабовидящие обучающиеся), включая
программу коррекционной работы.
Диагностическое
направление
реализуется
учителем-дефектологом
(тифлопедагогом),
педагогом- психологом, социальным педагогом, учителями- предметниками, тьютором и
другими педагогическими работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
выявление
компенсаторных
познавательной,
возможностей
ориентировочно-поисковой,
слабовидящих
обучающихся
социально-коммуникативной,
в
учебной,
социально-
бытовой и трудовой деятельности;
101
изучение познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей
слабовидящих обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слабовидящих
обучающихся; выявление
социализации
адаптационных,
компенсаторных
возможностей
и
уровней
слабовидящих
обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
коррекционно-абилитационно-
реабилитационных потребностей слабовидящих обучающихся;
выявление исходного уровня готовности к освоению программы коррекционного курса
“Тифлотехника” в основной школе;
выявление сформированных умений и навыков пространственной ориентировки, а также
уровней готовности к освоению программы коррекционного курса “Пространственное
ориентирование и мобильность”;
выявление сформированных умений и навыков социально-бытовой ориентировки и уровней
готовности
к
освоению
программы
коррекционного
курса
“Социально-бытовая
ориентировка”;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям,
склонностям,
способностям,
компенсаторным
возможностям,
профессиональной
направленности слабовидящих обучающихся.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной
ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППК образовательной
организации,
отражаются
необходимости,
в
в
соответствующих
рекомендации
проведения
рекомендациях
(в
дополнительного
том
числе
при
консультирования
обучающегося в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и HПPA
разрабатывается “Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося”,
который
утверждается
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО (вариант 4.1) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных
для каждого обучающегося и утвержденных руководителем психологопедагогического консилиума образовательной организации;
102
рабочих
программах
учебных
предметов
и
планов
каждого
урока,
проектируемых на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подхода с учетом особенностей каждого обучающегося;
рабочих
программах
коррекционно-развивающих
курсов
по
программе
коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность по решению
психолого-педагогического консилиума образовательной организации на основе
Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы обучающегося и
направленных на обеспечение наиболее полноценного развития слепых
обучающихся,
их
социальную
адаптацию,
преодоление
трудностей
в
достижении планируемых результатов обучения;
планах работы учителя-дефектолога (тифлопедагога), педагога-психолога,
социального педагога, тьютора и других специалистов, проектируемых с учетом
индивидуальных особенностей каждого слепого обучающегося;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого слабовидящего обучающегося. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых
результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППК с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА, особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
каждого обучающегося, выявленных в процессе стартового комплексного
психолого-педагогического
обследования
или
мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых
103
результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых
результатов работы по каждому направлению.
Образец
формы индивидуального
плана коррекционно-развивающей
работы представлен в таблице 1.
Таблица 1. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Причины, время и характер нарушения зрения
Состояние зрения в настоящее время
Рекомендации ПМПК и ИПР А
Индивидуальные особенности обучающегося:
Направления
Основное
Организацион
Примерн
Планируемы
Фамилия,
коррекцион
содержание
ны е формы
ые
е результаты
имя, отчество
но-
коррекцион
коррекционно
сроки
коррекцион
(при
развивающе
но-
-
но-
наличии),
й работы
развивающе
развивающей
развивающе
должность
й работы
работы
й работы
педагогическ
ого
работника
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются в
Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
расширение и обогащение чувственного опыта слабовидящих обучающихся,
коррекцию вербализма речи, уточнение и конкретизацию представлений;
формирование
специальных компетенций,
необходимых для
получения,
использования и обработки информации без визуального контроля;
развитие
мотивационно-потребностной
сферы,
личной
автономии,
независимости от родителей (законных представителей) и других значимых
взрослых, готовности самостоятельно принимать жизненно значимые, в том
числе финансовые решения.
104
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей слабовидящих обучающихся, могут также включать:
реализацию
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
слабовидящих обучающихся;
разработку индивидуальных программ и методик коррекционно-развивающей
работы со слабовидящими обучающимися;
проведение
групповых
и
индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий;
развитие, совершенствование и универсализацию компенсаторных навыков;
формирование специальных компетенций, необходимых для получения,
использования и обработки информации без визуального контроля;
стабилизацию психоэмоционального состояния слабовидящих подростков;
преодоление тревожности, личных комплексов и психологических барьеров,
страхов
самостоятельного
пространстве,
реального
передвижения
и
виртуального
в
закрытом
общения
и
со
свободном
взрослыми
и
сверстниками с сохранным зрением, обращения за помощью к незнакомым
людям,
переезда
в
другой
регион
для
продолжения
образования,
самостоятельного решения социально-бытовых вопросов, осуществления
социальнокоммуникативной и социально-бытовой деятельности и другие;
формирование социальных ролей, отношений и моделей поведения в
соответствии с гендерной принадлежностью;
овладение нормами и правилами бесконфликтного общения, способами
конструктивного
разрешения
или
избегания
конфликтных
ситуаций,
обусловленных нарушениями зрения;
формирование умений и навыков поиска нестандартных решений учебных,
коммуникативных, бытовых и профессиональных задач;
развитие
мотивации
самореализации,
к
готовности
профессиональному
к
осознанному
самоопределению
выбору
доступной
и
и
востребованной профессии в соответствии со способностями, интересами и
склонностями, конструктивному диалогу с работодателем, обоснованию своей
конкурентоспособности на открытом рынке труда;
формирование
представлений
о
правилах
и
нормах
межличностного
взаимодействия в профессиональном коллективе, понимания необходимости
ответственного отношения к выполнению трудовых функций;
психологическую подготовку к прохождению государственной итоговой
105
аттестации.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППК образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК,
ИПРА, результатах комплексной психолого- педагогической диагностики обучающихся.
Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
Слабовидящие обучающиеся, как правило, нуждаются в следующих коррекционноразвивающих курсах:
“Тифлотехника”, направленном на формирование у слепых
обучающихся тифлоинформационных и тифлотехнических компетенций, а также их
подготовке к самостоятельному и эффективному выполнению учебных задач с применением
компьютера
и
другой
цифровой
техники,
“Пространственное
ориентирование
и
мобильность”, направленном на подготовку слепых обучающихся к самостоятельному
пространственному ориентированию и мобильности, с учетом их особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей психофизического развития и личностных
качеств, “Социально-бытовая ориентировка” направлена на формирование компенсаторных
умений и навыков в сфере самообслуживания и повышение уровня социальной
компетентности
обучающихся,
“Изучение
рельефноточечной
системы
JI.
Брайля”
направленном на овладение основам чтения и письма рельефно-точечной системы JL
Брайля.
Специальный (коррекционный) курс “Тифлотехника” является неотъемлемой частью
единого модуля “Информатика”, при этом “Тифлотехника” может реализовываться за счет
часов
урочной
и
внеурочной
деятельности.
Освоение
коррекционных
курсов
“Пространственное ориентирование и мобильность” и “Социально-бытовая ориентировка”
осуществляется за счет часов внеурочной деятельности учебного плана, входящих в
коррекционно- развивающую область.
Занятия
по
коррекционно-развивающему
курсу
“Тифлотехника”
проводятся
в
последовательности, определяемой потребностями других учебных предметов, в частности,
учебным предметом “Информатика”. Каждая тема может изучаться несколько раз на все
более
глубоком
“Пространственное
уровне
освоения
ориентирование
материала.
и
Содержание
мобильность”
коррекционного
разработано
для
курса
подготовки
слабовидящих обучающихся к самостоятельному пространственному ориентированию и
мобильности, с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей психофизического развития и личностных качеств. Коррекционный курс
“Социально-бытовая ориентировка” разработан с целью формирования компенсаторных
умений и навыков в сфере самообслуживания и повышение уровня социальной
106
компетентности обучающихся.
Преподавание специального (коррекционного) курса “Тифлотехника” реализуется
только учителем информатики с соответствующим базовым образованием, прошедшим
повышение квалификации по вопросам обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей.
Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающих курсов
могут изменяться по решению ППК образовательной организации, в том числе в течение
учебного года, с учетом результатов мониторинга достижения каждым обучающимся
планируемых
результатов
“Индивидуальной
программы
коррекционно-развивающей
работы”. Занятия по коррекционно-развивающему курсу могут проводиться индивидуально,
в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами). Решение об
организационных формах проведения работы (индивидуально, парами, малыми группами), а
также комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает ППК образовательной
организации с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и результатов
комплексного специализированного психолого-педагогического обследования.
При разработке рабочих программ коррекционно-развивающего курса “Тифлотехника” темы
изучаются в последовательности, определяемой потребностями других учебных предметов,
в частности, учебным предметом “Информатика”. Каждая тема может изучаться несколько
раз на все более глубоком уровне освоения материала. Последовательность и глубину
освоения тем выбирает преподаватель курса.
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена
возможность
проведения
в
процессе
внеурочной
деятельности
дополнительных коррекционно- развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА
обучающегося,
а
также
в
случаях,
связанных
с
особыми
жизненными
обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью обучающего, проведением его
медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Направления, общее
содержание и организацию
дополнительных занятий
(сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или
малыми группами) определяет психолого- педагогический консилиум образовательной
организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-
развивающих
занятиях,
определенного
для
каждого
обучающегося
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации, в ней могут
участвовать
учитель-дефектолог
(тифлопедагог),
учителя-
предметники
и
другие
107
педагогические работники.
Время, отведённое на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
“Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося”, могут быть
организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические
работники,
осуществляющие
образовательную
деятельность
при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы
с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей
обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую
диагностику и мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и
оценку
полученных
данных,
проводят
консультативную
и
информационно-
просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
o пояснительная записка;
o общая характеристика коррекционноразвивающего курса; цели изучения
коррекционно-развивающего курса;
o место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
o основные содержательные линии программы коррекционноразвивающего курса; содержание коррекционно-развивающего
курса (по классам);
o планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения слабовидящих обучающихся и их семей по вопросам
образования
и
социализации
обучающихся,
повышения
уровня
родительской
компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании
своих детей.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями)
108
по реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов образования;
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
семейного воспитания, образовательно -коррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на
четверть или полугодие).
Примерная форма плана консультативной работы представлена в таблице 2.
Таблица 2. План консультативной работы
Направления
Задачи
Содержание
Формы
консультативно консультативно консультативно проведения
й работы
й
й
работы
работы
Сроки
Фамилия, имя,
проведения
отчество (при
консультативно консультативно наличии),
й
й
работы
работы
должность
педагогического
работника
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся, обеспечением
наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для
социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям.
Информационно-просветительская
работа
может
проводиться
с
обучающимися,
с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая
в том числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной
сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Информационно-просветительскую
работу
проводят
все
педагогические
работники
образовательной организации.
Рекомендуется
составление
совместного
плана
и
отчета
по
информационно109
просветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
Рекомендуемая форма плана информационно-просветительской работы представлена в таблице 3.
Таблица 3. План информационно-просветительской работы
Направления
Задачи
информацио
информационно информационно проведения
-
нно-
Содержание
Формы
Сроки
Фамилия, имя,
проведения
отчество (при
-
просветительск просветительск информационно
о
просветительск й работы
о
-
й работы
просветительск
о
о
й работы
й работы
наличии),
должность
педагогического
работника
I. Механизмы реализации программы.
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно включить
следующих
дефектологов
специалистов:
педагога-психолога,
(тифлопедагогов),
воспитателей,
социального
тьюторов
и
педагога,
других
учителей-
педагогических
работников.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности слепых
обучающихся, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального общего
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания слабовидящих
обучающихся, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются её направления и
ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей
работы определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода
реализации
ПКР
проводится
психолого-педагогическим
110
консилиумом
образовательной
организации,
методическими
объединениями
педагогических работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
слабовидящим обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
слепым
обучающимся
регламентируются
локальными
нормативными
актами
образовательной организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими
работниками образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия
медицинскими работниками, работниками в том числе организаций дополнительного
образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в
том числе в “Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы” обучающихся и
рабочих
программах
специальных
коррекционно-развивающих
курсов
и,
при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах
учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри
образовательной
организациями
организации,
в
в
сетевом
многофункциональном
взаимодействии
комплексе,
а
также
с
образовательными
с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной
деятельности. При организации дополнительного образования на основе адаптированных
программ разной направленности (например, художественно- эстетической, спортивнооздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая работа с учётом особых
образовательных потребностей слепых обучающихся, их индивидуальных особенностей.
В образовательной организации, с учётом особых образовательных потребностей
слабовидящих
обучающихся,
педагогическими
работниками
совместно
со
всеми
участниками образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные
111
учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может
осуществляться
при
дистанционной
поддержке
(с
учётом
возможностей
каждого
обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной организации.
II. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированного подхода в обучении, воспитании и
коррекции к слабовидящим обучающимся, с учетом зрительных нарушений,
соблюдение режима зрительных нагрузок;
обеспечение психолого-педагогических условий обучения и воспитания
слабовидящих обучающихся, в том числе со взрослыми и сверстниками с
сохранным зрением, коррекционно-развивающая направленность обучения и
воспитания;
учет
индивидуальных
особенностей,
социальнокоммуникативных,
особых
абилитационно-
образовательных,
реабилитационных
и
академических потребностей слабовидящих обучающихся;
обеспечение обстановки психологического комфорта (в том числе в условиях
совместного обучения со сверстниками с сохранным зрением);
использование
современных
тифлотехнических
средств,
тифлоинформационных
устройств
и
приборов
технологий,
для
оптимизации
образовательного процесса и повышения его эффективности и доступности
для слабовидящих обучающихся;
развитие
специальных
компетенций,
необходимых
для
подготовки
слабовидящих обучающихся к продолжению образования, профессиональной
самореализации и включению в социум;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, в том числе с
сохранным зрением в различных видах деятельности, расширение реальных и
виртуальных
социальных
контактов,
обогащение
социального
посредством
расширения
социально-образовательного
опыта
пространства
за
пределы образовательной организации и семьи;
создание
специальных
ориентированных
на
условий
обучения,
индивидуальные
воспитания
потребности
и
коррекции,
слабовидящих
обучающихся, учитывающих зрительные возможности;
использование специальных методов, тифлопедагогических приемов и средств
112
обучения;
включение слабовидящих обучающихся в разнообразные воспитательные и
досуговые мероприятия (в том числе совместно со сверстниками с сохранным
зрением);
создание здоровьесберегающих условий, с учетом зрительных возможностей
обучающихся.
Программно-методическое обеспечение.
использованы:
диагностический
осуществления
и
В процессе реализации
коррекционно-развивающий
психолого-педагогической
диагностики,
ПКР могут
инструментарий
быть
для
тифлопедагогического
обследования, выявления сформированности компенсаторных навыков пространственной и
социально-бытовой ориентировки, тифлотехнических навыков, профдиагностики; рабочие
программы курсов коррекционно-развивающей области, индивидуальные программы
коррекционно-развивающей
работы
учителя-дефектолога
(тифлопедагога),
учителя-
логопеда, педагога-психолога и другие.
Кадровое обеспечение:
Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации
в
области
тифлопедагогики
и
тифлопсихологии,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки. Данное направление соответствует положениям
организационного раздела ФАОП ООО.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 4.1).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО
(вариант 4.1), должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и
осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы со слепыми
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей,
проведения
мониторинга
достижения
обучающимися
планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных
данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое
предполагает
создание
обеспечение.
