Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
1.1. Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения АООП ООО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
2. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА(вариант 6.2)
2.1. Рабочие программы учебных предметов (в том числе внеурочной деятельности)
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий
2.3. Программа коррекционной работы
2.4. Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации АООП ООО обучающихся с НОДА

3
4
4
8
15
16
16
202
221
236
295
296
299
299
299
299

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее соответственно АООП ООО) разработана в соответствии с
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 г. № 287;
 Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №1025.
По АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) могут получать образование
обучающиеся, успешно освоившие варианты 6.1 и 6.2 ФАОП НОО.
Содержание АООП ООО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы)
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) разработана с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся, и обеспечивает
освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных
условий получения образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе
психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
Адаптированная основная
образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ № 14
им.В.Ф.Фуфачева разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФАОП
ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией АООП ООО соответствуют содержанию и планируемым результатам ФАОП
ООО.
При разработке АООП ООО МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части АООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География" и "Основы безопасности и защиты Родины".
АООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП ООО включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися АООП ООО, систему оценки достижения планируемых результатов
3

освоения АООП ООО
Содержательный раздел ФАОП ООО включает программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов; федеральные рабочие
программы учебных предметов; программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся; программу коррекционной работы; федеральную рабочую программу
воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение

планируемых результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС
ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.
Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей
и другими институтами воспитания
Федеральная рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ФАОП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
 федеральный учебный план;
 федеральный план внеурочной деятельности;
 федеральный календарный учебный график;
 федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие
в учебном году или периоде обучения.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА(ВАРИАНТ 6.2)
Пояснительная записка.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант
4

6.2) является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант
6.2) представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с
учетом их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающую коррекцию
нарушений развития, вариант 6.2 АООП ООО.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант
6.2) предполагает увеличение сроков освоения АООП ООО на один год - шесть лет обучения (5
- 10 классы).
Взаимосвязь варианта адаптированной образовательной программы с типом
образовательной организации отсутствует.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.2) являются:
 организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного
общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося сучетом
имеющихся ограничений в двигательной сфере;
 организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) предусматривает решение
следующих основных задач:
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, в
том числе специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА, достижение планируемых результатов освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования,
создание возможности для их социализации;
 обеспечение
индивидуализированного
психологопедагогическогосопровождения каждого обучающегося с НОДА и реализации ПКР;
 взаимодействие образовательной организации при реализации, адаптированной
основной общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с
медицинскими, образовательными организациями, учреждениями социальной защиты,
оказывающими помощь обучающимся с НОДА;
 выявление и развитие способностей, обучающихся с НОДА, их интересов черезсистему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
 профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом профессиональных
возможностей и имеющихся ограничений при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов и сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
5

образования, центрами профессиональной подготовки;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение безопасности;
 формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и социальной
активности для продолжения обучения в образовательных организациях профессионального
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации с учетом имеющихся
ограничений в двигательной сфере.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант
6.2) учитывает следующие принципы:
 принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив,цель, учебная задача,

учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
 принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
6

 принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух
аспектах (коррекционная работа на основе комплексного диагностического обследования
и контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний обучающегося);
 принцип непрерывности получения образования (подготовка обучающегося с НОДА к
интеграции в систему непрерывного образования; обеспечение преемственности знаний);
 принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение каждого
обучающегося с НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его ограничений и
стартовых возможностей.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант
6.2) учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант
6.2) предполагает, что обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата получают
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и пролонгированные сроки обучения (5 - 10 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной
программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации
Планируемые результаты освоения АООП ООО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями опорно-двигательного аппарата АООП ООО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых
образовательных потребностей.
Личностные результаты должны максимально обеспечить социализацию обучающихся с
НОДА с учетом их образовательных потребностей, формируя у них индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции. Личностные результаты
напрямую связаны как с предметными и метапредметными результатами, так и срезультатами
освоения ПКР.
К жизненным компетенциям обучающихся с НОДА по варианту 6.2 можно отнести:
 сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки,
мобильность;
 сформированность реальных представлений о собственных возможностях и
ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания
специальных условий для пребывания в образовательной организации, сообщать о своих
нуждах и правах в образовательной организации;
 сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на урок
физкультуры и другие), насколько это возможно в каждом индивидуальном случае развития,
обучающегося с НОДА;
7

 сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в
ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно обслуживать,
поддержать разговор, корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность, использовать
разные варианты коммуникации для решения какой-либо проблемнойситуации;
 сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение
правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение, упорядочивание
представлений об окружающем природном и социальном мире и других);
 сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
 сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту
представлений о социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и норм
общественного поведения, использование их, умение оценивать свое социальное окружение,
умение использовать принятые в обществе социальные ритуалы и других).
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата: требования к предметным результатам при наличии у
обучающихся с НОДА объективных ограничений здоровья предусматривают возможность
демонстрации обучающимися предметных результатов с использованием доступных им видов
деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями здоровья.
Допускается возможность: замены устной формы демонстрации результатов на
письменную и наоборот; снижения требований к объему и качеству устных и письменных
работ при наличии объективных ограничений здоровья; использование вспомогательных
технических средств и ассистивных технологий (персональные компьютеры, планшеты и
другое) для письма; адаптации требований к оцениванию результатов выполненияписьменных
работ (особый учет ошибок письма);снижения требований к качеству чтения при наличии
объективных трудностей чтения; исключения требований к демонстрации предметных
результатов в форме выразительного чтения наизусть, пересказа, беседы при отсутствии такой
возможности у обучающихся; использования вспомогательных средств (речевые и неречевые

опоры: схемы, планы и другое) при предоставлении ответов в форме объемных монологических
высказыванийисключения требований к демонстрации предметных результатов в части работы
с контурными картами при отсутствии такой возможности у обучающихся; проведения
виртуальных лабораторных и практических работ (в условиях цифровой образовательной
среды).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата АООП ООО дополняются результатами освоения ПКР.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.2) и обеспечение эффективной обратной связи,
8

позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов освоения,
адаптированной основной общеобразовательной программы, адаптируются в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА. Адаптация предполагает (в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума образовательной
организации с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающегося):
 организацию и проведение оценочных мероприятий в индивидуальной форме;
 изменение временного режима, предусмотренного процедурой проведенияоценочных,
контрольных работ;
 адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного)
материала;
 специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с двигательной
патологией (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности),
дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с двигательными
нарушениями и имеющихся ограничений, направленную на создание и поддержание
эмоционального комфортного климата во время проведения оценочных мероприятий.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АОП ООО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2) создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА и связанными с ними объективными
трудностями. Данные условия включают:
 специально организованную среду и рабочее место в соответствии с особенностями
ограничений здоровья, обучающегося с НОДА;
 сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с особенностями
психофизического развития и имеющихся ограничений, обучающихся с НОДА (при
необходимости);
 использование ассистивных средств и технологий;
 возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.2). Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
9