Материально-техническое
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечение
обеспечить
адаптивную коррекционно-развивающую среду образовательной организации, отвечающую
113
особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся.
Для реализации специального (коррекционного) курса “Тифлотехника” необходимо
следующее оборудование и программное обеспечение:
компьютерное рабочее место, соответствующее требованиям действующего
ГОСТа к типовому специальному компьютерному рабочему месту для инвалида
по
зрению;
персональный
компьютер
или
ноутбук
со
специальным
программным обеспечением: программа увеличения изображения на экране
(например, Magic) и несколько синтезаторов речи; цифровой планшет,
обеспечивающий связь с интерактивной доской в классе (при наличии), с
компьютером учителя; сенсорное мобильное устройство под управлением ОС
Android или iOS, оснащенное камерой с высоким разрешением и специальным
программным обеспечением; ручной
и
стационарный видеоувеличитель
(например, Topaz, Ruby); фотокамера для сканирования плоскопечатных
текстов, подключаемая к компьютеру; тифлофлешплеер с функцией диктофона;
портативное устройство для чтения и прочее;
тактильная ориентировочная трость для ориентировки слепых; приборы,
предназначенные
для
коррекционной
работы
по
пространственной
ориентировке (“Графика”, “Ориентир”); сенсорные мобильное устройства,
оснащенные камерой с высоким разрешением, специальным программным
обеспечением
(программы
увеличения
изображения
на
экране)
и
навигационными приложениями; рельефные карты по типу “Карта-путь” и
“Карта-обозрение” и другое.
При
реализации
коррекционного
курса
“Социально-бытовая
ориентировка”
рекомендуются следующие тифлотехнические средства, приборы и устройства:
дозаторы зубной пасты, шампуня и крема; мыльные дозаторы; специальные иглы и
нитковдеватели; “Говорящий” определитель цвета; “Говорящая” рулетка; озвученный
индикатор уровня жидкости; кухонные дозаторы масла, сыпучих, жидких и других продуктов;
“Говорящая мультиварка”; “Говорящие” кухонные и напольные весы; “Говорящий
термометр”; “Говорящий” тонометр”; глюкометр с рельефной индикацией; сенсорные
мобильные устройства, оснащенные камерой с высоким разрешением и специальным
программным обеспечением (программы увеличения изображения на экране), программами
отслеживания транспорта и так далее.
Информационное обеспечение.
В
образовательной
организации
должна
быть
создана
информационная
образовательная среда, отвечающая особым образовательным потребностям слабовидящих
114
обучающихся. Адаптивная информационная образовательная среда для слабовидящих
обучающихся
представлена
специальным
программным
обеспечением
увеличения
изображения на экране компьютера, цифрового планшета и смартфона, тифлотехническими
устройствами,
обеспечивающими
возможность
обработки
аудиофайлов
и
текстовых
документов, ручными и стационарными видеоувеличителями.
Обязательным
требованием
является
обеспечение
доступности
слабовидящим
обучающимся, официальных сайтов образовательной организации, сетевых источников
информации, информационно-методическим фондам.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно- коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования
слепых обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечивающей
качественное образование, социальную адаптацию, достижение планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей).
III. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с
учетом
индивидуальных
особенностей
каждого
обучающегося,
его
предыдущих
индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к
социальной адаптации в обществе; овладения универсальными учебными
действиями
(личностными,
регулятивными,
познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в соответствии
с ПКР, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
рекомендованных обучающемуся ППК образовательной организации с учетом
115
рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного
общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом
классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение
мониторинга
социальной
ситуации
и
условий
семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников
и
взаимодействии
родителей
с
(законных
общественными
представителей),
организациями,
их
а
также
при
представителей
(проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также
не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами (тифлопедагогами),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными
руководителями, воспитателями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы
мониторинга,
разрабатываемые
каждым
педагогическим
работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на
основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями,
определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППК
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
116
каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
Приложение № 4 к АООП ООО
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания соответствует данному разделу ООП ООО
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение,
формирование
российской
культурной
и
гражданской
идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
117
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками
образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители),
представители
иных
организаций,
участвующие
в
реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей.
Содержание
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательной
организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
118
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим
нормам,
ценностям,
традициям
(их
освоение,
принятие);
приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение
соответствии
личностных
с
результатов
ФГОС.
освоения
Личностные
общеобразовательных
результаты
освоения
программ
в
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу,
119
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему
и
будущему народа России,
тысячелетней
истории
российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического
сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов
России,
символам,
праздникам,
памятникам,
традициям
народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий
и
уважающий
духовно-нравственную
культуру
своего
народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
120
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
121
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации
в российском обществе.
Участвующий
в
решении
практических
трудовых
дел,
задач
(в
семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
122
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной
и
гуманитарной
областях
познания,
исследовательской
деятельности.
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной
идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских
традиционных
духовных
ценностей,
приобщение
к
лучшим
образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
123
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад школы. Анализ воспитательного процесса в организации.
Организация воспитательной деятельности МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева
опирается на школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников
образовательных отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей
воспитательной деятельности.
Местоположение и социокультурное окружение
Школа № 14 сегодня – это три здания: здание основной школы, здание начальной
школы и здание детского сада. В 2014 году МАОУ СОШ № 14 им. В. Ф. Фуфачева стала
образовательным комплексом. К школе был присоединён детский сад №24 «Умка».
Основными видами деятельности школы является реализация образовательных
программ дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
Также
школа
реализует
образовательные
программы
дополнительного
образования детей.
Школа расположена в центре города на улице Зелёной. Рядом с школой находятся
культурные объекты города: Храм во имя Преображения Господня, Дворец культуры
металлургов, Преображенская площадь, Мемориальный комплекс Вечный Огонь, серовский
исторический музей, учреждения дополнительного образования (МАУ ДО «Детская школа
искусств», Центр детского творчества, Детско-юношеская спортивная школа, Серовская
детская музыкальная школа им. Г. Свиридова,), городские библиотеки (библиотека МаминаСибиряка, детская городская библиотека), Серовский Драматический театр имени А.П.Чехова,
учреждения
профессионального
образования
(Серовский
политехнический
техникум,
Техникум сферы обслуживания и питания, Серовский металлургический техникум).
Организационно-правовая форма
Образовательная деятельность в Школе организуется в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС
дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», основными образовательными программами по уровням, включая
учебные планы, годовые календарные графики, расписанием занятий.
Контингент обучающихся на 1.09.2025
Всего обучается 1332 учеников – 53 класса.
На уровне ООО обучается 654 ученика – 27 класс
124
Контингент обучающихся, их семей разнообразен:
Дети – инвалиды – 11
ОВЗ – 26
Дети, оставшиеся без попечения родителей (опекаемые дети) – 9
Дети иностранные граждане -0
Дети иммигрантов –0
Многодетные семьи –62 семьи
Малообеспеченные семьи – 51 семья
Приемные семьи –
Основные вехи истории школы
Дата создания образовательной организации - 1967 год. На данный момент директор
школы - ее выпускница Аджиумер Екатерина Геннадьевна.
Уклад школы задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и
традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников
воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в
сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
В школе №14 берет начало хоровая студия «Гайдаровцы», ныне – Центр эстетического
воспитания. В 1971 году Анатолий Дмитриевич Тушков объединил мальчишек, увлек
интересными делами, создал мальчишеский хор. В 2021году коллектив отпраздновал свой 50летний юбилей.
4 августа 1982 года по инициативе завуча школы, ветерана Великой Отечественной
войны Льва Иосифовича Дзюбинского, средней школе № 14 Постановлением Совмина
РСФСР было присвоено имя Героя Советского Союза В.Ф. Фуфачева. На здании школы в
честь Героя была установлена мемориальная доска, на втором этаже открыли мемориальный
стенд.
В школе верны заветам Героев - серовцев. В 2016 году были установлены две
мемориальные доски: мемориальная доска в честь выпускника школы Андрея Лобанова,
погибшего в Афганистане при выполнении воинского долга и доска, посвященная памяти
Героя России Сергея Александровича Багаева.
6 сентября 2019 года у стадиона школы на средства выпускников и учителей была
открыта стела, посвященная учителю физкультуры Геннадию Серафимовичу Морозову.
Обучение ведётся по трем уровням образования: начальное общее образование,
125
основное общее образование, среднее общее образование.
У обучающихся школы, есть возможность получать основное и дополнительное
образование. Дополнительное образование ведется по четырем направленностям в 16
объединениях.
Выстроена и успешно реализуется на протяжении 18 лет воспитательная
система,
концепция, которой основана на развитии личности от осознания смыслов в начальной школе
посредством реализации авторского проекта «Всему своё время», к принятию ценностей в
основной школе используя метод погружения в тематические периоды и действиям, согласно
своим убеждениям, в средней школе через реализацию социальн0-значимых проектов.
Центром воспитания является школьное самоуправление «САМ. Самоуправление
активной молодежи».
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевым
субъектом
воспитания в
школе
является
классный
руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов), кураторскую функции.
В 2021 году в школьном музее торжественно был открыт стен памяти почетного
гражданина города, краеведа, писа-теля, бывшего завуча нашей школы Л.И.Дзюбинского.
В 2022-2023 году во время специальной военной операции погибло три ученика нашей
школы:
Выпускник 1997 года – Чукин Андрей
Владимирович, посмертно награжден орденом
Мужества
Выпускник 1994 года - Мардамшин Вячеслав Дмитриевич.
Выпускник 2017 года – Кузнецов Николай Николаевич, младший лейтенант, посмертно
награжден орденом Мужества
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет, он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева расположена в центре города. Имеет три здания, в
школе есть филиал
школы обучаются
дошкольного образования, детский сад «Умка». Учащиеся начальной
в отдельном здании. В школе есть свой современный стадион, площадка
для воркаута. В шаговой доступности две модельные библиотеки: центральная и детская;
дворец культуры металлургов; детская спортивная школа им. Моисеева и городской стадион;
126
два кинотеатра; центральный сквер города; городской Храм; учреждения среднего
профессионального образования; три дворовых клуба; патриотический клуб «Боевое
братство»; городской краеведческий музей; музей металлургического завода. На базе школы
открыто
два инженерных класса,
которые сотрудничают
металлургического завода им. А.К. Серова.
с инженерными
кадрами
Все названные учреждения являются
социальными партнерами школы.
Основная часть учащихся проживает в микрорайоне школы. Значительная часть
родителей и других близких родственников связана со школой историческими узами, т.к.
учились в ней когда-то сами. Эта семейственность играет важную роль в воспитательном
процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных
отношений, укреплению традиций, взаимопониманию родителей, учащихся и учителей.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы.
Социокультурный
контекст
воспитания
наполняет
вариативную
составляющую воспитательной программы, он учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
Социальные партнеры
По реализации воспитательных мероприятий МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева
активно сотрудничает с социальными партнерами:
- ПАО «Надеждинский металлургический завод» - сопровождение инженерных классов,
профориентация;
- ООО «УралЛес» - профориентация, воспитание уважения к професии;
- муниципальный ресурсный Центр «Командная работа» - обучение социальному
проектированию;
- ресурсный центр «Сила Урала» - реализация добровольческой деятельности,
- фонд поддержки талантливых детей «Золотое сечение»;
- центральная библиотека «М-Сибиряка», центральная детская библиотека
- цикл
библиотечных уроков по темам календарного плана воспитания;
- городской драматический театр имени А.П.Чехова – культурная и просветительская работа;
- городской «Дом молодежи» - поддержание детских инициатив.
Наиболее значимые традиционные дела
Основными традициями воспитательной работы в МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева являются, реализация
системного подхода к процессу воспитания
от начального
127
общего образования до среднего общего образования, в концептуальной основе которой,
заложена логическая цепочка: от осознания смыслов на начальном общем образовании к
принятию ценностей на ступени среднего общего образования до деятельности согласно
убеждениям на среднем общем образовании.
Основным стержнем воспитательного процесса является:
- на уровне НОО реализация авторской организационно деятельностной игры «Всему
своё время»;
- на уровне ООО организация погружения в тематические периоды, в содержание
которых закладываются основные базовые ценности, итогом которых являются ключевые
общешкольные дела;
- на уровне СОО реализация долгосрочного социально- образовательного проекта
«Жить для других, чтобы жить самому!».
На протяжении 20 лет в воспитательной практике школе реализуются идеи
коммунарского движения. В марте 2023 года в школе прошли
маштабные городские
коммунарские сборы «Веснянка», под руководством наставника Павла Николаевича
Дерягина, одного из учеников И.П. Иванова.
Проведение сборов остается одним из
приоритетных направлений
Наличие учебных курсов, предметов, практик
Реализация основных образовательных программ начального, основного, среднего
общего образования МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева предусматривает реализацию
курсов,
предметов,
практик
гражданской,
духовно-нравственной,
социокультурной,
экологической воспитательной направленности.
Учебный предмет «Основы духовно – нравственной культуры народов России». Курс
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» является культурологическим и
направлен на развитие у школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры
России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей
сопричастности к ним.
На уровне основного общего образования в части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений, среди курсов гражданской, социокультурной
воспитательной направленности
актуальность
которого
является курс
определяется
«Профессиональное самоопределение»
значимостью
формирования
у
школьников
профессионального самосознания и осознанного профессионального намерения, осознанию
интереса к будущей профессии.
Курс
«Основы
проектно
–
исследовательской
деятельности» познавательной,
128
социокультурной направленности нацелен на формирование методологических качеств
обучающихся – способность осознания целей проектной деятельности, умение поставить цель
и организовать ее достижение, а также креативных качеств – гибкость ума, терпимость к
противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных
качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами
окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли
в группе и коллективе.
Огромный воспитательный потенциал несут и курсы внеурочной деятельности.
Так,
на
уровне основного
общего
образования
экологическое,
гражданское,
патриотическое воспитание, воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности –
основные ориентиры таких курсов, как «Край, в котором я живу», «Краеведческая
лаборатория «В мире кристаллов», «Школа на колесах», «Подвижные игры народов России».
Формированию эстетической культуры способствуют курсы «Прикладное творчество»,
«Вокальная группа». Развитию познавательной культуры обучающихся способствуют такие
курсы, как «Естественнонаучная грамотность. Физические системы», «Естествознание. В мире
веществ». На уровне среднего общего образования созданию условий и возможностей для
самореализации и раскрытия таланта каждого обучающегося способствует Тренинг
личностного роста «Инициативная личность», разработанный учителем обществознания.
Наличие реализуемых инновационных, опережающих, перспективных воспитательных
практик.
В МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева созданы необходимые и достаточные
условия для инновационной деятельности:
С 2005 года образовательное учреждение является экспериментальной площадкой
института развития регионального образования по программе
«Культура учения».
С 2006 года школа участвует в эксперименте по внедрению профильного обучения.
В 2008 году школа была награждена Дипломом второй степени за участие в
региональном этапе областной выставки «Инновации в системе образования Свердловской
области».
В 2009 году школа стала победителем муниципального этапа областной выставки
«Инновации в системе образования Свердловской области: реализация современной модели
образования», а на региональном этапе заняла II место.
В 2010 году - Диплом 3 степени в окружном этапе III областной выставки «Инновации в
системе образования Свердловской области». Представление гуманистической
129
воспитательной системы школы. В данном году школьная общественная организация «Эос»
заняла I место в региональном конкурсе «Будущее за нами» и стала победителем областного
тура.
В 2011 году школа участвовала в областном конкурсе по разработке инновационных
программ и выиграла гранд в размере 400,00 тысяч рублей.
В 2010-2014 годах педагоги школы принимали участие в региональных педагогических
чтениях по гуманно-личностной педагогике: «Истина школы. На пути к духовности
образовательного пространства»; «Учитель, вдохнови меня на творчество!».
В 2011 году авторским коллективом разработан научно-образовательный проект «Школа
– навигатор здоровья», который был признан победителем областного конкурса и дал начало
работе базовой площадки по образовательным программам: «Содержание и технологии
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(далее ФГОС), «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования: идеология, содержание и технологии введения» «ИКТ как средство реализации
ФГОС».
В 2012 году школа была награждена золотой медалью и Дипломом Национальной
премии «Элита Российского образования» с формулировкой «За особые успехи в Российском
образовании» в номинации «Лучшее учреждение образования по духовно-нравственному,
гражданскому и патриотическому воспитанию молодежи» за разработку и реализацию
Модели уклада школьной жизни в условиях модернизации образования, позволяющей
реализовать требования ФГОС.
В 2012 году авторским коллективом разработан инновационный социальнообразовательный проект «Школа на колесах», обеспечивающий требования ФГОС. Проект
объединяет всех субъектов образовательного процесса: педагогов, учащихся и их родителей.
В 2014 году МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева стала образовательным комплексом. К
школе был присоединён детский сад № 24 «Умка». Авторским педагогическим коллективом
разработан инновационный проект «Эффективные партнерские отношения с родительской
общественностью в образовательном комплексе как результат действия инновационных
механизмов государственного общественного управлении
С 2015 года Филиал МАОУ СОШ №14им. В.Ф. Фуфачева – детский сад № 24 «Умка» базовая площадка ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования» по
теме «Обеспечение эффективности государственно-общественного управления через создание
эффективного контракта».
С 2016 года МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева включена в Комплексный Проект
«Уральская инженерная школа» на 2015-2034 годы, главной целью которого является
130
обеспечение
условий для подготовки в Свердловской области рабочих и инженерных кадров. В рамках
данного проекта МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева:
-
активно
участвует
в
Международной
научно-практической
конференции
«Инженерное образование: от школы к производству»;
- ежегодно с 2016 года организует и проводит окружной Фестиваль детского
технического творчества. Участниками фестиваля являются воспитанники ДОО и учащиеся
ОО. В состав
жюри входят представители образовательных организаций Серовского городского округа,
Северного управленческого округа, специалисты ПАО «Надеждинский металлургический
завод» и Центра образовательной робототехники ГАОУ ДПО Свердловской области
«Институт развития образования»
- в 2018 году в МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева при поддержке Надеждинского
металлургического завода создан первый пятый инженерный класс;
С 2017 года школа является базовой площадкой по реализации мероприятия ГАОУ
ДПО «ИРО» Свердловской области «Повышение качества образования в школах с низкими
результатами обучения и в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных
условиях,
путём реализации региональных проектов и распространения их результатов» Федеральной
целевой программы развитие образования на 2016-2020 годы. Цель - оказание методической
поддержки педагогическому коллективу пилотных школ (2017г. - МАОУ «СОШ №15»
г. Краснотурьинск; 2018- 2019гг.- МАОУ «ООШ №5» п. Воронцовка, ГО Краснотурьинск;
МБОУ СОШ №11 г. Серов; МБОУ ООШ село Филькино).
С
2017
года
в
школе
реализуется
инновационный
авторский
социально-
образовательный проект «Школа на колёсах». Содержательную часть проекта составляет
структура комплексного здоровья.
С 2020 года МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева является
региональной
инновационной площадкой Свердловской области (приказ Министерства образования и
молодежной политики Свердловской области от 17.09.2020г № 699Д) по реализации проекта
«Инициативная
личность - потенциал России».
В 2021-2022 году школа являлась стажировочной
площадкой ГАОУ ДПО СО «
Институт развития образования» по направлению
«Реализация программ воспитания на 2022 год.
Особые образовательные потребности.
131
В МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева в условиях инклюзии обучается 2023 ( зпр-24
чел.; умств отст.-3чл) 37 детей с ОВЗ в возрасте 7-15 лет. На уровне воспитывающей среды:
во всех локальных составляющих строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы
жизни
детского
сообщества;
рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с
ОВЗ.
На
уровне
общности:
формируются
условия
освоения
социальных
ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными
инклюзивном
представителями),
образовании
педагогами.
развиваются
на
Детская
и
принципах
детско-взрослая
заботы,
общности
в
взаимоуважения
и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
ОВЗ
с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
132
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
В работу с детьми данной категории включаются сотрудники образовательной
организации, администрация и специалисты: директор, заместитель директора, тьютор,
медработник, учителя, педагог-психолог, учителя-логопеды, учитель -дефектолог .
Воспитательно-образовательный
реализуется
педагогическими
процесс
работниками,
в
условиях
которые
инклюзивного
наряду
с
образования
профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности профилю
подготовки имеют документы о повышении квалификации установленного образца в объеме
72 и более часов в области инклюзивного образования.
Педагоги школы способствуют созданию условий и благоприятного микроклимата в
МАОУ СОШ № 14 им.В.Ф.Фуфачева для облегчения адаптации детей с ОВЗ и детей инвалидов, и их успешной социализации. Осуществляют индивидуальный подход к детям.
Определение проблемных точек
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов
для
формирования
у обучающихся
российских
традиционных
духовно-
нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
133
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных
стимулирующих познавательную
форм
мотивацию,
учебной
работы
—
игровых методик,
интеллектуальных,
дискуссий,
дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и
эрудированных обучающихся
над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности:
робототехника
сложные вопросы химии»
3 -D изображение;
практическое обществознание;
вероятность и статистика
коммуникативные возможности графического языка
Художественной, эстетической направленности в области искусств:
школьный театр;
-
курсы,
патриотической,
занятия
исторического
просвещения,
военно-патриотической,
патриотической,
краеведческой,
гражданско-
историко-культурной
направленности:
клуб философов;
134
зарница;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению:
разговоры о важном
Россия -мои горизонты
погружение в тематические периоды;
школьный календарь событий;
тренинг личностного роста;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
«Экологические тропинки нашего города»;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Русь, играющая ;
фитнес-аэробика;
волейбол
баскетбол
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержка классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработка совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
135
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальная работа с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
проведение регулярных консультаций с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организация и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организация работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
136
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
социальные проекты и акции в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой, здорового образа жизни и др. направленности;
разновозрастные сборы в том числе коммунарские), многодневные выездные
события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в том числе
организация «Погружения в тематические периоды» гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности.
Проект «Коллективная творческая деятельность»
В реализацию данного модуля мы используем методику погружения в тематические
периоды или по другому, идею "крупных доз воспитания" (по В.А. Караковскому),
скорректировав идею для своего образовательного учреждения, в которых концентрируются
основные воздействия коллектива на личность каждого ученика.
Погружение в тематические периоды — это организация коллективной творческой
деятельности, а также идея воспитательных комплексов, "крупных доз воспитания", в которых
концентрируются основные воздействия коллектива на личность каждого ученика.
В нашей Модели тематический период состоит из совокупности воспитательных
средств и организационных форм, применяемых с учетом общей системы, условий и факторов
воспитания, направленных на решение важных проблем школьной жизни. Ключевое дело самое яркое событие тематического периода, его составная часть, итог и критерии
эффективности проделанной работы.
Тематические периоды, это не одноразовые мероприятия, а система дел, встреч, экскурсий,
бесед, которые реализуются не только в урочное, но и во внеурочное время. Они направлены
на формирование духовно- нравственных ценностей.
Тематические периоды, дают право свободного выбора коллективных дел, способов
деятельности и определения необходимого сообщества. Тематические периоды, это не
одноразовые мероприятия, а система дел, встреч, экскурсий, бесед по достижению совместно
поставленных целей методом погружения в проблемы с целью формирования ценностных
смыслов жизни. Темы тематических периодов утверждаются
в совместной деятельности на
общешкольных сборах планирования в сентябре месяце.
137
Особенность тематических периодов в том, что они предполагают вариативный подход в
выборе форм взаимодействия. Содержание организации работы с детьми постоянно
изменяется в зависимости от меняющейся конкретной ситуации. Этот принцип вариативности
означает постоянный поиск нового содержания, форм совместной деятельности старших и
младших, включение учащихся в различные сферы деятельности.
Воспитательная деятельность становиться эффективной только тогда, когда имеет дело с
явлениями и событиями, актуальными для детей. Тогда дети перестают быть объектами
воспитания, а становятся его активными участниками. Взрослые помогают трактовкой,
сознанием, но опыт дети должны почерпнуть сами в конкретной разнообразной деятельности.
Содержание тематических периодов разрабатываются на основе интеграции учебной и
внеучебной деятельности. Структура деятельности рождается естественным образом, на
основе стремления детей и педагогов удовлетворять свои потребности и интересы
(познавательные, эстетические, трудовые, спортивно- оздоровительные , социальные и т.п.).
При этом создаются разновозрастные творческие группы на основе общего интереса,
конкретного, нужного и полезного для всех участников дела, которое помогает каждому найти
для себя привлекательную, личностно-значимую сторону.
Особенность тематических периодов в том, что они предполагают вариативный подход
в выборе форм взаимодействия. Содержание организации работы с детьми постоянно
изменяется в зависимости от меняющейся конкретной ситуации. Этот принцип вариативности
означает постоянный поиск нового содержания, форм совместной деятельности старших и
младших, включение учащихся в различные сферы деятельности.
Целью организации является формирование общечеловеческих базовых ценностей на основе
личностно-значимой общественной практики во взаимодействии с различными людьми и
социальными группами.
Задачи:
1. Создать условий для самостоятельного моделирования и выбора разнообразных видов
деятельности.
2. Приобщить к базовым национальным ценностям своего народа и всего человечества
посредством погружения в тематические периоды.
3. Включить обучающихся в школьные и городские общественные организации.
4.
Обеспечить интеграцию урочной и внеурочной деятельности
5.
Сформировать классные коллективы на основе дружелюбия, взаимопомощи и сотрудничества
с развитыми органами самоуправления (КТД).
6. Сформировать эталоны, образцы поведения на основе жизнедеятельности Великих личностей.
138
7. Создать особый уклад школьной жизни, организуя событийность для всего школьного
образовательного сообщества силами самих обучающихся.
8. Сформировать потребность в здоровом и безопасном образе жизни.
Формы проведения занятий: аудиторные и внеаудиторные занятия.
Игровая деятельность
Деловые игры, соревнования
Творческая
Конкурсы, фестивали, творческие мастерские, вечера,
капустники.
Досуговая
Праздники
Коммуникативная
Публичные презентации, тренинги, беседы, устный
журнал, библиотечный урок, круглые столы, сборы,
походы
Проектная*
Реализация
коллективных
и
групповых
и
индивидуальных проектов.
Издательская
Написание
статей,
фоторепортажи,
издание
спецвыпусков газет, книг.
Социально-значимая
Акции , благоустройство и эстетизация окружающей
среды, благотворительная деятельность, волонтерство.
Поисковая
Музейные уроки, экскурсии, деятельность школьного
музея и поисковых отрядов.
В рамках курса «Основы проектно - исследовательской деятельности» во всей параллели
седьмых классов ведется авторский курс, в основу которой положена идея пошаговое
освоение КТД (коллективного творческого дела) и реализация коллективного социального
проекта..
Примеры тематических периодов реализуемых в рамках программы
Погружение в классику, учимся жить в мире! Подвигу народа жить в веках! В дружбе
народов единство России! Сохраним природу - сохраним жизнь! Мир наших интересов! Моя
будущая профессия, мы дети космоса, Мы за здоровый образ жизни! С музыкой по жизни!
Школьное
СМИ,
«Люблю
тебя,
моя
Россия»,
Правила,
которые
создаем
сами»,
«Самоуправление в действии», театральные подмостки, школа настоящего вожатого,
осваиваем сетевое пространство, «Что значит служить Отечеству»?, «Семья – моя крепость»,
«Преобразим мир к лучшему», « В игре познаём мир», «Кино, которое воспитывает», «Моя
Россия», «В дружбе наша сила», «Жить с заботой о других», «Жизнь, которая вдохновляет» и
др.
Предполагаемая организация деятельности по программе будет способствовать
139
достижению обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
В процессе освоения Программы, обучающиеся получат опыт взаимоотношений с
другими людьми, что станет предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого
отношения
к
толерантности,
людям,
эмоциональной
формирования
отзывчивости,
нравственного
сознания
сопереживания,
школьника.
Для
сочувствия,
овладения
метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных);
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
140
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды через:
В организации воспитательного процесса используется потенциал
предметно-
пространственной среды:
государственная
символика Российской Федерации, субъекта Российской Федерации и
муниципального образования (флаг, герб) представлены в отдельной рекреации.
художественные изображения выставляются на специально оборудованной стене третьего
этажа школы.
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества, размещены в каждом кабинете;
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе (звонки,
информации,
музыка)
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
- «места гражданского почитания» - школа носит имя Героя Советского Союза В. Ф.
Фуфачева, поэтому особое место в школе - это мемориальная стена, посвященная памяти
Героя. На фосаде школы размещен баннер В.Ф.Фуфачева, на первом этаже
з школы
расположена мемориальная плита выпускнику школу, воину интернационалисту Алексею
Лобанову;
на фасаде школы
В.Ф. Фуфачеву; на фасаде
расположена мемориальная
здания
плита Героя Советского Союза
начальной школы расположены плиты:
воину
интернационалисту, Герою России Сергею Багаеву и мемориальная плита, о том, что в здании
школы во время Великой Отечественной войны располагался военный госпиталь; школьный
стадион, носит имя учителя физической культуры, Морозова Г.С.; перед входом на стадион
установлен памятный мемориал, памяти Учителя. Мемориал установлен по инициативе
выпускников школы; прекрасно оборудованный музей истории школы, который является
центром патриотического воспитания; важные события истории России размещаются на
специальной оформленной стене «Время. События. Люди»;
- «места новостей» – оформление специальных стендов на всех школьных этажах,
включая холл первого этажа, содержащие представляется в доступной, привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-
нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
141
-
регулярное размещение
на специально оборудованной стене, сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
- оформление школьных рекреаций по традиции сами учащиеся: второй этаж оформлен
членами научного общества «Икар», на полу расположена огромная шахматная доска и есть
возможность
организации игр большими фигурами; на третьем этаже тематически
оформлена рекреация естестественно–научного цикла по собственному замыслу участников
социального проекта «Сделаем школу краше», с огромной таблицей Менделеева, светящейся
картой звездного неба и информационным пространством. У школы установлен парусник с
алыми парусами, как символ устремления в будущее, который требует постоянного ухода;
- в школе большое количество разных видов растений, если их соединить, то получится
настоящий ботанический сад; при школьном дворе имеется небольшой сенсорный сад,
сооруженный членами школьного трудового отряда. Каждый год новое поколение учащихся
обновляют сад; при в ходе в школу установлен парусник с алыми парусами, как символ
прекрасных возможностей выпускников.