 текущую и тематическую оценку;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся. Внешняя оценка
включает:
 независимую оценку качества образования;
 мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений, обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов, обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО и дополняются требованиями по формированию жизненных
10

компетенций, обучающихся с НОДА.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность и реализацию
ПКР.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов, в сформированности
жизненных компетенций.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АЩОП ООО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.2), которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролироватьи оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
11

Рекомендуемые формы оценки:
 письменная работа на межпредметной основе (для проверки читательской
грамотности);
 практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью (для
проверки цифровой грамотности);
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных

универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью неменее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую идругие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна
из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
12

Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.2) с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.

Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач и (или) проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
При оценке предметных результатов, обучающихся с НОДА педагогический работник
учитывает особенности их психофизического развития и имеющиеся ограничения.
13

При оценке устного ответа учитываются речевые особенности обучающихся с
двигательными нарушениями и не снижаются отметки за недостаточную интонационную
выразительность, замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность речи и другие
особенности.

При оценке результатов письменных работ не снижается отметка за:
 неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое
расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
 выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв,
неодинаковый их наклон и другие особенности;
 нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;
 смешение сходных по начертанию букв;
 прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет
насильственных движений.
При оценке знаний осуществляется учет ошибок, связанных с фонетико-фонематическим
и общим недоразвитием речи. В таких случаях рекомендуется осуществлять оценку совместно с
учителем-логопедом.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной
речи обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными работами в разных доступных
им форматах. Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости могут
предлагаться с использованием электронных систем тестирования, иного программного
обеспечения, дающих возможность вести персонифицированный учет учебных достижений,
обучающихся с двигательными нарушениями.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебныхпредметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
14

письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетомособенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;

 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата планируемых результатов освоения ФАОП ООО для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного
аппарата планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, так как требования к результатам освоения ПКР конкретизируются применительно к
каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными возможностями и
особыми образовательными потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть использованы
следующие методы: экспериментально-психологическое исследование, тестирование, опрос,
анкетирование, метод экспертных оценок, другие методы.
Оценка осуществляется по следующим направлениям:
 адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
 динамика
когнитивного,
личностного,
эмоционального
развития обучающегося с НОДА;
 оптимизация неадекватных профессиональных намерений, обучающихся сНОДА;
 оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление
особенностей семейного воспитания.
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, социальными педагогами, педагогическими работниками по предметам,
классными руководителями, воспитателями.
Основным способом оценки результатов ПКР является мониторинг, который проводится
психолого-педагогическом консилиумом образовательной организации в ходе анализа
15

результатов диагностической работы специалистов.
2. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата (в.6.2)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы
по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьномобразовании и
активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
 реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
 определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых
образовательных потребностей, обучающихся с нарушениями опорно-двигательногоаппарата;
 разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных

потребностей обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского
языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях,
понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
определяют успешность социализации личности и возможности ее самореализации в различных
важных для человека областях.
16

Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
 осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;

 овладение русским языком
как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
 овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и
использование в собственной речевой практике грамматических средств (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся); совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
 совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
 совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определенных закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
 развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
17

коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Русский язык» используется
для решения следующих коррекционных задач: развитие импрессивной и экспрессивной речи
обучающихся с НОДА, особенно ее коммуникативной и познавательной функции; развитие и
автоматизация графомоторного навыка, мелкой моторики рук; при отсутствии или выраженных
ограничениях моторного навыка письма - совершенствование навыка пользования различными
клавиатурами, как традиционными, так и виртуальными, в процессе выполнения письменных
упражнений; развитие высших психических функций обучающихся с НОДА на основе
учебного материала.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика
как наука о языке.
Основные разделы лингвистики
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение,
письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в
том числе с изменением лица рассказчика. Участие в диалоге
на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений. Речевые формулы
приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и
читательский опыт, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное,
детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова. Функциональносмысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности. Композиционная структура
текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части. Средства связи
предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств
18

Функциональные разновидности
языка.
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.

Орфография.

Лексикология.

выразительности (в рамках изученного). Подробное,
выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение содержания текста с
изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный
план текста.
Общее представление о функциональных разновидностях
языка (о разговорной речи, функциональных стилях, языке
художественной литературы).
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение
звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й‘], мягкости согласных. Основные
выразительные средства фонетики. Прописные и строчные
буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие “орфограмма”. Буквенные и небуквенные
орфограммы.
Правописание разделительных “ъ и ь”.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов); основные способы разъяснения значения слова
(по контексту, с помощью толкового словаря). Слова
однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и
видовых понятий. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь,
словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их
роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).

19

Морфемика. Орфография.

Морфология. Культура речи.
Орфография.

Имя существительное.

Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа
слова. Виды морфем (корень, приставка, суффикс,
окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в
собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного).

Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание “ё - о” после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и
приставок на “-з (-с)”.
Правописание “ы - и” после приставок. Правописание “ы - и”
после “ц”.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое
значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и
служебные части речи.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи. Лексико-грамматические разряды
имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только
единственного или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных.
Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые
имена существительные. Морфологический анализ имён
существительных. Нормы произношения, нормы постановки
ударения, нормы словоизменения имён существительных.
20

Имя прилагательное

Глагол.

Правописание собственных имён существительных.
Правописание “ь” на конце имён существительных после
шипящих.
Правописание безударных окончаний имён
существительных.
Правописание “о е (ё)” после шипящих и “ц” в суффиксах и
окончаниях имён существительных. Правописание
суффиксов “-чик- -щик-”; “-ек- -ик- (-чик-)” имён
существительных.
Правописание корней с чередованием “а // о”: “-лаг- -лож-; раст- -ращ- -рос-; -гар- -гор-, -зар- -зор-; -клан- -клон-, -скак-скоч-”.
Слитное и раздельное написание не с именами
существительными.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного. Роль имени
прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические
функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён
прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание “о //е” после шипящих и “ц” в суффиксах и
окончаниях имён прилагательных. Правописание кратких
форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами
прилагательными.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции
глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в
речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа
инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного). Правописание
корней с чередованием “е // и”: “-бер- - бир-, -блеет- -блист-,
-дер- -дир-, -жег- -жиг-, -мер- - мир-, -пер- -пир-, -стел- -стил21

Синтаксис. Культура речи.
Пунктуация.