создан и поддерживаются в вестибюле стеллажи свободного книгообмена (бук кроссинг), на
которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся в
своих классах благоустраиваю;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы (флаг,
гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха (школьный стадион, площадка для воркаута, зал для
занятия фитнесом.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
142
представителями) обучающихся:
деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу
родительских
гостиных,
предоставляющих
родителям,
педагогам
и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей,
социальных
работников,
служителей
традиционных
форумы
интернет-сайте
российских
религий,
обмениваться опытом;
родительские
на
общеобразовательной
организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации может:
организацию
и
деятельность
органов
ученического
самоуправления
(совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
143
обсуждении
и
реализации
рабочей
программы
воспитания,
календарного
плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Детское
самоуправление
в
школе
осуществляется
через
реализацию
социально-
образовательный проект «С.А.М. Самоуправление активной молодежи»
Цель проекта: Реализация модели эффективного школьного самоуправления
При реализации модели мы опираемся на принципы самоуправления, которые были
разработаны советом старшеклассников.
Принципы самоуправления
1. Принцип свободного выбора.
«Только то дело я буду выполнять с желанием и интересом, которое я выбрал сам».
2. Принцип осмысленности действий.
«Для того, чтобы брать на себя ответственность, я должен ответить на вопрос: Зачем мне это
нужно»?
3. Принцип регулярного обучения.
«Для того, чтобы что-то делать, я должен иметь знания в этой области»
4. Принцип - доводить начатое дело до конца.
«Если мне дали поручение, я должен видеть результат своих действий»
Главная идея проекта опирается на принцип свободного выбора «Только то дело я буду
выполнять с желанием и интересом, которое я выбрал сам». Каждый ученик по собственному
желанию, на добровольной основе выбирает себе направление деятельности (поручение),
которым будет заниматься в течение учебного года. Работа в отрядах (волонтеры, экологи,
краеведы, медиаторы, вожатые, корреспонденты, спорт и здоровье и др.) может меняться из
года в год, что позволит ребятам
попробовать свои силы в разных направлениях и будет
способствовать дальнейшему выбору их профессионального пути.
В каждом классном коллективе формируются малые группы, объединённые одним
поручением. Группа выбирает себе командира. Командиры групп составляют совет класса.
На школьном уровне ребята объединяются в отряды (объединения): волонтерский отряд
«SOS», краеведческий отряд, экологический отряд, школьная служба медиации, юных
корреспондентов, отряд ЗОЖ, ответственных за дела в классе
под руководством
старшеклассников. Школьные объединения работают согласно принципам: осмысленности
действий: «Для того, чтобы брать на себя ответственность, я должен ответить на вопрос:
Зачем мне это нужно?», - и принципа доводить начатое дело до конца: «Если мне дали
поручение, я должен видеть результат своих действий»!
Руководители объединений формируют совет старшеклассников, который координирует
144
внеурочную деятельность школы и проводит один раз четверть «Обучающую школу актива»
согласно принципу регулярного обучения: «Для того, чтобы что-то делать, я должен иметь
знания в этой области».
Высшим органом самоуправления является общешкольные сборы планирования, на
которых утверждается совет старшеклассников и разрабатывается общешкольный план. План
состоит из тематических периодов*, ключевых дел и социально - значимых мероприятий и
акций.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации:
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами
(антинаркотические,
антиалкогольные,
против
курения,
вовлечения
в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
145
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности,
с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем,
касающихся
жизни
общеобразовательной
организации,
муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой
и
т. д.
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
146
Профориентация
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательной организации:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных
парков,
лагерей,
дней
открытых
дверей
в
организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен
с участием
экспертов
в области
профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть
образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация»
включает
профессиональное
просвещение,
диагностику
и
консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
школы
предусматривает:
147
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников выделяем следующие
этапы и содержание профориентационной работы в школе:
5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного
опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и
возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных
сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском
хозяйстве, экономике и культуре. Данная работа ведется через погружение школьников в
различные модули
(погружение в
тематические периоды; проектно-исследовательская
деятельность; курсы внеурочной деятельности; самоуправление; экскурсии, экспедиции,
походы), через реализацию проекта «Инженерный класс».
8-9 классы: активизируется интерес к выбору профессии, формируется правильное
понимание
сущности
профессии
в
самоопределение,
проводится
диагностика
профессиональной предрасположенности, уточняются сведения об учебных заведениях и
условиях поступления, происходит выбор профиля обучения в старшей школе. Данная работа
ведется через:
-
курсы по выбору: «Человек и профессия», «Прикладная информатика», «Решение задач
повышенной сложности по физике», «Решение задач повышенной сложности по биологии»,
«Коммуникативные возможности графического языка» и др.;
- профориентационные онлайн-платформы «Билет в будущее», «Проектория» и др.;
- реализации индивидуального проекта.
Добровольчество
Добровольчество
– это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Добровольчество
позволяет
школьникам
проявить
такие
качества
как
внимание,
забота,
уважение.
Добровольчество позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать
и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Организация деятельности волонтерского отряда«SOS».
Направления работы отряда: Событийное добровольчество, волонтеры «Победы», п
ропаганда «ЖОЗ», социальное добровольчество.
На внешкольном уровне:
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий,
проводимых на базе школы (в том числе городского и регионального уровня);
посильная
помощь,
оказываемая
школьниками
пожилым
людям,
проживающим
в
микрорайоне расположения школы;
148
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские
сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям,
учреждения здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории
данных учреждений;
приобщение школьников (с согласия законных представителей) к сбору помощи для
нуждающихся.
На уровне школы:
организация благотворительных ярмарок
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы;
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
Мероприятия в рамках модуля:
Акции: «Щедрый вторник», «Письмо солдату», «День мира», «Памяти «Учителя», «Скажи нет!», «День борьбы с туберкулезом», «ВИЧ», «День отказа от курения», «День зарядки», «В
нашей жизни -
нет наркотикам», «Новогодние ангелы», благотворительные ярмарки,
«Снежный десант»,«Чистый родник», «Чистый берег», «Чистый сквер», проведение
мероприятий в рамках областной акции, «10 000 добрых дел в один день», «Весенней недели
добра», мероприятия в рамках Дня защиты детей, мероприятия в рамках Дня Победы,
сотрудничество с центром социальной помощи населению, городским советом ветеранов,
центром «Боевое братство», приемом «Живи малыш», с центром реабилитации «Надежда» и
др.
«Наставничество»
Системообразующий модуль воспитательного пространства школы – это проект «Дай
руку мне, вожатый» по наставничеству старших школьников над младшими ребятами.
Каждый классный коллектив 5-9 классов являются наставниками обучающихся 1-5
классов.
Все мероприятия из плана воспитательной работы школы
реализуются через этот
проект, где главным механизмом является принцип «равный обучает равного», от детей
старшеклассников - детям младших классов.
На вожатский отряд возлагается основная миссия – вовлечение учащихся начальной
школы в игровой процесс, сопровождение младших школьников каждый учебный день.
149
В начале года проводятся выборы ученического самоуправления, в каждом классном
коллективе 5-11 классов определяется актив вожатского отряда и выбирается командир отряда
вожатых.
На первом сборе планирования отряд вожатых определяется с названием отряда,
девизом, эмблемой, песней. Цвет галстука определен – зеленый. Это цвет флага школы, где
зеленый цвет обозначает нынешнее молодое поколение.
На совете вожатых в начале каждой четверти определяется план работы, условия
представления результатов еженедельной работы для размещения на школьном стенде, в
электронном виде для освещения на сайте школы в группе В контакте.
Раз в месяц проходят обучающие встречи «Школы юного вожатого», которые
проводить командир отряда.
Вожатые на занятиях «Школы юного вожатого» изучают следующие темы:
функционал
юного
вожатого
(общие положения,
должностные обязанности,
права,
ответственность, взаимоотношения, нормативно-правовая база);
индивидуальные и возрастные психолого-педагогические особенности школьников;
особенности организации внеурочной деятельности (методика организации коллективного
планирования деятельности детского объединения);
детский коллектив и его особенности (стадии развития коллектива, алгоритм формирования
коллектива, позиция вожатого в детско-подростковых коллективах, позиция актива в
коллективе ребят);
методика формирования детских и подростковых объединений (организация самоуправления,
структура самоуправления, этапы создания модели школьного самоуправления, со-управление,
организация, роль вожатого в работе с детскими общественными объединениями);
методика исследования коллектива и личности;
прикладное творчество;
игротехника (классификация игр, цель игры, задачи, поставленные педагогом и ребенком в
одной и той же игре, интеллектуальные игры, экономические игры, основы сценарного
мастерства);
150
методика организации КТД;
методика организации и проведения школы-актива, сборов, летнего лагеря в условиях школы;
инновационные технологии (фестиваль, проект);
дизайн и оформление массовых праздников и КТД;
обеспечение безопасности жизнедеятельности, действия и поведение в ЧС.
Предполагаемым результатом реализации модуля является:
для младших школьников: повышение самооценки обучающихся; приобретение опыта
общения в разновозрастной группе.
для вожатых:
создание площадки для педагогической практики, с целью дальнейшего
самоопределения; повышение самооценки обучающихся; приобретение опыта общения в
разновозрастной группе; обретение стимула к саморазвитию и самосовершенствованию;
получение общественного признания и чувства социальной значимости.
Спортивный клуб
Школьный спортивный клуб (далее ШСК) является добровольным общественным
объединением, наиболее перспективной организационной формой развития массовой
физической культуры и спорта, а также оздоровления обучающихся, родителей и работников
школы.
Основными целям ШСК является организация и совершенствование спортивномассовой работы в школы, пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья
обучающихся, повышение их работоспособности, повышение спортивного мастерства членов
ШСК.
Достижение указанных целей осуществляется через:
привлечение обучающихся школы к объединению на основе общности интересов в команды
по различным видам спорта;
Воспитание у обучающихся школы устойчивого интереса к систематическим занятиям
физической культурой, спортом, туризмом, к здоровому образу жизни;
Становление и развитие связей с другими спортивными клубами и организациями.
Создание физкультурного актива во всех классах школы;
Содействие открытию спортивных секций;
151
Проведение агитационной работы в области физкультуры и спорта, информирование
общественности о развитии спортивного движения;
Проведение спортивно—массовых мероприятий, соревнований среди членов клуба и
обучающихся школы;
Создание и подготовка команд ШСК по различным видам спорта, для участия в
соревнованиях различного уровня;
Проведение спортивно-массовой и оздоровительной работы в школе, организация активного
спортивно-оздоровительного отдыха;
Основные направления деятельности клуба:
Проведение физкультминуток на уроках ответственными за спорт и здоровье
Проведение спортивно—массовых мероприятий:
товарищеские встречи, соревнования между классами и членами спортивных секций и др.;
футбольные и мини— футбольные соревнования;
бега ' Осенний кросс - Кросс Нации;
Всероссийская олимпиада по физкультуре;
«Веселые старты»;
лыжня России - Декада лыжного спорта;
соревнования по волейболу;
военно-патриотическая игра «Зарница» -ГТО;
дни здоровья (Турнир Деда Мороза);
президентские игры - Президентские состязания;
соревнования внутри классов и спортивных секций;
военно-спортивная эстафета к 23 февраля «Сильные, смелые, ловкие»;
турнир по баскетболу.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 73 человек основных педагогических
работников.
____педагога работают по внешнему совместительству. _____ % от общей
численности педагогических работников имеют высшее педагогическое образование. ____%
от общей численности педагогических работников имеют высшую квалификационную
категорию. _____% имеют первую квалификационную категорию.
Психолого- педагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ, привлечены
следующие специалисты; педагоги- психологи, социальный педагог, педагог-логопед.
152
В уровне ООО 30 классов-комплектов, в которых работают 28 классных руководителя,
2 из них осуществляют классное руководство в 2-х классах.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Советник директора по воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагоги-психологи
Социальный педагог
Педагог-логопед
Педагог -дефектолог
Педагоги дополнительного образования
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева
связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
- Положение о классном руководителе.
- Положение о методическом объединении классных руководителей
- Положение о внутришкольном контроле
- Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева
- Положение о защите персональных данных работников МАОУ СОШ №14 им. В.Ф.
Фуфачева -
Положение о Совете по профилактике правонарушений
- Положение о Совете школы МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева
- Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся
- Положение о психолого- педагогическом консилиуме между обучающимися
- Положение о социально-психологической службе МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева
- Положение об организации дополнительного образования в МАОУ СОШ №14
им.В.Ф.Фуфачева
- Положение о внеурочной деятельности обучающихся МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева
- Положение о школьном ученическом самоуправлении.
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева
- Положение о школьном спортивном клубе http://serov14.org.ru/index.php/shkolnyj-sportivnyjklub-maou-sosh-14-im-v-f-fufacheva
153
- Положение об организации образовательной деятельности с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий в МАОУ СОШ №14 им. В.Ф.
Фуфачева;
- Модель дистанционного обучения в МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева;
-Рекомендации для педагогов и специалистов по организации дистанционного обучения
детей с ОВЗ;
- Об электронных образовательных ресурсах.
Ссылка на размещенные документы: Нормативно-методическое обеспечение МАОУ СОШ
№14 им.В.Ф.Фуфачева http://serov14.org.ru/index.php/svedeniya-ob-obrazovatelnojorganizatsii/obrazovanie
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учетом ситуации в школе в
отношении детей с ОВЗ (количество, возраст, особенности и др.).
В МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева в условиях инклюзии обучается 37 детей с ОВЗ
в возрасте 7-15 лет. Из них 3 ребенка с интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) , 4 человека (1 класс) - обучающиеся с ТНР- , 30 человек – обучающиеся с ЗПР.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На
уровне
общности:
формируются
условия
освоения
социальных
ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными
инклюзивном
представителями),
образовании
педагогами.
развиваются
на
Детская
и
принципах
детско-взрослая
заботы,
общности
в
взаимоуважения
и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
154
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
ОВЗ
с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
В работу с детьми данной категории включаются сотрудники образовательной
организации, администрация и специалисты: директор, заместитель директора, тьютор,
медработник, учителя, педагог-психолог, учителя-логопеды, учитель -дефектолог .
Воспитательно-образовательный
реализуется
педагогическими
процесс
работниками,
в
условиях
которые
инклюзивного
наряду
с
образования
профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности профилю
подготовки имеют документы о повышении квалификации установленного образца в объеме
72 и более часов в области инклюзивного образования.
Педагоги школы способствуют созданию условий и благоприятного микроклимата в
МАОУ СОШ № 14 им.В.Ф.Фуфачева для облегчения адаптации детей с ОВЗ и детей инвалидов, и их успешной социализации. Осуществляют индивидуальный подход к детям.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию
у
обучающихся
155
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся в МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева строится на следующих
принципах:
публичности,
открытости поощрений
(информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся,
педагогов, родителей, в особых случаях, приглашенных официальных лиц, СМИ, с
освещением церемонии награждения в школьных средствах
информации
(официальный
информационный сайт ОО, официальные страницы ОО в социальных сетях, школьная газета,
школьные радиосводки, стендовое оформление
и т.д.) линейки, сборы активов, массовые
торжественные мероприятия и т.д.)
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, традициям,
существующим и поддерживаемым в ОО (размещение фотографий поощряемых на Доске
почета, размещение благодарностей учащимся и руководителям, индивидуально
сопровождающим социально значимую и успешную деятельность, на «Стене Почета»,
передача артефактов социальной успешности на хранение в школьный музей, внесение
информации о социальной успешности в содержание экскурсий по школьному музею,
передача переходящих знаков, кубков, эмблем, отбор в команду Почетного караула у
мемориальных досок, чье имя носит школа и воинам
интернационалистов , отбор на
конкурентной основе в команды, представляющие школу в конкурсах, форумах, слётах и др.