, -тер- -тир-”. Использование “ь” как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание “-тся” и “-ться” в глаголах, суффиксов “-ова- ева-, -ыва- -ива-”.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом “-л-” в формах
прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание “не” с глаголами.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов
в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений. Главные члены
предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем
существительным или местоимением в именительном
падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение,
дополнение, обстоятельство. Определение и типичные
средства его выражения.

22

Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его
выражения, виды обстоятельств по значению (времени,
места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены
предложения, их роль в речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом “и”,
союзами “а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но)”. Предложения с обобщающим словом при
однородных членах. Предложения с обращением,
особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого
предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых
однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом “и”, союзами “а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)”.
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью. Предложения
сложносочинённые и сложноподчинённые (общее
представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами “и, но, а, однако, зато, да”.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация
как раздел лингвистики.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Русский язык государственный язык Российской Федерации
и язык межнационального общения. Понятие о
литературном языке.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолограссуждение; сообщение на лингвистическую тему. Виды
диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных
особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
23

Функциональные разновидности
языка.
Система языка Лексикология.
Культура речи.

Словообразование.
Культура речи. Орфография.

Морфология. Культура речи.
Орфография.
Имя существительное.

предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного). Информационная
переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная
информация текста; пересказ текста. Описание как тип речи.
Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание
действий.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный
стиль. Словарная статья. Научное сообщение.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения:
исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к
активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие
слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная,
высокая и сниженная лексика. Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с
ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Эпитеты,
метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке
(приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов. Нормы
правописания корня “-кас-” и “-кос-” с чередованием “а // о”,
гласных в приставках “пре-” и “при-”.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы
постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами.
24

Имя прилагательное.

Качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический
анализ имён прилагательных. Правописание н и нн в именах
прилагательных. Правописание суффиксов “-к-” и “-ск-” имён
прилагательных. Правописание сложных имён
прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы
ударения (в рамках изученного).

Имя числительное.

Общее грамматическое значение имени числительного.
Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные
(целые, дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён
числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён
числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах,
деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание “ь” в
именах числительных; написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.

25

Местоимение.

Глагол.

Общее грамматическое значение местоимения.
Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные, указательные, притяжательные,
неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в
соответствии с требованиями русского речевого этикета, в
том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения
как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание
местоимений с “не и ни”; слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в
безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения
глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов. Использование “ь” как
показателя грамматической формы в
повелительном наклонении глагола

26

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь
языка, культуры и истории народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и
второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте
(обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические
(обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения. Смысловой
анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного)
Функциональные разновидности Понятие о функциональных разновидностях языка:
языка.
разговорная речь, функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка,
интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности. Инструкция.
Система языка. Морфология.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Культура речи.

27

Причастие.

Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и
имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Действительные и страдательные причастия. Полные и
краткие формы страдательных причастий. Склонение
причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий висячий, горящий горячий).
Употребление причастий с суффиксом “-ся”. Согласование
причастий в словосочетаниях типа “прич. + сущ.”.
Ударение в некоторых формах причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Правописание гласных в
суффиксах причастий. Правописание “н” и “нн” в суффиксах
причастий и отглагольных имён прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное
написание “не” с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Деепричастие.

Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и
наречия в деепричастии. Синтаксическая функция
деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный
оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и
раздельное написание не с деепричастиями. Правильное
построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом

28

Слова категории состояния.

Служебные части речи.
Предлог.

Союз.

Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль
слов категории состояния в речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие
самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции
предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги
производные и непроизводные. Разряды предлогов по
строению: предлоги простые и составные. Морфологический
анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений
с предлогами. Правильное использование предлогов “из с, в,
на”. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами “по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез”.
Правописание производных предлогов.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи
однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные.
Правописание составных союзов. Разряды союзов по
значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные,
двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в
соответствии с их значением и стилистическими
особенностями. Использование союзов как средства связи
предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим
однородные члены и части сложного предложения.

29

Частица.

Междометия и
звукоподражательные слова.

Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению:
формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове
и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в
предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц “не” и “ни”. Использование
частиц “не” и “ни” в письменной речи. Различение приставки
“не-” и частицы “не”. Слитное и раздельное написание не с
разными частями речи (обобщение). Правописание частиц
“бы, ли, же” с другими словами. Дефисное написание частиц
“-то, -таки, -ка”.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
побуждающие к действию, этикетные междометия);
междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в
разговорной и художественной речи как средства создания
экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая
омонимия. Использование грамматических омонимов в речи.

30

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступление с научным сообщением. Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение). Информационная
переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей;
тезисы, конспект.
Функциональные разновидности Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции,
языка.
языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему).
Сочетание различных функциональных разновидностей
языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Синтаксис. Культура речи.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание. Синтаксический
анализ словосочетаний. Грамматическая синонимия
словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.

31

Предложение.

Двусоставное предложение.
Главные члены предложения.

Предложение. Основные признаки предложения: смысловая
и интонационная законченность, грамматическая
оформленность.
Виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности. Употребление языковых форм выражения
побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной
речи (интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ
(простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространённые, нераспространённые). Предложения
полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи,
соблюдение в устной речи интонации неполного
предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами “да”, “нет”.
Нормы построения простого предложения, использования
инверсии.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство меньшинство,
количественными сочетаниями.

32

Второстепенные члены
предложения.

Односоставные предложения.

Простое осложнённое
предложение.
Предложения с однородными
членами.

Второстепенные члены предложения, их виды. Определение
как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные. Приложение как особый
вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения.
Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа
действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений. Виды односоставных
предложений: назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные
предложения. Синтаксическая синонимия односоставных и
двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Однородные члены предложения, их признаки, средства
связи. Союзная и бессоюзная связь однородных членов
предложения.
Однородные и неоднородные определения. Предложения с
обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами “не только... но и, как.. .так
и”.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (“и... и, или... или, либо... либо, ни...
ни, то... то”).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом “и”.

33

Предложения с обособленными
членами.

Предложения с обращениями,
вводными и вставными
конструкциями.