на региональном, федеральном, международном уровне, часто финансируемых Фондами и
т.д.),
качеству воспитывающей среды, специфической символике
(присвоение звания
выпускникам уровня НОО, ООО, звания «Лидер инженерного класса», занесение
в книгу почета «Лидер инженерного класса», герб школы, как элемент школьной формы на
уровне НОО, цвет флага ОО как расцветка аксессуара - шейного платка, на торжественных
мероприятиях), выработанной и существующей в укладе школы;
- дифференцированности поощрений, стимулирования успехов социально значимой
деятельности (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие
системы поощрения).
-Единства требований и равенства условий применения поощрений
-Последовательности
и
соразмерности,
регулирования
частоты
награждений
(недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания,
чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);
156
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
и
индивидуальных наград (от устной благодарности до возможности финансируемого участия в
международных проектах, форумах, экспедициях, возможности соискания премии главы СГО,
губернатора и т.д., ), и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную,
так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей , сторонних организаций, их статусных представителей как в
реализации
программы экспериментального взаимодействия с УГМК – Холдинг (ПАО
«Надеждинский металлургический завод) «Инженерные классы»;
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
- Участие в реализации экспериментальных проектов «Инженерные классы», «Школа
на
колесах»
-
деятельность
обучающихся
и
взрослых
в
работе
действующих
экспериментальных площадок при поддержке педагогического коллектива, администрации
ОО, партнера ПАО Надеждинский металлургический завод, родителей, заинтересованных
партнеров во взаимодействии в период проведения экспедиций «Школы на колёсах» (дневник
участников
экспедиций
краеведческих,
археологических,
инженерно-технических,
экологических, культурологических).
- Ведение дневника участников экспедиций - мониторинг достижений при реализации
программы проекта «Школа на колёсах», отражающий не только результативность социальнозначимой деятельности, но и динамику личностного становления, осознанность, успешность.
- Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
- Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо (социальных акциях; волонтерском движении;
реализации содержания тематических периодов внутришкольной игры «Всему своё время»;
внутришкольной программы международного проекта «День мира» и т.д.; при конкурсном
157
отборе в команды, представляющие ОО на форумах, конкурсах, слетах на уровне
муниципалитета, региона, страны, мира и т.д.).
- Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
партнеров (в том числе из родительского сообщества), их статус,
деятельность должны
соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, они презентуются и
согласовываются со участниками образовательных отношений (учащимися, педагогами ,
родителями, педагогическим коллективом, партнерами и т.д.)
во избежание деструктивного
воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе в начале учебного года на
Сборах планирования.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной
организации,
качество
воспитывающей
среды,
содержание
и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
158
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть
анкетирования
и
беседы
с
обучающимися
и
их
родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
159
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по культуре ЗОЖ профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Анализ воспитательной работы МАОУ СОШ №14 им. В.Ф.Фуфачева
за 2024-2025 учебный год
Гражданское воспитание по основным направлениям воспитательной работы
- В рамках формирования уважения к государственным символам России, праздникам, в
школе
еженедельно
подготовленные
проходят
торжественные
линейки,
на
которых
специально
знаменные группы из числа достойных учащихся школы вносят флаг
Российской федерации и флаг
школы имени Героя Советского Союза В. Ф. Фуфачева.
Репортаж выноса транслируется на всю школы через радиопульт. Затем все учащиеся школы
исполняют в полном объеме гимн РФ. Затем проходят награждения лучших учащихся в
различных конкурсах и соревнованиях и озвучиваются главные события года.
В рамках реализации календарного плана рабочей программы воспитания особенное
отношение уделяется знаменательным памятным датам РФ:
- В День солидарности борьбы с терроризмом. Традиционно проходит Акция «Капля жизни»,
в которой принимает активно участие каждый класс.
-
День государственного герба РФ.В течение недели этой теме были прошли уроки истории
во всех классах. Государственный
герб РФ размещен в реакреации, где проходят все
торжественные линейки, Центре детских инициатив, кабинетах истории.
-
День неизвестного солдата в этом году проводили юные краеведы в каждом классе. урок
был разработан при поддержке руководителя школьного музея.
- День Героев Отечества – традиционные торжественные линейки для учащихся всей школы,
подготовленные членами школьного музея. В этот день мы вспоминаем и чтим всех наших
160
Героев, выпускников школы. В этом году на линейках присутствовали родные и близкие
.погибших наших выпускников, участников СВО: Мама Вячеслава Мардамшина, жена и
сестра Николая Кузнецова и мама Андрея Чукина,
- День воинов интернационалистов – каждый год 15 февраля учащиеся 10х классов
принимают участие в городском митинге с возложение цветов, у мемориальных плит
выпускников школы, Андрее Лобанове и Сергее Богаеву, погибших в республике Афганистан
и Чечне устанавливается пост №1
- День защитников отечества – традиционные торжественные линейки с участием члена
городского совета Ветеранов Постникова В.В.
- День народного единства- прошли линейки, подготовленные членами школьного музея.
- В рамках воспитания сопричастности к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания и реализации модуля «Школьный урок» в
рамках уроков в течении года прошли уроки по темам:
-День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
-День спасателя Российской Федерации;
- День Государственного герба Российской Федерации;
-День конституции РФ«Расскажи малышам о конституции»;
-День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества. Встреча с
участниками «Русской общины»;
- День рождение А.К. Серова;
-День славянской письменности и культуры;
- 230 лет со дня рождения Грибоедова;
-120 лет со дня рождения Н.А.Островского;
- 230 лет со дня рождения Грибоедова.
- Формирование гражданской позиции в рамках участия учащихся в жизни класса,
общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие
в социально значимой деятельности.(см. раздел IV)
Патриотическое воспитание
Реализация нового большого общешкольного проекта «Дорогами Победы»! Погружение в
основные битвы и сражения Великой Отечественной войны погода 41,42,43,44,45 года и
прохождение тестов по каждому сражению.
161
Активные участники: учащиеся 9а,9б,9в,9д,10а,10б,11а,11б классов. Однако следует
отметить не достаточный уровень подготовки учащихся к выступлению. Лучше всех были
готовы учащиеся 10а класса, кл. руководитель Дряблова О.С. Учащиеся 11а и б классов
приняли участие в составлении тестов для проекта. Итогом проекта стал «Диктант Победы» с
участие всех учащихся и педагогов школы.
Рейтинг участия классов (5 «и» - 13,09 баллов,5 «б» - 12,3,6 «г» - 11,94,5 «г» - 10,80 , 6 «б» 10,75,5 «а» - 10,6, 5 «д» -10,20, 6 «в» -10,00, 6 «а» -9,70, 5 «в» - 9,55, 9 «д» - 16,95, 9 «б» - 16,00,
9 «а» - 15,30, 7 «а» - 13,4, 7 «д» - 14,30, 10 «б» - 13,50, 10 «а» - 13,14, 11 «а» - 12,60, 8 «г» 12,47, 8 «д» - 11,20, 9 «в» -11,00, 8 «а» - 10,60, 9 «г» - 10,30, 8 «б» - 9,60, 7 «в»- 9,49, 7 «г» 7,90, 8 «в» - 6,47, 7 «б»- 5,87
Победители диктанта: 9б
класс- Сидоров Кирилл -18баллов,Ядрышников Марк -18б,
Боровикова Кира -18б, Усикова Злата – 18б, Жирнов Дмитрий -18б, Одинцова Виктория -18б,
Прокопенко Илья -18б, Мороз Виктория -18б; 7а класс- Агафонов Влад – 18б, Малахова
Полина 18б, Солодова Маргарита -18б, Либина Лиза -18б; 9в класс- Талужина Дарья – 17б,
Маркина Татьяна – 16б; 8г класс- Ахтулова Лиза – 16б, Шарапов Радион – 16б; 8д классТанкова Ирина – 16б, 8д Михеева Полина – 16б;
10а класс - Маренинов Артем – 16б, Ибрагимов Савелий -16б, Огнев Ярослав – 16б, Сычёва
Алина – 16 б, Новорская Анна -16б; 10б класс- Мурина Мирослава -16б,иГаврилов Антон 16б,
Попцов Владислав -16б, Сюкова Вера -16б, 11а класс- Малышева Полина -16б,
Мерзлякова Софья -16б, Цыганкова Юлия -16б; 7б класс- 8чел.- 16б; 8б классДенисова
Ксения -15б; 9г класс- Габидуллина Ольга -15б, Киселева Анна – 15б; 7г класс-Денисова
Ксения – 15б, Сайфуллина Полина -15б, Гончарова Вика – 14б; 6в класс- Хаширова Алика –
14б; 7в класс- Верюгин Данил – 12б; 6а класс- 9 чел.11 б; 7бкласс- Абакумова Полина – 10б.
Главным событие года стал большой круглый стол « Война – во все времена война» в
рамках городских коммунарских сборов, с участием всех городских сообществ: Боевого
братство, совета ветеранов, «Русской общины», матерей участников СВО, детей, переживших
войну, воинов интернационалистов, учащихся хранителей истории своих семей Серовских
бардов (песни о войне),совета солдатских матерей, руководители ОБЖ и Юнармейских
отрядов. Всего присутствовало 45 гостей.
Общешкольные линейки – это особо торжественные дни, в которых обязательно принимают
участие все учащиеся школы: День воинской славы, «День Народного единства», День
воинской славы «День Героев Отечества», День воинской славы «День
неизвестного
солдата».
162
По итогам года школа стала победителем в областной акции «Знамя Победы»! и получила в
награду на региональной торжественной церемонии копию Знамени Победы, как лучшее
образовательное учреждение по патриотическому воспитанию.
В рамках Открытых коммунарских сборах «Веснянка 2025» прошли трудовые дела по
изготовлению различных изделий, которые были реализованы на ярмарке в рамках концерта
«Я люблю тебя Россия». На ярмарке выручено более 40 тыс. рублей. Деньги были
перечислены на приобретение Булата, который был отправлен участникам СВО.
Сболишь размахом прошла внутришкольная «Зарница2.0». Приняли участие все учащиеся 5-8
классы.
Духовно-нравственное воспитание
Духовно - нравственное воспитание осуществляется прежде всего через волонтерскую
деятельность. Умение учащихся прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. В школе создан
постоянно действующий волонтерский отряд «SOS» в состав которого входят более 100
учащихся.
Отчет волонтерского отряда:
№
Наименование
Коли
Охват
Публикации
Краткое описание
мероприятия.
честв
целев
проведенных
заслуг
п
Краткое
о
ой
мероприятий
организации
/
содержание
прове
аудит
п
проведенных
денны
ории
мероприятий.
х
(учреждения)
мероп
рияти
й
1
Акция «Снежный
десант»
1
25
у
https://vk.com/
wall-
городского
42845914_334
мемориала
3
«Вечный огонь».
Уроки
«Час
2
28
https://vk.com/
чтения».
wall-
Воспоминания
42845914_335
людей,
9
163
переживших
https://vk.com/
блокаду
wall-
Ленинграда.
42845914_336
0
Общешкольная
1
693
https://vk.com/
торжественная
wall-
линейка,
42845914_338
посвященная
1
блокаде
Ленинграда.
Информационные
1
500
газеты:
wall120-летию
-к
https://vk.com/
42845914_339
Героя Советского
9
Союза
https://vk.com/
летчика
Валерия Чкалова;
-
к
wall-
80-летию
снятия
42845914_496
блокады
4
Ленинграда
СВОихНеБросаем
https://vk.com/
-Благодарность за
wall-
собранную
42845914_340
гуманитарную
2
помощь
https://vk.com/
госпиталь
по изготовлению
wall-
https://vk.com/wall
открыток
42845914_341
-42845914_4900
сувениров к 23
7
-
февраля;
https://vk.com/
участника
- сбор и упаковка
wall-
«Своих
гуманитарной
42845914_341
бросаем»
помощи
нашим
8
Серовского ГО.
солдатам
к
https://vk.com/
:
-
изготовление
окопных свечей;
-
мастер-классы
и
23
февраля;
-
изготовление
6
246
в
Сертификат
акции
не
wall42845914_343
164
открыток
9
солдатам;
https://vk.com/
-
помощь
в
wall-
погрузке
42845914_345
гуманитарной
7
помощи в Пункте
https://vk.com/
приема
wall-
гуманитарной
42845914_349
помощи г.Серов;
1
- трудовой лагерь
https://vk.com/
участвовал
wall-
в
изготовлении
42845914_363
маскировочной
0
сети,
https://vk.com/
"браслетов
выживания",
wall-
изготовлении "5-
42845914_396
минутных"
4
спичек
и
https://vk.com/
блиндажных
wall-
свечей;
42845914_417
-
сбор
капроновых
изделий
1
https://vk.com/
для
wall-
изготовления
42845914_420
маскировочных
5
укрытий;
https://vk.com/
- акция «Подарки
wall-
бойцам».
42845914_424
6
https://vk.com/
wall42845914_424
7
https://vk.com/
wall165
42845914_425
5
https://vk.com/
wall42845914_427
0
https://vk.com/
wall42845914_427
1
https://vk.com/
wall42845914_431
7
https://vk.com/
wall42845914_441
6
https://vk.com/
wall42845914_455
1
https://vk.com/
wall42845914_458
8
https://vk.com/
wall42845914_459
0
https://vk.com/
wall42845914_475
7
https://vk.com/
166
wall42845914_476
9
https://vk.com/
wall42845914_486
6
https://vk.com/
wall42845914_498
4
Акция
1
21
https://vk.com/
«Блокадная
wall-
ласточка»
42845914_340
6
Участие
1
учащихся
23
4б
https://vk.com/
wall-
класса в мастер-
42845914_342
классе
6
по
изготовлению
боевого
талисмана
–
ЧЕБУРАШКА .
Посещение музея
боевой
славы
4
143
https://vk.com/
wall-
советских
42845914_344
лётчиков в клубе
2
«Квант»
https://vk.com/
учащимися
wall-
1а,3а,7в классов,
42845914_344
волонтерами
8
отряда
https://vk.com/
членами
«SOS»,
wall167
городского
42845914_348
оздоровительного
9
лагеря,
https://vk.com/
Юнармейским
wall-
отрядом.
42845914_354
Изготовление
4
окопных
https://vk.com/
свечей
учащимися
класса
в
2г
wall-
клубе
42845914_393
«Квант»
1
https://vk.com/
wall42845914_398
0
https://vk.com/
wall42845914_423
2
https://vk.com/
wall42845914_505
5
Акция «Тепло для
1
460
https://vk.com/
Героя» по сбору
wall-
гуманитарной
42845914_346
помощи
и
0
написании писем
с
изготовлением
поздравительных
открыток
к
23
февраля.
Пост №1 в память
о
выпускниках,
воинах-
1
693
https://vk.com/
wall42845914_348
168
интернационалис
0
тах, исполнявших
служебный
за
долг
пределами
Отечества.
Минуты
молчания.
Участие
в
городском
митинге.
Военно-
1
95
https://vk.com/
спортивная игра,
wall-
посвященная Дню
42845914_349
защитника
6
Отечества.
Интервью
с
1
3
https://vk.com/
военно-
wall-
служащим к Дню
42845914_350
защитника
8
Отечества
«Единый
урок
2
1818
https://vk.com/
мужества»,
wall-
посвященный
42845914_351
Дню
3
защитника
Отечества
https://vk.com/
Торжественные
wall-
линейки,
42845914_351
посвященные
7
Дню
https://vk.com/
защитника
Отечества
с
wall-
участием воинов-
42845914_352
интернационалис
7
тов
семей
и
членами
погибших
выпускников.
169
Видеопоздравлен
ия
с
4
63
Днем
защитника
Отечества
от
учащихся школы
https://vk.com/
Видеопоздравлен
wall-
ие с 8 Марта и
42845914_351
слова
8
благодарности от
https://vk.com/
участников
wall-
за
42845914_351
поддержку
9
учащихся
https://vk.com/
педагогов школы
wall-
https://vk.com/wall
42845914_352
-42845914_3549
СВО
помощь
и
3
https://vk.com/
wall42845914_509
1
Волонтерский
отряд
1
6
«SOS».
волонтеров
https://vk.com/
wall-
Выступление
42845914_352
для
4
железнодорожник
ов
с
Днем
защитника
Отечества
Волонтерский
отряд
2
«SOS».
3
https://vk.com/
wall-
Акция
42845914_360
«Волонтеры
5
Победы».
Сбор
информации
по
https://vk.com/
wall-
городу Серову о
42845914_364
расположении
0
мемориальных
досок
в
и
городе
170
Серове
Было
сфотографирован
ы
54
мемориальной
доски.
Акции "Журавли"
в
память
1
12
о
https://vk.com/
wall-
жертвах теракта в
42845914_363
"Крокус
8
Сити
Холл"
Коммунарские
10
200
https://vk.com/
сборы «Веснянка-
wall-
2024»
42845914_373
проведено
10
1
добрых дел для
https://vk.com/
участников СВО:
wall-
-выпечка
42845914_372
имбирного
2
печения;
https://vk.com/
-изготовление
wall-
вечных лампочек;
42845914_373
-плетение
2
маскировочных
https://vk.com/
сетей;
wall-
-плетение
42845914_373
«химер»;
3
-плетение
https://vk.com/
спасательных
wall-
браслетов
для
42845914_373
участников СВО;
4
-изготовление
https://vk.com/
сухого душа;
wall-
-пошив
42845914_373
подарочных
5
171
мешочков
для
https://vk.com/
участников СВО
wall-
к 9 мая;
42845914_373
-
изготовление
6
спичек
https://vk.com/
«Пятиминуток»;
wall-
-изготовление
42845914_373
«Георгиевских
7
лент»;
https://vk.com/
-встреча
с
wall-
волонтерами
42845914_373
движения «Серов
8
за будущее», «За
https://vk.com/
наших,
wall-
Победу».
за
42845914_373
9
https://vk.com/
wall42845914_374
4
https://vk.com/
wall42845914_375
1
https://vk.com/
wall42845914_375
2
https://vk.com/
wall42845914_375
3
https://vk.com/
wall42845914_375
172
6
https://vk.com/
wall42845914_379
8
https://vk.com/
wall42845914_381
3
Весенняя неделя
27
980
https://vk.com/
добра:
wall-
Благодарственное
-изготовление
42845914_389
письмо
вечных лампочек;
2
командира
- изготовили 190
https://vk.com/
воинской
шт.
wall-
95345
42845914_389
Семёнова
4
https://vk.com/wall
открыток к 9 мая;
https://vk.com/
-42845914_4318
-сбор
wall-
гуманитарной
42845914_389
«Сухого
душа»;
-
изготовление
помощи
для
участников СВО;
-
изготовление
wall-
-изготовление
9
https://vk.com/
розжига;
wall-
-изготовление
42845914_387
«спичек
1
пятиминуток»;
https://vk.com/
-плетение
при
химер
поддержке
Д.
https://vk.com/
42845914_388
для
части
0
окопных свечей;
смеси
от
wall42845914_387
комитета
0
солдатских
https://vk.com/
173
матерей;
wallпо
-акция
профилактике
42845914_386
9
пожаров
на
https://vk.com/
улицах города;
wall-
- акция «Красная
42845914_385
гвоздика»;
9
-сформировали
https://vk.com/
114
wall-
индивидуальных
42845914_385
подарков
4
для
участников СВО;
https://vk.com/
-сформировали и
wall-
отправили
42845914_384
посылку
21
для
4
участников СВО;
https://vk.com/
-весенняя уборка
wall-
школьной
42845914_381
территории;
7
-изготовление
https://vk.com/
оберегов
для
wall-
солдат СВО;
42845914_389
-изготовление
8
броши к 9 мая;
https://vk.com/
-провели мастер-
wall-
класс
42845914_389
для
воспитанников
9
детского сада по
https://vk.com/
изготовлению
wall-
открыток к 9 мая;
42845914_390
-плели
браслеты
0
для выживания;
https://vk.com/
- Акция «Письмо
wall-
солдату»
42845914_390
3
174
https://vk.com/
wall42845914_390
5
https://vk.com/
wall42845914_390
6
https://vk.com/
wall42845914_392
0
https://vk.com/
wall42845914_392
5
https://vk.com/
wall42845914_393
5
https://vk.com/
wall42845914_393
6
https://vk.com/
wall42845914_393
7
https://vk.com/
wall42845914_394
1
https://vk.com/
wall42845914_394
175
2
https://vk.com/
wall42845914_394
6
https://vk.com/
wall42845914_397
8
Благотворительна
https://vk.com/
Благодарственное
я акция «Красная
wall-
письмо
гвоздика»
42845914_384
исполнительного
участниками
1
диретора
волонтерского
https://vk.com/
«Память
отряда «SOS» на
wall-
покалений»
городском
42845914_387
Е.Г.Круглова
мероприятии для
9
железнодорожник
https://vk.com/
ов и 9 мая у
wall-
мемориала
42845914_402
«Вечный огонь».
3
4
15
БФ
https://vk.com/
wall42845914_403
8
Волонтерский
https://vk.com/
Благодарственное
wall-
письмо
Мероприятие
42845914_395
организацию
«Встреча
3
детей для участия
https://vk.com/
в
wall-
«Встреча
Железнодорожни
42845914_459
поколений»
ков.
1
директора
отряд
«SOS».
поколений»
доме
2
в
культуре
12
за
мероприятии
от
ДКЖ
176
Камневой Л.В.
Организация
в
https://vk.com/
Школа
школе
wall-
официальная
Международной
42845914_396
площадка Акции
акции
5
«Диктант
1
120
«Диктант
Победы»
для
–
Победы»
жителей города.
Волонтерский
отряд
1
6
«SOS».
https://vk.com/
wall-
Встреча
и
42845914_399
концерт
с
7
тружеником тыла
https://vk.com/
Таушанковым
wall-
Б.А.
42845914_401
2
На встречу дню
5
295
https://vk.com/
Победы:
wall-
-уборка
42845914_399
Мемориала
9
«Вечный
огонь»
мальчиками
8х
https://vk.com/
wall-
классов;
42845914_400
-фестиваль
0
военно-
https://vk.com/
патриотической
wall-
песни
42845914_401
учащихся
школы;
3
- пост №1 у стены
https://vk.com/
памяти
wall-
Героя
Советского
42845914_401
Союза
9
В.Ф.Фуфачева,
чьё
имя
школа,
носит
и
у
177
мемориальной
плиты
воинам-
медикам.
Вахта памяти
1
18
https://vk.com/
wall42845914_401
8
Общешкольная
1
1193
https://vk.com/
торжественная
wall-
линейка,
42845914_402
посвященная Дню
0
Победы.
Видеопоздравлен
3
50
https://vk.com/
ие к 9 мая от
wall-
учащихся
42845914_402
7
https://vk.com/
wall42845914_402
8
https://vk.com/
wall42845914_403
5
Волонтерский
отряд
1
6
«SOS».
https://vk.com/
wall-
Акция
42845914_403
«Георгиевская
0
лента»
Волонтерский
1
отряд «SOS».
Волонтеры
13
https://vk.com/
wall-
на
Эшелоне Победы
42845914_404
5
178
День
памяти
1
113
https://vk.com/
Героя Советского
wall-
Союза
42845914_405
прославленного
8
летчика
Владимира
Филипповича
Фуфачева
Традиционные
военные
1
17
сборы
учащихся
https://vk.com/
wall-
10
42845914_411
классов
7
День
России.
Флешмоб
1
60
"Моя
Россия!
https://vk.com/
wall-
Моя
42845914_416
страна!"
0
Экскурсии
музей
в
1
40
Боевой
https://vk.com/
wall-
Славы
42845914_419
Серовского
9
Ферросплавного
завода.
Митинг
у
2
140
https://vk.com/
мемориала
wall-
«Вечный огонь»,
42845914_421
посвященный
5
началу
https://vk.com/
Великой
Отечественной
wall-
войны.
42845914_421
Изготовление
и
6
возложение
гирлянды.
Акция
«Письмо
1
350
https://vk.com/
179
на фронт»
wall42845914_431
8
Встреча
с
3
37
https://vk.com/
Защитниками
wall-
СВО
42845914_457
8
https://vk.com/
wall42845914_458
0
Акция
к
«Дню
1
323
белых журавлей»
https://vk.com/
wall42845914_461
2
Волонтерский
https://vk.com/
Руководитель
wall-
школьного
42845914_465
волонтерского
6
отряда Кирпикова
городском
https://vk.com/
М.А.
благотворительно
wall-
регионального
м марафоне "МЫ
42845914_466
этапа
Вместе!
4
Международной
https://vk.com/
Премии
народного
wall-
#МЫВМЕСТЕ
единства.
42845914_502
5
отряд «SOS».
Участие
ноября
в
"
в
4
День
8
участница
4
https://vk.com/
wall42845914_503
4
https://vk.com/
180
wall42845914_507
2
Открытие отряда
1
16
«ЮНАРМИЯ»
https://vk.com/
Сертификат
wall-
участника
42845914_467
№6930206
2
Участие
в
1
5
https://vk.com/
городской
wall-
патриотической
42845914_470
квест-игре «Сила
2
в единстве»
Общешкольный
5
693
https://vk.com/
проект
wall-
«Дорогами
42845914_471
Победы»:
7
погружение
историю
в
об
https://vk.com/
wall-
основных
42845914_484
сражениях
9
Великой
https://vk.com/
Отечественной
wall-
войны, просмотр
42845914_488
фильмов
6
и
прохождение
https://vk.com/
тестов на знание
wall-
истории Великой
42845914_496
Отечественной
5
войны.
https://vk.com/
wall42845914_502
6
181
10 000
добрых
https://vk.com/
Ответное
дел:
wall-
письмо и слова
-изготовление 5-
42845914_477
благодарности
минутных свечей
9
для учащихся 5б
на СВО;
https://vk.com/
класса
- сбор конфет для
wall-
https://vk.com/wall
детей
42845914_478
-42845914_4912
на
10
331
видео
Рождество
5
Христово в собор
https://vk.com/
Благодарность от
Преображения
wall-
шестого
Господне;
42845914_478
танкового
6
https://vk.com/wall
https://vk.com/
-42845914_4936
написание
писем
солдатам
на СВО;
полка
wall42845914_478
Слова
8
благодарности от
https://vk.com/
бойца с позывным
wall-
«Сова»
42845914_478
школы
поделок и картин
9
https://vk.com/wall
для
https://vk.com/
-42845914_5075
wall-
Слова
42845914_481
благодарности от
отправлена
7
бойцов
посылка солдату
https://vk.com/
отдельного взвода
«Орлятами
wall-
БПЛА школе №14
России»;
42845914_482
города
6
https://vk.com/wall
новогодних
https://vk.com/
-42845914_5078
открыток
wall-
участникам СВО;
42845914_484
-
изготовление
мешочковподарочков
на
СВО;
украшение
-
участников
СВО;
-
-
-
собрана
и
изготовление
посылки
к
ученику
Серова
2
новому году от
https://vk.com/
классных
wall-
коллективов.
42845914_485
182
9
https://vk.com/
wall42845914_486
1
Почетный караул.
День
1
16
воинской
https://vk.com/
wall-
славы!
42845914_478
7
День
Памяти
1
26
https://vk.com/
неизвестного
wall-
солдата.
42845914_479
Письма
защитникам
3
Родины.
Мероприятие,
2
649
https://vk.com/
посвящённое
wall-
Дню
42845914_480
Героев
Отечества
9
https://vk.com/
wall42845914_481
9
Об волонтерском
отряде «SOS»
1
23
В
https://vk.com/
-
wall-
2021,2022,2023
42845914_482
годах
4
волонтерский
отряд
«SOS»
признан лучшим
отрядом
в
городском
конкурсе
«Доброволец
183
года.
-
Волонтерский
отряд
«SOS»
победитель
в
номинации
«Социальный
проект»
городского
конкурса
Доброволец года.
Волонтерский
отряд
поручил
SOS»
второе
место
в
«Волонтерских
рекордах Первых»
Свердловской
области. 24.12.24
Спортивно-
1
83
https://vk.com/
патриотическая
wall-
игра
42845914_484
для
мальчишек
7х
4
классов,
подготовленное
совместно
клубом
с
«Боевое
братство»
и
посвященное
Дню
Конституции
Посещение музея
1
27
https://vk.com/
«Боевого
wall-
Братства»
42845914_495
1
184
Урок
мужества,
1
54
https://vk.com/
посвящённый 36-
wall-
й
42845914_503
годовщине
вывода советских
войск
8
из
Афганистана,
с
участием
председателя
общественной
организации
Российский союз
ветеранов
Афганистана
Андрей
Николаевич
Петрусенко,
председателя
общественной
организации
ветераны военноморского
флота
Морское братство
Глянц
Иван
Сергеевич,
общественная
организация
русская
община
Подвин Павел.
Участие
в
1
35
https://vk.com/
городских
wall-
соревнованиях
42845914_505
"Взлёт России"
2
Конкурс «Смотр
3
415
https://vk.com/
185
строя и песни», 5-
wall-
8 классы.
42845914_506
2
https://vk.com/
wall42845914_506
8
https://vk.com/
wall42845914_507
9
Торжественная
1
1215
https://vk.com/
линейка,
wall-
посвященная Дню
42845914_507
защитников
6
Отечества,
с
приглашением
членов
семей
погибших на СВО
выпускников
школы;
с
участием
ветеранов боевых
действий.
Патриотическая
игра
«Вперед,
1
153
https://vk.com/
wall-
мальчишки!» под
42845914_508
руководством
0
клуба
https://vk.com/
«Боевого
братства»
wall-
Серовского
42845914_508
ферросплавного
3
завода.
186
Кроме этого два раза в год все учащиеся школы включены в реализацию двух акций «10 000
добрых дел» и «Весенняя неделя добра»
за две акции проведено более 100 дел, с
привлечением 7 организации, всего приняло участие 1200 добровольцев помощь оказана
более 2 тыс. благо получателей.
Все главные духовно-нравственные законы формируются прежде всего в семье. Этому
способствуют тематические родительские собрания.
Темы собраний проводимые в этом учебном году:
-
Результаты
адаптации
учащихся.
особенности
обучения,
встречи
с
педагогами-
предметниками.
- На пути к успешному обучению.
-Организация летнего отдыха подростков.
-Самовоспитание - важный шаг в процессе формирования нравственных качеств личности.
-Способы поощрения и педагогического воздействия на ребенка.
- Положительные эмоции и их значение в жизни человека.
- Нелегкий разговор о требовательности.
- Выбор образовательной траектории.
- Ответственность, самооценка и контроль. Как их развивать.
- Единство требований семьи и школы.
-Воспитание дома и в школе.
- Профилактика проблемного поведения подростов. Правила безопасного поведения.
- Профилактика проблемного поведения ребенка.
- Особенности подросткового возраста.
- Вредным привычкам скажем «нет»!
- Интернет. "Враг или друг".
- Жизненные цели подростка 1
- О трудностях учения. Способы их преодоления.
- Переходный возраст: особенности контакта с подростками.
-эстетическое воспитание
Это прежде всего создание пространственной образовательной среды. Силами самих
учащихся оформлены школьные рекреации.