Обособление. Виды обособленных членов предложения
(обособленные определения, обособленные приложения,
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и
присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Обращение. Основные функции обращения.
Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова
со значением различной степени уверенности, различных
чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей). Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык
в современном мире.

34

Язык и речь.

Текст.

Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо,
аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное,
детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от темы и
условий общения, с опорой на жизненный и читательский
опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в
том числе сочинения- миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного
или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических, орфографических,
пунктуационных) русского литературного языка в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими
словарями, справочной литературой.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в
тексте, в том числе сочетание элементов разных
функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи. Информационная
переработка текста.

35

Функциональные разновидности
языка.

Синтаксис. Культура речи.
Пунктуация.
Сложное предложение.
Сложносочинённое
предложение.

Бессоюзное сложное
предложение.

Функциональные разновидности современного русского
языка: разговорная речь; функциональные стили: научный
(научно-учебный), публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других
разновидностей современного русского языка. Основные
признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных
разновидностей языка. Основные изобразительновыразительные средства русского языка, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи
частей сложносочинённого предложения. Интонационные
особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи.
Грамматическая синонимия сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными
членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы
постановки знаков препинания в сложных предложениях
(обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ
сложносочинённых предложений.
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Смысловые
отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений.
Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений.
36

Прямая и косвенная речь.

Бессоюзные сложные предложения со значением
перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия,
сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой
и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике
правописания.

Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык
в современном мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо,
аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное,
детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от темы и
условий общения, с опорой на жизненный и читательский
опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в
том числе сочинения- миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного
или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических, орфографических,
пунктуационных) русского литературного языка в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний.
37

Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими
словарями, справочной литературой.
Текст.

Функциональные разновидности
языка.

Синтаксис. Культура речи.
Пунктуация.
Сложное предложение.
Сложноподчинённое
предложение.

Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в
тексте, в том числе сочетание элементов разных
функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи. Информационная
переработка текста.
Функциональные разновидности современного русского
языка: разговорная речь; функциональные стили: научный
(научно-учебный), публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других
разновидностей современного русского языка. Основные
признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных
разновидностей языка. Основные изобразительновыразительные средства русского языка, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и
придаточная части предложения. Грамматическая синонимия
сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места,
времени.
38

Сложные предложения с
разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь.

Сложноподчинённые предложения с придаточными
причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными условия,
уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа
действия, меры и степени и сравнительными. Нормы
построения сложноподчинённого предложения; место
придаточного определительного в сложноподчинённом
предложении; построение сложноподчинённого предложения
с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной
части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении
сложноподчинённых предложений. Сложноподчинённые
предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей. Нормы постановки знаков препинания в
сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ
сложноподчинённых предложений.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании (повторение). Применение знаний по
синтаксису и пунктуации в практике правописания
(повторение).

39

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь
людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку,
к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отраженным в художественных произведениях, уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и

40

ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
 осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети
Интернет в процессе школьного языкового образования;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том
числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в томчисле
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов ипотребностей;
 умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наукдля
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
41

экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
 потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах иявлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
42

 выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
 устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
 формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об ихразвитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
 использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой
43

информации с целью решения учебных задач;
 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и туже идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии сусловиями
и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальныхзнаков;
 знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;


понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
вкорректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального

44

интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
 владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
 давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
 развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциямидругих;
 выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
 осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
 признавать свое и чужое право на ошибку;
 принимать себя и других, не осуждая;
 проявлять открытость;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений

и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и
другие);
 выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,

45

слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные (при наличии возможности) монологические высказывания объемом не
менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге (при наличии возможности) на лингвистические темы (в рамках
изученного) и в диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 3
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прочитанный или прослушанный текст
объемом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150 слов: устно
(при наличии возможности) и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать
в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного
текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объемом 90 - 100 слов; словарного диктанта объемом 15 - 20 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 90 - 100 слов, составленного с учетом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь
пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст.

Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловыечасти
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при
создании собственного текста (устного при возможности и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
46

Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в
рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более
предложений; классные сочинения объемом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный)
с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной при возможности и
письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Система языка. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризоватьсистему
звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных «ъ и ь»).
Лексикология.

Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.

47

Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем
звука) видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на «-з (-с)»; «ы //
и»после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного); «е // о» после шипящих в корне слова;
«ы» и после «ц».
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решенияпрактикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имен существительных, частичный морфологический
анализ имен прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имен существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных, постановки в
них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имен существительных.
Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний; «о
// е» после шипящих и «ц» в суффиксах и окончаниях; суффиксов «-чик- -щик-, -ек- - -ик- (чик-)»; корней с чередованием «а // о»: «-лаг- - лож-; -раст- -ращ- -рос-; -гар- -гор-, -зар-зор-; -клан- - -клон-, -скак- -скоч»; употребления или неупотребления «ь» на конце имен
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание «не» с именами
существительными; правописание собственных имен существительных.

48

Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические

функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую
формы имен прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имен прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний; «о // е»
после шипящих и «ц» в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с основой
на шипящие; нормы слитного и раздельного написания «не» с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием «е // и»; использования
«ь» после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа; «-тся» и «-ться» в глаголах; суффиксов «-ова- -ева-,
-ыва- -ива»; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом «-л» в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания «не» с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный
анализ простых осложненных и сложных предложений (в рамкахизученного); применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике (при наличии возможности).
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые неосложненные предложения; простые предложения,
осложненные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или

49

местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом «и», союзами «а, но, однако, зато, да (в значении и), да(в
значении но»); с обобщающим словом при однородных членах;с обращением; в предложениях с
прямой речью;в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами «и, но, а, однако, зато, да»; оформлять на письме диалог.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского
языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального
общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные (при наличии возможности) монологические высказывания объемом не
менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение); выступать с сообщением (при наличии возможности) на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4
реплик (при наличии возможности).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прочитанный или прослушанный текст
объемом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 180 слов: устно
(при наличии возможности) и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы
по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной (при наличии
возможности) и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объем исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения
не менее 165 слов). Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой

50

ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объемом 100 - 110 слов;
словарного диктанта объемом 20 - 25 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи;
актеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения,
природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видовременную соотнесенность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 5 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 100 слов с учетом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной (при наличии возможности) и письменной форме; выделять главную
и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текстав виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;

51

словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать словас точки зрения сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску
слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения ее богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;

характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
овообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов; нормы
правописания корня «-кас- -кос» с чередованием «а // о», гласных в приставках «пре- и при»
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных. Соблюдать
нормы слитного и дефисного написания «пол - и полу» со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имен существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных; нормы произношения имен
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания «н и
нн» в именах прилагательных, суффиксов «-к- и –ск» имен прилагательных, сложных имен
52

прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имен числительных по значению, по строению.
Уметь
склонять
числительные
и
характеризовать
особенности
склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имен
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имен числительных, в том числе написание «ь» в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормыправописания местоимений с не и
ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания «ь» в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).