Музыкальное оформление перемен к календарным праздником стало традицией в школе: дню
учителя, новому году (музыка Чайковского), к Дню защитника Отечества, дню снятия
блокады Ленинграда (музыка Шестаковича) , весь март месяц звучали детские и бардовские
187
песни о дружбе, дню Победы. Оформляется сменная выставка фотографий на разные темы на
стенде «Исторический калейдоскоп» и стенд «Школа, время, мы»
Регулярно оформляется выставка детского рисунка. В течении года учащиеся приняли
участие выставках посвященных, Дню матери, Дню художника, Дню Земли, Дню
космонавтики Дню Победы.
Принимали участие в конкурсах: городских творческих конкурсах рисунка: «Семейный
калейдоскоп», Дню рождения А.С. Пушкина, «Красная пасха»,
Создана специальная концертная бригада, которая регулярно выходила
с концертами в
различные организации: дом престарелых, общество слепых, на производственных площадках
Управления дороги, доме милосердия, социальной помощи населению.
Проведение общешкольных концертов – это традиция школы. Были подготовлены большие
концертные программы к Дню Учителя, Новому году, Международному женскому дню, Дню
Победы. К дню Победы прошел большой конкурс п песни, в котором приняли участие
хоровой коллектив каждого класса.
В рамках тематического периода «в дружбе сила» прошёл новогодний танцевальный конкурс
и настоящий бал для старшеклассников.
Рамках модуля «Школьный урок»:
- 215 лет со дня рождения Шопена, русского композитора, пианиста;
- 340 лет со дня рождения Баха, выдающегося немецкого композитора, органиста.
Активно сотрудничаем с городским театром имени А.П. Чехова. В течении года все
учащиеся побывали в театре на спектаклях «Мой Чехов», «Супер странные дети», «Дожить до
мирных дней», «Королевство кривых зеркал», «Война пришла на нашу юность».
Классные коллективы регулярно посещают кинотеатр, библиотеки, музеи.
Пушкинскую карту имеют- 317 учащийся.
В течение года посещали музей: 5а,5б,5в,5и,6а,7г,7д,8а,8г,8б,9а,9б,9д10а,10б классы
В течение года посещали библиотеки: 5б,5г,6а.7в,7г,8а,9а,10а
В течение года посещали кинотеатр:5а,5г,6а. 6б,7б,7д,8г,8д,9а,9в,9г
Выход в другие культурные учреждения города: 5и,5б,5в,5г,6г,7д,8д
Организовали выезд с детьми за пределы города:5и,5д,7а,7в,7б,8а,6а
Широкую популярность в школе получили мастер-классы по изготовлению различных
поделок, открыток
к различным праздникам и событиям. В мастер-классах принимали
участием все желающие на школьных переменах в центре детских инициатив.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здорового
образа
жизни
и
эмоционального благополучия
Экологическое воспитание
188
В школе функционирует экологический отряд, который регулярно организует деятельности
для учащихся школы.
Н
Информация
о
мероприятий
о
проведении
тематических
Количество
участников
мероприятий
м
Общ
Ссылка
е
ее
облачное
р
коли
хранилище
с
чест
фотоматериала
т
во
ми
р
дете
о
й,
к
при
и
няв
на
с
ших
учас
тие
в
мер
опр
ияти
и
1.
«Ауэрбаховский карьер»
24
https://drive.goo
6 октября 2024 года юные экологи «Движения
gle.com/drive/fol
первых»
геологическую
ders/1KBxmenag
экскурсию за минералами на Ауэрбаховский
TNykFau_URglq
карьер. Целью данной геологической экскурсии
LaU2tUzJmnN?
было
usp=drive_link
отправились
ознакомление
геологическими
на
участников
особенностями
с
региона,
изучение различных типов горных пород и
минералов, а также понимание процессов,
формирующих ландшафт.
2.
Уборка территорий "Лиственничная аллея"
Целью
данного
мероприятия
являлось
68
-
https://drive.goo
gle.com/drive/fol
воспитание бережного, заботливого отношения
ders/11Va-
к природе, любви к своей малой Родине.
sRLRAGmDLX
189
В результате проведения акции была очищена
zClt0fc-
большая часть аллеи от мусора и листьев.
bQF_0gxFr_?usp
Общими
=drive_link
усилиями
был
внесён
вклад
в
сохранение окружающей среды родного края.
3.
«Волшебный мир камней»
350
https://drive.goo
Выставка камней, проведенная в нашей школе,
gle.com/drive/fol
состоялась 11 ноября 2024 года. Мероприятие
ders/1AxALbHd
было
познакомить
x5Kja6lNkNyfzP
учащихся с разнообразием минералов и горных
wFRd85uH6TQ?
пород, а также углубить их знания в области
usp=drive_link
организовано
с
целью
геологии.
На выставке было представлено более 10
экспонатов. Каждый экспонат сопровождался
информационной
карточкой,
содержащей
название камня, его происхождение и основные
характеристики.
4.
Уборка территории
На
территории,
680
прилегающей
к
школе
https://drive.goo
gle.com/drive/fol
,
ders/15dNRGBfz
поддерживается чистота и безопасность.
SPurnKDl4ctZlS
17 декабря учениками 6 «А» класса была
bWRZACXKyZ
проведена работа по уборке выпавшего за
?usp=drive_link
несколько дней
снега.
Ребята дружно взялись за работу и быстро
навели порядок.
5.
В нашей школе уже второй год проходит
Боле
https://drive.goo
социально-экологическая
е
gle.com/drive/fol
пластиковых крышек «Добрые крышечки» и
500
ders/1NZR_px6y
батареек «Сдай батарейку – спаси планету». Все
чел.
3svp7AV8QTJM
акция
по
сбору
обучающиеся с 1 по 9 класс вместе с педагогами
nuiBDWHgLiw
и родителями принимают активное участие.
X?usp=drive_lin
19 июня 2024 года была отправлена большая
k
партия крышечек в город Екатеринбург.
А
28
июня
2024
года
сдали
батарейки
190
собранные нашими учениками, на утилизацию.
6.
В рамках недели географии 19 декабря 2025
24
https://drive.goo
года, в 6 «А» классе прошла интеллектуальная
gle.com/drive/fol
игра «Своя игра".
ders/1AT8mJhD
В ходе игры вспомнили весь пройденный
oKfnd6o54CFFg
материал на уроках географии.
07GBM3Cc5tyb
?usp=drive_link
В целом ребята показали хорошие знания в
области географии. Об этом говорит умение
быстро
ориентироваться
по
карте
России,
отвечать на разные каверзные вопросы на
смекалку, логику
7.
В нашей школе уже второй год проходит
350
https://drive.goo
экологическая акция "Накорми птиц зимой" по
gle.com/drive/fol
изготовлению
организации
ders/1igsgHVJS9
подкормки птиц. Ребята с большим энтузиазмом
ND6VWUtvAwd
принимают
17WtxEUCzhUp
кормушек
участие
в
и
этой
акции.
На
территории школы и около своих домов ребята
?usp=drive_link
развесили кормушки. Они были сделаны из
разного материала.
8.
9.
Целью урока «Мобильные технологии для
24
https://drive.goo
экологии» было познакомить с актуальными,
gle.com/drive/fol
удобными
приложениями,
ders/1P3w93xPS
которые помогают решать проблемы, связанные
dgQDtd8UCv6N
с охраной природы родного города и края, а
ZNIJDmkDBZd
также начать практиковать более ответственный
G?usp=drive_lin
и экологичный образ жизни.
k
веб-сервисами
и
Весь учебный год ребята поливают растения в
24
https://drive.goo
классе и коридоре, протирают крупные листья
gle.com/drive/fol
растений влажной тряпкой, рыхлят почву, а
ders/1HUPDi9pr
также опрыскивают листья. Второй год ребята
gS7PqhW37y2Y
занимаются посадкой цветов для озеленения
Vu4wGmk-
территорий школы
cIap?usp=drive_l
191
ink
1
25 апреля рамках акций "Чистый памятник"
48+
https://drive.goo
0.
обучающиеся
класса
роди
gle.com/drive/fol
провели уборку территорий возле памятников
тели
ders/1cRigg39tR
экологического
погибшим в Великой Отечественной войне .
fJ278X8LKR-
Данные
qIcbIoD13Plz?us
мероприятия
воспитательное
имеют
значение,
формирование
огромное
направлены
почтительного
отношения
на
p=drive_link
к
истории нашей страны и призваны отдать дань
уважения величайшему подвигу миллионов
соотечественников,
отстоявших
свободу
и
независимость нашей Родины. Ребята провели
благоустройство
памятников:
граблями
почистили прилегающую территорию от мусора
и грязи после зимнего периода, выпололи
сорняки, собрали мусор.
1
16 мая 2025 года Экологический отряд «Зелёная
1.
улица»
провёл
для
учащихся
6
128
https://drive.goo
класса
gle.com/drive/fol
интерактивную игру в рамках памятной даты
ders/1w3XGdJm
«День погибших в радиационных авариях и
qqzE2z5lcmParZ
катастрофах».
e-
Цель мероприятия заключалась в повышении
осведомлённости школьников о радиационной
безопасности
катастроф,
и
а
ответственного
последствиях
также
в
отношения
hd0UpnLSW?us
p=drive_link
техногенных
формировании
к
окружающей
среде.
Проведённое мероприятие вызвало большой
интерес
у
учащихся
и
способствовало
формированию у них экологической культуры и
ответственного
окружающей
отношения
среды.
к
безопасности
Экологический
отряд
"Зелёная улица" планирует и в дальнейшем
192
проводить подобные мероприятия с целью
повышения
осведомлённости
населения
о
проблемах радиационной безопасности.
Ценности научного познания
Каждый учащийся 9-11 классов разрабатывает индивидуальный проект.
Лучшие проекты
представлялись на Всероссийском уровне.
Направления представленных проектов учащихся 9х классов:
Психология- 5 проектов
ЗОЖ, биология – 20 проектов
Социальные – 3 проекта
Информатика - 6 проектов
Технические – 3 проекта
Искусство – 5 проектов
Учащимися 11х классов было представлено 32 проекта:
Инженерные -8
Педагогико - психологические-5
Технологические-6
Социальные -10
ЗОЖ-3
Вся третья четверть прошла под девизом «Я знаю, что ничего не знаю»
Учащиеся 5-8 классов приняли участие в конкурсе научных бюллетеней, юных изобретателей,
мозгобойне. В День российской науки прошли интересные уроки во всех классах.
В рамках модуля «Школьный урок» в рамках уроков в течении года прошли уроки по темам:
- 60 лет со дня выхода на орбиту космического корабля серии «Восход» (1964);
-Международный день Черного моря, Всероссийского конкурса РГО «Самое синее море»;
-130 лет со дня рождения Норберта Винера, американского физика и математика (1894 –
1964);
-240 лет со дня рождения Владимира Артуровича Левшина, писателя, автора книг о
математике для детей (1904 – 1984);
- 270 лет со дня основания Московского государственного университета им. М.В.
Ломоносова (1755);
-Юбилейные даты: 90 лет со дня рождения Евгения Павловича Велихова, физика (1935 г. р.)
-125 лет со дня рождения Фредерика Жолио-Кюри, французского физика (1900 – 1958);
193
-60 лет со дня первого выхода человека в открытое космическое пространство (А.А. Леонов в
1965 г.);
-180 лет со дня рождения Ильи Ильича Мечникова, ученого-биолога (1845 – 1916);
- Международный День числа Пи и день математика;
- 130 лет со дня рождения Норберта Винера, американского физика и математика;
120 лет со дня рождения Владимира Артуровича Левшина, писателя, автора книг о математике
для детей.
Итоги участия в конкурсах различного уровня
IV. Проекты, которые входят в воспитательный план
4.1 Погружение в тематические периоды
Погружение в тематические периоды — это организация коллективной творческой
деятельности, а также идея воспитательных комплексов, "крупных доз воспитания", в которых
концентрируются основные воздействия коллектива на личность каждого ученика.
Ключевое дело - самое яркое событие тематического периода, его составная часть, итог и
критерии эффективности проделанной работы.
Содержание тематических периодов разрабатываются на основе интеграции учебной и
внеучебной деятельности. Структура деятельности рождается естественным образом, на
основе стремления детей и педагогов удовлетворять свои потребности и интересы
(познавательные, эстетические, трудовые и т.п.). При этом создаются разновозрастные
творческие группы на основе общего интереса, конкретного, нужного и полезного для всех
участников дела, которое помогает каждому найти для себя привлекательную, личностнозначимую сторону.
Целью организации
базовых
ценностей
тематических периодов, является формирование общечеловеческих
на основе личностно-значимой
общественной
практики
во
взаимодействии с различными людьми и социальными группами.
Задачи
9. Создать условий для самостоятельного моделирования и выбора разнообразных видов
деятельности.
10. Приобщить к базовым национальным ценностям своего народа и всего человечества
посредством погружения в тематические периоды.
11. Включить обучающихся в школьные и городские общественные организации.
12. Обеспечить интеграцию урочной и внеурочной деятельности
194
13. Сформировать классные коллективы на основе дружелюбия, взаимопомощи и сотрудничества
с развитыми органами самоуправления (КТД).
14. Сформировать эталоны, образцы поведения на основе жизнедеятельности Великих личностей.
15. Создать особый уклад школьной жизни, организуя событийность для всего школьного
образовательного сообщества силами самих обучающихся.
16. Сформировать потребность в здоровом и безопасном образе жизни.
4.1.1 Одной из форм коллективной творческой деятельности являются коммунарские сборы.
В течение года прошло два коммунарских сбора:
В сентябре 2024г. прошли сборы планирования
Коммунарские сборы планирования проводились в сентябре 2024 года в соответствии с
календарным планом Рабочей программы воспитания на 2023-2024 учебный год, реализации
национального проекта «Образование», с обучающимися МАОУ
Фуфачева. с приглашением
СОШ №14 им. В. Ф.
членов школьных советов муниципальных образовательных
организаций Серовского городского округа.
Цели и задачи сборов
- Вовлечение учащихся к коллективному планированию жизни в школе, проявление
инициативы и воспитание чувства ответственности за взятые на себя дела.
- Поиск мест проявления заботы в школе, городе, стране.
- Создание условий для сплочения ребят, развития коммуникативных навыков, уважительного
отношения к мнению окружающих;
В рамках сборов было проведено шесть добрых дел для участников СВО
Результатами сборов, стал план тематических периодов на 2023-2024 учебный год. Созданы
советы дел для организации совместно спланированных дел и мероприятий.
2 четверть « Мы выбираем дружбу»
Коллективный просмотр фильма «Светлячок» с обсуждением (фильм о булинге и дружбе)
Игры на переменах всем классом
Веревочный курс
Творческие мастер- классы
Итоговым делом стал танцевальный фестиваль, посвященный Новому году
3 четверть «Я знаю, что ничего не знаю!»
Просмотр в классе небольших научных фильмов, поход в планетарий
Защита научных бюллетеней «А вы знаете, что….?»
Работа с тестами проекта «Дорогами Победы».
Выбор команды для мозгобойни
195
Итоговое мероприятие «День молодого избирателя».
Участие в мозгобойне
Уроки «Старшие для младших»
Организация «Школьного Университета»
Уроки экологии, посвященные Дню Земли. А что вы знаете о Земле?
Ура, у нас каникулы! Читаем книги! Узнаём много нового!
4.1.2 В марте прошли открытые коммунарские сборы «Веснянка -2025
Сборы проводятся в рамках общественного движения детей и молодежи «Движение первых,
посвящена году Год защитника Отечества и 80-летия Великой Победы.