Язык и речь.
Создавать устные (при наличии возможности) монологические высказывания объемом не
менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге (при наличии возможности) на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик.

53

Владеть различными видами диалога (при наличии возможности): диалог запрос информации,
диалог сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прослушанный или прочитанный текст
объемом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом не менее 230 слов:
устно (при наличии возможности) и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно
передавать в устной (при наличии возможности) и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не
менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объемом 110 - 120 слов;
словарного диктанта объемом 25 - 30 слов; диктанта на основе связного текста объемом 110 - 120
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 6 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 150 слов с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной (при наличии возможности) и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
54

Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание
норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные
стили
(научный,
публицистический,
официально-деловой),
язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля,
нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике (при наличии возможности).
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного
и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи.

Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические
функции.
Причастие.
55

Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола иимени
прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных
причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать
причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий висячий, горящий горячий). Правильно употреблять причастия с
суффиксом «-ся». Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа «прич. +
сущ.».
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; «н»и «нн»
в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед суффиксом «вш» действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом «-нн» страдательных
причастий прошедшего времени; написания «не» с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и
наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот.
Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и
раздельного написания «не» с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания
деепричастием и деепричастным оборотом.

в

предложениях

с

одиночным

Наречие.
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания «н» и
«нн» в наречиях на «-о» и «-е»; написания суффиксов «-а» и «-о» наречий с приставками «из-, до-, с-,
в-, на-, за»; употребления «ь» на конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий «-о» и
«-е» после шипящих; написания «е» и «и» в приставках
56

«не» и «ни» наречий; слитного и раздельного написания «не» с наречиями.

Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику
самостоятельных частей речи.

служебных

частей

речи;

объяснять

их

отличия

от

Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и непроизводные
предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами,
предлогов «из с, в на» в составе словосочетаний; правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом
«и».
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению, по
составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных
слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями. Различать
57

грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.Язык и речь.
Создавать устные (при наличии возможности) монологические высказывания объемом не

менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением (при наличии
возможности).
Участвовать в диалоге (при наличии возможности) на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прочитанный или прослушанный текст
объемом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 280
слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной (при наличии возможности) и письменной
форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объем исходного текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного
изложения не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объемом 120 - 140 слов;
словарного диктанта объемом 30 - 35 слов; диктанта на основе связного текста объемом 120 - 140
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение четвертого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в
устной речи (при наличии возможности) и на письме правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности;
указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
58

Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 7 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 200 слов с учетом стиля и
жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные или созданные другими обучающимися тексты с
цельюсовершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат,
доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Иметь представление о синтаксисе как
разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.Различать функции
знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать
основные
признаки
предложения,средства
оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по
цели высказывания,
эмоциональной окраске,

характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля
59

риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способывыражения
подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого
предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в
том числе выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, словами большинство
меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической
речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определенно-личное предложение, неопределенно-личное предложение, обобщенноличное предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами «да», «нет».
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие
слова при однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами «не только... но и, как... так и».
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов («и... и, или... или, либо...либо, ни... ни, то...
то»); нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
членах.
Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложненные однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложненные обособленными
членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций. Применять
нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
60

Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции; выявлять омонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь (при наличии возможности) рассказать о
них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические (при наличии возможности) высказывания объемом не
менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том
числелингвистические) темы (объем не менее 6 реплик, при наличии возможности).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прочитанный или прослушанный текст
объемом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объемом 140 - 160 слов;
словарного диктанта объемом 35 - 40 слов; диктанта на основе связного текста объемом 140 - 160
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями).
61

Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи. Находить в
тексте
типовые
фрагменты
описание,
повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.

Создавать высказывание на основе текста: выражать свое отношение к прочитанному или
прослушанному в устной (при наличии возможности) и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6 - 7
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль); классные сочинения объемом не менее 250 слов с учетом стиля ижанра сочинения, характера
темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной (при наличии возможности) и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для
сжатого и выборочного изложения не менее 300 слов).
Редактировать собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы
составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
62

правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет,
гиперболу, сравнение.
Система языка. Синтаксис. Культура
речи. Пунктуация. Сложносочиненное
предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).
Характеризовать
сложносочиненное предложение, его
строение,
смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного
предложения, интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи. Понимать
основные нормы построения сложносочиненного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых
предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных предложениях.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки
знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямойи
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь (при наличии возможности) рассказать о
них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические (при наличии возможности) высказывания объемом не
63

менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объем не менее 6 реплик, при наличии возможности).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прочитанный или прослушанный текст
объемом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объемом 140 - 160 слов;
словарного диктанта объемом 35 - 40 слов; диктанта на основе связного текста объемом 140 - 160
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить
в
тексте
типовые
фрагменты
описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать свое отношение к прочитанному или
прослушанному в устной (при наличии возможности) и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6 - 7
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль); классные сочинения объемом не менее 250 слов с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной (при наличии возможности) и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов
64

речи (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для
сжатого и выборочного изложения не менее 300 слов).
Редактировать собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ

текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать при
создании
собственного
текста
нормы
построения
текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет,
гиперболу, сравнение.
Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Сложноподчиненное предложение.
Распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности
их строения.
Выявлять
сложноподчиненные
предложения
с
несколькими
придаточными,
сложноподчиненные предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения, особенности
употребления сложноподчиненных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных предложений.
Применять нормы построения сложноподчиненных предложений и постановки знаков
препинания в них.
65

Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямойи
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
При оценивании планируемых результатов обучения русскому языку обучающихся с НОДА
необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как: уровень развития
моторики рук, уровень владения экспрессивной речью, уровень работоспособности на уроке
(истощаемость центральной нервной системы). Исходя из этого, используются индивидуальные
формы контроля результатов обучения русскому языку. Контрольные, самостоятельные и
практические работы при необходимости могут предлагаться с использованием электронных
систем тестирования, иного программного обеспечения, обеспечивающего
персонифицированный учет учебных достижений обучающихся. Во время контрольных и
самостоятельных работ обучающимся с НОДА могут быть предоставлены необходимые
справочные материалы, опорные конспекты, наглядные пособия и другое. Текущий контроль в
форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи (или отсутствии устной
речи) обучающихся необходимо заменять письменными формами.
Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету
«Русский язык», в том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные
мероприятия, проводится только по желанию самих обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».
Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
 реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
 определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в

66

эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь,
патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного
произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и читательского
опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на

уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным
предметом «История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что
способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах
различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и
письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и
уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких
духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 10 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам
современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
67

достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма,
формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур,
освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных
традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека
и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том
числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений,
творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения
выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать
авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать
тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя
возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций,

сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и
проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств, формировать
представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе, развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
Коррекционно-развивающий
потенциал
учебного
предмета
«Литература»
используется для решения следующих коррекционных задач: развитие импрессивной и
экспрессивной речи обучающихся с НОДА, особенно ее коммуникативной и познавательной
функции; развитие и автоматизация графомоторного навыка, мануальных навыков; при
отсутствии или выраженных ограничениях моторного навыка письма продолжение работы
по совершенствованию навыка пользования различными клавиатурами, как традиционными,
так и виртуальными, в процессе выполнения письменных упражнений; развитие высших

68

психических функций обучающихся с НОДА на основе учебного материала.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Мифология.
Фольклор.
Литература первой половины XIX
века.

Литература второй половины XIX
века.

Литература XIX-XX веков.

Мифы народов России и мира.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки
народов России и народов мира (не менее трёх).
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, “Волк на
псарне”, “Листы и Корни”, “Свинья под Дубом”,
“Квартет”, “Осёл и Соловей”, “Ворона и Лисица”.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). “Зимнее
утро”, “Зимний вечер”, “Няне” и другие. “Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях”.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение “Бородино”.
Н.В. Гоголь. Повесть “Ночь перед Рождеством” из
сборника “Вечера на хуторе близ Диканьки”.
И.С. Тургенев. Рассказ “Муму”.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух).
“Крестьянские дети”. “Школьник”. Поэма “Мороз,
Красный нос” (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ “Кавказский пленник”.
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX веков о
родной природе и о связи человека с Родиной (не менее
пяти стихотворений трёх поэтов). Например,
стихотворения А.К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А.А. Фета,
И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова,
Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIXXX веков.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например,
“Лошадиная фамилия”, “Мальчики”, “Хирургия” и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например,
“Галоша”, “Лёля и Минька”, “Ёлка”, “Золотые слова”,
“Встреча” и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и
животных (не менее двух). Например, А. И. Куприна,
М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
A. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,
“Корова”, “Никита” и другие.
B. П. Астафьев. Рассказ “Васюткино озеро”.

69

Литература XX-XXI веков.

Литература народов Российской
Федерации.
Зарубежная литература.

Произведения отечественной прозы на тему “Человек на
войне” (не менее двух). Например, Л.А. Кассиль. “Дорогие
мои мальчишки”; Ю. Я. Яковлев. “Девочки с
Васильевского острова”; В.П. Катаев. “Сын полка” и
другие.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на
тему детства.
Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева,
В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина,
В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю.
И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С. Аромштам,
Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных
писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв.
“Девочка, с которой ничего не случится”, “Миллион
приключений” и другие (главы по выбору).
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов.
“Песня соловья”; М. Карим. “Эту песню мать мне пела”.
X.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например,
“Снежная королева”, “Соловей” и другие. Зарубежная
сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. “Алиса в Стране Чудес” (главы по
выбору), Дж.Р. Р. Толкин. “Хоббит, или Туда и обратно”
(главы по выбору). Зарубежная проза о детях и подростках
(два произведения по выбору). Например, М. Твен.
“Приключения Тома Сойера” (главы по выбору); Дж.
Лондон. “Сказание о Кише”; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, “Каникулы”, “Звук бегущих ног”, “Зелёное
утро” и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по
выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. “Остров сокровищ”, “Чёрная
стрела” и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по
выбору).
Э. Сетон-Томпсон. “Королевская аналостанка”; Дж.
Даррелл. “Говорящий свёрток”; Дж. Лондон. “Белый
клык”; Дж.Р. Киплинг. “Маугли”, “Рикки- Тикки-Тави” и
другие.

70

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Античная литература.
Фольклор.

Древнерусская литература.

Литература первой половины XIX
века.

Литература второй половины XIX
века.

Литература XX века.

Гомер. Поэмы. “Илиада”, “Одиссея” (фрагменты).
Русские былины (не менее двух). Например, “Илья
Муромец и Соловей-разбойник”, “Садко”.
Народные песни и баллады народов России и мира (не
менее трёх песен и одной баллады). Например, “Песнь о
Роланде” (фрагменты). “Песнь о Нибелунгах” (фрагменты),
баллада “Аника-воин” и другие.
“Повесть временных лет” (не менее одного фрагмента).
Например, “Сказание о белгородском киселе”, “Сказание о
походе князя Олега на Царьград”, “Предание о смерти князя
Олега”.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). “Песнь о
вещем Олеге”, “Зимняя дорога”, “Узник”, “Туча” и другие.
Роман “Дубровский”.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). “Три
пальмы”, “Листок”, “Утёс” и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например,
“Косарь”, “Соловей” и другие.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). “Есть в осени
первоначальной...”, “С поляны коршун поднялся...”.
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). “Учись у них у
дуба, у берёзы...”, “Я пришёл к тебе с приветом...”.
И.С. Тургенев. Рассказ “Бежин луг”.
Н.С. Лесков. Сказ “Левша”.
Л.Н. Толстой. Повесть “Детство” (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, “Толстый
и тонкий”, “Хамелеон”, “Смерть чиновника” и другие.
А. И. Куприн. Рассказ “Чудесный доктор”.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не
менее двух). Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В.
Маяковского, А.А. Блока и другие. Стихотворения
отечественных поэтов XX века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.
Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера,
Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы,
Д.С. Самойлова.

71

Литература XX века.

Литература народов Российской
Федерации.

Зарубежная литература.

Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI
века, в том числе о Великой Отечественной войне (два
произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев.
“Экспонат №...”; Б.П. Екимов. “Ночь исцеления”,
А.В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. “Правдивая история
Деда Мороза” (глава “Очень страшный 1942 Новый год”) и
другие.
В.Г. Распутин. Рассказ “Уроки французского”.
Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Р.П. Погодин.
“Кирпичные острова”; Р. И. Фраерман. “Дикая собака
Динго, или Повесть о первой любви”; Ю. И. Коваль. “Самая
лёгкая лодка в мире” и другие. Произведения современных
отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например,
A. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. “Время всегда
хорошее”; С.В. Лукьяненко. “Мальчик и Тьма”;
B. В. Ледерман. “Календарь ма(й)я” и другие.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим.
“Бессмертие” (фрагменты); Г. Тукай. “Родная деревня”,
“Книга”; К. Кулиев. “Когда на меня навалилась беда...”,
“Каким бы малым ни был мой народ...”, “Что б ни делалось
на свете...”.
Д. Дефо. “Робинзон Крузо” (главы по выбору).
Дж. Свифт. “Путешествия Гулливера” (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. “Дети
капитана Гранта” (главы по выбору). X. Ли. “Убить
пересмешника” (главы по выбору) и другие.
Произведения современных зарубежных писателейфантастов (не менее двух). Например, Дж.К. Роулинг.
“Гарри Поттер” (главы по выбору), Д.У. Джонс. “Дом с
характером” и другие.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Древнерусская литература.

Древнерусские повести (одна повесть по выбору).
Например, “Поучение” Владимира Мономаха (в
сокращении) и другие.

72

Литература первой половины XIX
века.

Литература второй половины XIX
века.

Литература конца XIX - начала
XX века.

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх).
Например, “Во глубине сибирских руд...”, “19 октября”
(“Роняет лес багряный свой убор...”), “И.И. Пущину”, “На
холмах Грузии лежит ночная мгла...” и другие. “Повести
Белкина” (“Станционный смотритель”). Поэма “Полтава”
(фрагмент) и другие. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее четырёх). Например, “Узник”, “Парус”, “Тучи”,
“Желанье” (“Отворите мне темницу...”), “Когда волнуется
желтеющая нива...”, “Ангел”, “Молитва” (“В минуту жизни
трудную...”) и другие. “Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова”.
Н.В. Гоголь. Повесть “Тарас Бульба”.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла “Записки охотника” (два
по выбору). Например, “Бирюк”, “Хорь и Калиныч” и
другие. Стихотворения в прозе. Например, “Русский язык”,
“Воробей” и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ “После бала”.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
“Размышления у парадного подъезда”, “Железная дорога” и
другие.
Поэзия второй половины XIX века.Ф. И. Тютчев, А.А. Фет,
А.К. Толстой и другие (не менее двух стихотворений по
выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору).
Например, “Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил”, “Дикий помещик”, “Премудрый пискарь” и
другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее двух). Например,
А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, “Тоска”,
“Злоумышленник” и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по
выбору). Например, “Старуха Изергиль” (легенда о Данко),
“Челкаш” и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных
писателей (не менее двух). Например, М.М. Зощенко,
А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.

73

Литература первой половины XX
века.

Литература второй половины XX
века.

Зарубежная литература.

A. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по

выбору). Например, “Алые паруса”, “Зелёная лампа” и
другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века.
Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по
выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С.
Гумилёва, М. И. Цветаевой и другие.
B. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору).
Например, “Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче”, “Хорошее
отношение к лошадям” и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,
“Юшка”, “Неизвестный цветок” и другие.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например,
“Чудик”, “Стенька Разин”, “Критики” и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не
менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения М. И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А.
Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины
XX начала XXI века (не менее двух). Например,
произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В. И. Белова,
Ф.А. Искандера и другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека,
выбора им жизненного пути (не менее двух произведений
современных отечественных и зарубежных писателей).
Например, Л.Л. Волкова. “Всем выйти из кадра”, Т.В.
Михеева. “Лёгкие горы”, У.Старк. “Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?” и другие.
М. де Сервантес Сааведра. Роман “Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский” (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по
выбору). Например, П. Мериме. “Маттео Фальконе”; О.
Генри. “Дары волхвов”, “Последний лист”.
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка “Маленький принц”.

74

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Древнерусская литература.
Литература XVIII века.
Литература первой половины XIX
века.

Литература второй половины XIX
века.

Литература первой половины XX
века.

Литература второй половины XX
века.

Житийная литература (одно произведение по выбору).
Например, “Житие Сергия Радонежского”, “Житие
протопопа Аввакума, им самим написанное”.
Д. И. Фонвизин. Комедия “Недоросль”.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например,
“К Чаадаеву”, “Анчар” и другие. “Маленькие трагедии”
(одна пьеса по выбору). Например, “Моцарт и Сальери”,
“Каменный гость”. Роман “Капитанская дочка”.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).
Например, “Я не хочу, чтоб свет узнал...”, “Из-под
таинственной, холодной полумаски...”, “Нищий” и другие.
Поэма “Мцыри”.
Н.В. Гоголь. Повесть “Шинель”. Комедия “Ревизор”.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, “Ася”,
“Первая любовь”.
Ф.М. Достоевский. “Бедные люди”, “Белые ночи” (одно
произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по
выбору). Например, “Отрочество” (главы).
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух
по выбору). Например, произведения И.С. Шмелёва,
М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и
другие.
Поэзия первой половины XX века (не менее трёх
стихотворений на тему “Человек и эпоха” по выбору).
Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.
И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и
другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например,
“Собачье сердце” и другие.
А.Т. Твардовский. Поэма “Василий Тёркин” (главы
“Переправа”, “Гармонь”, “Два солдата”, “Поединок” и
другие).
М.А. Шолохов. Рассказ “Судьба человека”.
А. И. Солженицын. Рассказ “Матрёнин двор”.

75

Литература второй половины XX
века.

Зарубежная литература.

Произведения отечественных прозаиков второй половины
XX-XXI века (не менее двух произведений). Например,
произведения Е. И. Носова,
A. Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и
другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков
второй половины XX-XXI века (не менее двух
произведений на тему “Человек в ситуации нравственного
выбора”). Например, произведения
B. П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие). Поэзия
второй половины XX начала XXI века (не менее трёх

стихотворений). Например, стихотворения
Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, К.М. Симонова,
М.В. Исаковского, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, B.C.
Высоцкого, А.А. Вознесенского, А.С.Кушнера,
Е.А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И.А. Бродского и
другие.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
“Измучась всем, я умереть хочу...”, № 130 “Её глаза на
звёзды не похожи...” и другие. Трагедия “Ромео и
Джульетта” (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия “Мещанин во дворянстве”
(фрагменты по выбору).

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Древнерусская литература.
Литература XVIII века.

“Слово о полку Игореве”.
М.В. Ломоносов. “Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года” и другие
стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
“Властителям и судиям”, “Памятник” и другие.