1.1 Организатором сборов является МАОУ СОШ №14 им. В. Ф. Фуфачева при поддержке
администрации Серовского городского округа и Управления образования СГО.
1.2 Цель и задачи сборов
Формирование у обучающихся чувства гражданской идентичности и патриотизма, умения
проявлять заботу об окружающем мире, способного сохранять
и защищать историческую
правду.
1. Организовать и провести добрые (трудовые) дела на пользу окружающему миру
2. Организовать встречу поколений
Это были уже IV коммунарские сборы! Организаторами этих сборов были старшеклассники
14 школы и их наставники: Николай Дерягин – ученик И.П. Иванова, доктора педагогических
наук, Людмила Туранова – заместитель директора МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева,
Александра Бабина – советник по воспитанию детей школы №14.
«Веснянка-2025» проходила 2 дня, за которые множество ребят нашли себе новых знакомых
и друзей. Участники сборов не только веселились, танцевали, пели весёлые и душевные песни
в орлятском кругу, но и трудились во благо нашего народа. Каждый отряд выполнял доброе
дело, связанное с помощью солдатам СВО: плетение браслетов, маскировочной сети и химер,
изготовление сухого душа и специальных спичек, а также мешочков для подарков и
георгиевской ленточки к 9 Мая, выпекание печенья для СВО и даже изготовление вечной
лампочки.
Также были организованы интересные и разнообразные мастер-классы для участников
сборов, проходивших 2 дня, которые подготовили семьи учеников школы №14 или друзья
школы, приглашённые гости из «Орлёнка» и других организаций. Например, в первый день
проводилось гончарное дело от семьи Турановых и Борисихиных, георгиевская лента от семьи
Ибрагимовых, скалолазание от семьи Рямбовых и многое другое. На второй день для
участников были представлены мастер-классы от гостей: обучение игры на барабанах от
196
председателя «Российского детского фонда» Марины Черкасовой тайны русского языка от
серебряного волонтёра Ирины Древетняк. Эти занятия позволили детям попробовать что-то
интересное, кто-то даже нашёл для себя новое дело для души.
Второй день коммунарских сборов стал более насыщенным благодаря душевному концерту.
Его участниками стали отряды сборов, приглашённые гости и семьи, показавшие свои
классные, но в то же время трогательные номера: «фигурный» вальс, чтение стихов, песня
«Вперёд, Россия!» В конце дня прошла общая свеча, которая зажгла десятки огоньков в
сердцах участников! Она придала детям теплое и душевное настроение, которое они потом
передали друг другу во время «верёвочек».
- Что же такое коммунарские сборы для меня? В первую очередь, это та атмосфера, где можно
быть самим собой и тебя все будут понимать и принимать именно таким. Во-вторых, знания,
которые ты получаешь, действительно пригодятся в жизни: это и умение общаться, работать в
команде, разрешать конфликты, воспитание в себе лидера-организатора и многое другое. Втретьих, новые знакомства, друзья. Вокруг много креативных и талантливых ребят! Благодаря
им чувствуешь небывалый подъём сил, прилив энергии! – рассказала ученица МАОУ СОШ
№27, Рысьева Ирина.
- От сборов я получил огромные эмоции! Они позволили мне узнать что-то новое,
попробовать себя в интересных мастер-классах, выступить на концерте. Я познакомился с
новыми людьми, с которыми мы сейчас часто встречаемся и проводим время вместе.
«Веснянка-2024» навсегда останется в моём сердце! – поделился ученик МАОУ СОШ №14
им. В.Ф. Фуфачева, Хардин Матвей.
Цифры и факты:
- Коммунарские сборы «Веснянка-2024» проходили 2 дня.
-Участие в сборах приняли жители СГО, Североуральска, Архангельска, Донецка, Луганска,
Ульяновска и детский лагерь России «Орлёнок».
-В сборах участвовало около 250 человек.
-Участникам сборов передали поздравления: российский космонавт, Федяев А. В., и герой
России, Юсупов Д.К.
4.1.3 В рамках курса внеурочной деятельности «Основы проектно- исследовательской
деятельности» учащиеся 7х классов
разрабатывали и реализовывали коллективные
творческие дела (КТД). По окончанию курса было реализовано шесть дел: «Интересное в
простом»(7а) (разработка занятий по физике и химии для учащихся младших классов);
Семейные традиции(7д),преобразование фитнес зала своими руками (7г); Настольная игра
«Необыкновенные приключения Шурика и его друзей»(7б); «Аукцион знаний» для учащихся
197
начальной школы (7в).
4.2 Проект «Социальное проектирование».
Цель : создание условий для развития самосознания, становления активной жизненной
позиции, формирования потребности к самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи:
1.Обучить технологии социального проектирования.
2.Рассмотреть основные проблемы в различных сферах в жизни местного сообщества.
3.Формировать навыки и знания по установлению партнёрских отношений.
4.Ознакомить с правилами и приёмами ведения публичных выступлений.
На этапе проблемно- ценностной дискуссии в
начале учебного года старшеклассники
собираются на общие сборы, чтобы определить направления своих социальных проектов.
Важно самим научиться видеть проблемы, которые реально существуют вокруг нас, чтобы
дела были действительно актуальными и полезными для людей. Необходимо отметить, что на
эти сборы приглашаются представители общественных структур, они тоже озвучивают
социальные проблемы, которые подростки способны решить самостоятельно.
В школе созданы условия для поддержки старшеклассников посредством курса внеурочной
деятельности «Социальное проектирование», его ведут классные руководители. Уже третий
год подряд старшеклассники обучаются социальному проектированию не только в рамках
школы, но и в рамках грантового проекта Министерства образования и молодежной политики
Свердловской
области
«Командная
работа»,
что
обеспечивает
возможность
самим
разрабатывать грантовые проекты.
За последние 3 года ученики школы представили 6
проектов на городском конкурсе
грантовых проектов «Банк молодежных инициатив». Два получили грант и были успешно
реализованы. В этом году продолжается работа над реализацией проекта «Экологические
тропинки родного города», который поддержали учащиеся 11б и 10 б классов. В рамках
проекта
разработан
уникальный
экологический
маршрут,
на
котором
установлены
информационные щиты на двух значимых природных объектах, где отражается их история
появления и экологическая значимость для города. Проект в этом году был представлен на
областном фестивале волонтерских экологических отрядов.
В этом году еще два проекта будут в июне 2024 года представлены на конкурсе «Банк
молодежных инициатив»;
-Квест-игра "Серов: вчера, сегодня, завтра";
-Настольная экономическая игра, посвященная 130- летию города Серова.
4.3 Проект «САМ. Самоуправление активной молодежи»
198
Детское
самоуправление
в
школе
осуществляется
через
реализацию
социально-
образовательный проект «С.А.М. Самоуправление активной молодежи»
Цель проекта: Реализация модели эффективного школьного самоуправления
При реализации модели мы опираемся на принципы самоуправления, которые были
разработаны советом старшеклассников.
Принципы самоуправления
1. Принцип свободного выбора.
«Только то дело я буду выполнять с желанием и интересом, которое я выбрал сам».
2. Принцип осмысленности действий.
«Для того, чтобы брать на себя ответственность, я должен ответить на вопрос: Зачем мне это
нужно»?
3. Принцип регулярного обучения.
«Для того, чтобы что-то делать, я должен иметь знания в этой области»
4. Принцип - доводить начатое дело до конца.
«Если мне дали поручение, я должен видеть результат своих действий»
Главная идея проекта опирается на принцип свободного выбора «Только то дело я буду
выполнять с желанием и интересом, которое я выбрал сам». Каждый ученик по собственному
желанию, на добровольной основе выбирает себе направление деятельности (поручение),
которым будет заниматься в течение учебного года. Работа в отрядах (волонтеры, экологи,
краеведы, медиаторы, вожатые, корреспонденты, спорт и здоровье и др.) может меняться из
года в год, что позволит ребятам
попробовать свои силы в разных направлениях и будет
способствовать дальнейшему выбору их профессионального пути.
В каждом классном коллективе формируются малые группы, объединённые одним
поручением. Группа выбирает себе командира. Командиры групп составляют совет класса.
На школьном уровне ребята объединяются в отряды (объединения): волонтерский отряд
«SOS», краеведческий отряд, экологический отряд, школьная служба медиации, юных
корреспондентов, отряд ЗОЖ, ответственных за дела в классе
под руководством
старшеклассников. Школьные объединения работают согласно принципам: осмысленности
действий: «Для того, чтобы брать на себя ответственность, я должен ответить на вопрос:
Зачем мне это нужно?», - и принципа доводить начатое дело до конца: «Если мне дали
поручение, я должен видеть результат своих действий»!
Руководители объединений формируют совет старшеклассников, который координирует
внеурочную деятельность школы и проводит один раз четверть «Обучающую школу актива»
согласно принципу регулярного обучения: «Для того, чтобы что-то делать, я должен иметь
знания в этой области».
199
Высшим органом самоуправления является общешкольные сборы планирования, на
которых утверждается совет старшеклассников и разрабатывается общешкольный план.
Участие в общественно-государственном движении детей и молодежи.
В МАОУ СОШ №14 им. В.Ф.Фуфачева в состав Первичного отделения «Движение Первых»
на 2024-2025 учебном году насчитывается 629 человек учащихся с 1 по 11 класс (56%).
Куратором первичного отделения назначена Бабина Александра Сергеевна. В первичном
объединение существует Совет. 2024-2025 учебном году председателем первичного Совета
первичного отделения выбрана с помощью выборов Сычева Алина, ученица 10А класса.
Первичное отделение имеет страничку ВК мессенджере https://vk.com/public219848506, где
размещены новости, актуальная информация, видеофайлы и др.
В школе активно ведется работа по 5 направлениям:
Труд, профессия и своё дело «НАЙДИ ПРИЗВАНИЕ!»
Волонтёрство и добровольчество «БЛАГО ТВОРИ!»
Патриотизм и добровольчество «СЛУЖИ ОТЕЧЕСТВУ!»
Экология и охрана природы «БЕРЕГИ ПЛАНЕТУ!»
Культура и искусство «СОЗДАВАЙ И ВДОХНОВЛЯЙ»
В школе существует волонтерский отряд «SOS». В состав отряда входят учащиеся 5-11
классов (45 человек). Все участники отряда зарегистрированы на платформе «Добро.рф» и
имеют электронные волонтерские книжки. В 2024 году волонтерский отряд вошел в число
победителей волонтерских соревнований «Волонтерские рекорды Первых». С апреля по
ноябрь 2024 года участники соревновались в различных дисциплинах, которые выполнялись
по предложенным организаторами тематикам на каждый месяц.
Так же с 2024 года функционирует клуб юннатов «Зеленая улица». Руководителем клуба
является Прядёхина Ольга Васильевна. Клуб насчитывает 24 человека из числа учащихся 6А
класса.
Клуб юннатов являются участниками и организаторами многих экологических мероприятий:
- участники всероссийского проекта «На связи с природой».
- участники и организаторы экологических субботников.
- участники всероссийской акции «Походы Первых – больше, чем путешествие».
- организаторы экологической акции «Сдай батарейку – спаси планету!».
- участники областной акции «Живи, родник!».
200
Первичное отделение принимает участие в работе Совета Первых Местного отделения:
- Фестиваль детства и юности.
- Областной патриотический автопробег «Урал – кузница Победы».
- Всемирный день радио.
- Тренинг «Будь счастлив!».
- Объезд мемориальных объектов, в преддверии Дня защитника Отечества.
- Рабочая сессия Движения Первых.
Участники первичного отделения за 2024-2025 учебный год приняли участие в разных
мероприятиях, акциях, флагманских проектах по данным направлениям.
1. Классные встречи:
- с советской разведчицей-нелегалом Т.И. Нетыкса.
- с главой СМО В.В. Сизиковым
2. Всероссийский проект «Литературный марафон. Второй сезон» - 6 участников, 3 победителя.
3. Общешкольные акции:
- ЮИД соблюдать говорит!
- Будь здоров с общим делом!
4. Региональный творческий фестиваль «Звёзды Первых» - 7 участников, 1 победитель.
5. Молодежный форум «Мы – здоровая нация!» - 10 участников.
6. Всероссийская акция «Походы Первых».
7. Туристический слет первичных профсоюзных организаций работников образования – 7
участников.
8. Всероссийский конкурс «Распаковка профессий» - 7 участников.
9. Всероссийский проект «Мы - граждане России!» - 5 участников.
10. Региональный конкурс «Интервью с лидером» - 1 победитель.
11. Проектный интенсив «Региональная академия молодежных проектов
«Пространство
открытий»» - 9 человек.
12. Всероссийская акция «Ёлка желаний» - 1 участник – семья.
13. Патриотическая акция «Защитникам Отечества посвящается» - 10 человек.
14. Всероссийская военно-патриотическая игра «Зарница 2.0»: школьный этап – 150 участников,
муниципальный этап – 20 участников.
15. Всероссийская акция «Альбом лета» - 37 участников.
16. Всероссийский конкурс «Большая перемена»:
- 2024-2025 учебный год: 1 победитель.
201
-2025-2026 учебный год: 3 участника.
В 2024-2025 учебном году была реализована премия, полученная за победу в конкурсе
первичных отделений. Было приобретено оборудование и бронированная одежда для
реализации мероприятий Движения Первых.
Исходя из анализа первичного отделения, необходимо отметить, что:
- внеурочная жизнь учащихся разнообразна и насыщена;
- все мероприятия отражены в фотоматериалах в социальной сети ВКонтакте.
Проведя анализ работы первичного отделения, можно сделать вывод, что степень активности
учащихся возросла и находится на оптимальном уровне.
Цели и задачи на 2025-2026 учебный год
Создание условий для развития личности обучающихся, их самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей.
1.
Организовать деятельность «Орлят России» под руководством классных
руководителей и «Наставников» из числа учащихся 5-11 классов
2.
Разработать модель профориентационной деятельности школы
3.
Разработать проект совместно с Советом старшеклассников и Советом
родителей по культуре поведения учащихся
4.
Продолжить реализацию проекта «Дорогами Победы», посвященную 80-летию
Победы под названием «Страницы воинской славы России при координации
объединения краеведов школы.
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность выстраивается на основании нормативно-правовых
документов: федеральных, региональных, локальных.
Кроме того, в школе разработаны должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности.
На
уровне
Школы
локальные
нормативные
документы
принимаются
Управляющим советом, в который входят педагоги Школы, члены Совета родителей и
Совета старшеклассников.
202
Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, дети-билингвы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами
ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной
и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его
участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся,
203
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных
вспомогательных
средств
и
педагогических
приёмов,
организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
награждении,
проведение
награждений
в
присутствии
значительного
числа
обучающихся);
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе Школы;
ущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
индивидуальных
индивидуальную
и
и
коллективных
коллективную
наград
даёт
активность
возможность
обучающихся,
стимулировать
преодолевать
204
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих
обучающихся,
их
представителей
(с
учётом
наличия
ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной
успешности:
индивидуальные
и
групповые
портфолио,
рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
205
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные
направления
анализа
воспитательного
процесса
(предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным
способом
получения
информации
о
результатах
воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
206
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы
с
обучающимися
и
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной
работы:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора
по
воспитательной
работе
(совместно
с
советником
директора
по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
207
Электронный дневник 
Официальный сайт Министерства образования Свердловской области 
Голосование в рамках федерального проекта «Формирование комфортной городской среды» 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях bus.gov.ru 