76

Литература первой половины XIX
века.

Зарубежная литература.

Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, “Бесы”, “Брожу
ли я вдоль улиц шумных...”, “...Вновь я посетил...”, “Из
Пиндемонти”, “К морю”, “К...” (“Я помню чудное
мгновенье...”), “Мадонна”, “Осень” (отрывок), “Отцыпустынники и жёны непорочны...”, “Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит...”, “Поэт”, “Пророк”, “Свободы
сеятель пустынный...”, “Элегия” (“Безумных лет угасшее
веселье...”), “Я вас любил: любовь ещё, быть может...”, “Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...” и другие. Поэма
“Медный всадник”. Роман в стихах “Евгений Онегин”.
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно
произведение по выбору). Например, произведения:
“Лафертовская маковница” Антония Погорельского, “Часы
и зеркало” А.А. Бестужева-Марлинского, “Кто виноват?”
(главы по выбору) А. И. Герцена и другие.
Данте. “Божественная комедия” (не менее двух фрагментов
по выбору).
У. Шекспир. Трагедия “Гамлет” (фрагменты по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно
произведение по выбору). Например, произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.

Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Зарубежная литература.

Литература XVIII века.
Литература первой половины XIX
века.

Трагедия И.В. Гете “Фауст” (фрагменты).
Поэма Дж.Г. Байрона “Паломничество Чайльд- Гарольда”
(фрагменты).
Повесть Н.М. Карамзина “Бедная Лиза”.
Произведения В.А. Жуковского: стихотворения (в том числе
“Море”, “Невыразимое”); баллады (в том числе “Светлана”).
Комедия А.С. Грибоедова “Горе от ума”.
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору).

77

Литература первой половины XIX
века.

Произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения (в том
числе “Выхожу один я на дорогу...”, “Дума”, “И скучно и
грустно”, “Из-под таинственной, холодной полумаски...”,
“Как часто, пестрою толпою окружен...”, “Монолог”,
“Молитва” (“Я, Матерь Божия...”), “Нет, не тебя так пылко я
люблю...”, “Нет, я не Байрон, я другой...”, “Нищий”, “Поэт”
(“Отделкой золотой блистает мой кинжал...”), “Пророк”,
“Родина”, “Смерть Поэта”, “Сон” (“В полдневный жар в
долине Дагестана...”), “Я жить хочу, хочу печали...”); роман
“Герой нашего времени”.
Поэма Н.В. Гоголя “Мертвые души”.

Отечественная проза первой
половины XIX в.

(одно произведение по выбору).
Например, произведения: “Лафертовская маковница”
Антония Погорельского, “Часы и зеркало” А.А. БестужеваМарлинского, “Кто виноват?” (главы по выбору) А.
И. Герцена и другие.
(одно произведение по выбору)
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В.
Скотта и другие.

Зарубежная проза первой
половины XIX в.

Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования.
Результаты обучения по учебному предмету «Литература» в отношении всех
микрогрупп обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата оцениваются по
окончании основного общего образования и сопоставляются с результатами нормативно
развивающихся сверстников.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах,
78

свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
примеры из литературы;
 представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
в том числе с опорой на примеры из литературы, активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отраженным в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5) физического
воспитания, формирования
культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья,

79

соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети
Интернет;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений,
уметь
управлять
собственным
эмоциональным
состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека с оценкой поступков литературных героев;

6)
трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью
героев на страницах литературных произведений;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7)
экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8)
ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9)

обеспечение

адаптации

обучающегося

к

изменяющимся

условиям

80

социальной иприродной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений;

потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытостьопыту
и знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в
том числе формулировать идеи, понятия, гипотезыоб объектах и явлениях, в том числе ранее
еизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений,
этапов историко-литературного процесса);
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречияв рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;

81

 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;

 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и туже
идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в

82

литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображенные в художественной литературе;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,

эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
 давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие
результата цели и условиям;
 развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими
и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же
83

право другого;
 принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,

анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии,
характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
5) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный

84

образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман,
комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок,
сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного
произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический),
сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система
образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика, диалог,
монолог;ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация,
ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутри
текстовых и меж текстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды
текста;
9) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или)
фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;

13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять различные виды
цитирования, делать ссылки на источник информации, редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
85

14) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М.
Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
«Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смотритель»;произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма
«Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор»,
повесть «Шинель», поэма «Мертвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. СалтыковаЩедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А.
Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой,
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека»; поэма
А.Т. Твардовского «Василий Теркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина:
«Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г.
Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова,
М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов,
В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н.
Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов,
О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М.
Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
 иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и ее

86

роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;


понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст

отличается от текста научного, делового, публицистического;

 владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения;
 определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления
о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать ихсравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
 понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой
(персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь;
эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
 сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учетом возраста, литературного развития обучающихся);
 выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
 пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
 участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учетом литературного развития обучающихся);
 создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее
70 слов (с учетом литературного развития обучающихся);
 владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
 осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
 планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков;
 участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учетом литературного развития
обучающихся);
 владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа

87

верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
 понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
понимать
особенности
литературы
как
вида
словесного
искусства,
отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
 осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся);
 определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию
героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
 понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использоватьих в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь;
юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного
развития обучающихся);
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
 выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
 пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
 участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
 создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее
88

100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;

 владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
 осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
 планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счет произведений современной литературы для
детей и подростков;
 развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
 развивать умение использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.

числа

Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
 понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
 понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
 проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира;
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции;
 понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и

89

содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа;

 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы,
особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
 выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
 пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;

 участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
 создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему;
 самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
 понимать важность чтения и изучения произведений фольклора ихудожественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
 планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счет произведений современной
литературы для детей и подростков;
 участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
 развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том

90

числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
 понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
 понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
 проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях;

 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии;
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учетом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-

разительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня,
сонет, лироэпические (поэма, баллада);форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другой);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск;эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко91

литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
 выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
 пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
 участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
 создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не

менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
 интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
 понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственногоразвития;
 самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счет произведений современной литературы;
 участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
 самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных

92

в федеральный перечень.

Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
 понимать
духовно-нравственную
и
культурно-эстетическую
ценность
литературы, осознавать ее роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и ее героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
 понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
 владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отраженной в
литературных произведениях с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов;
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять
свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учетом литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского
языка и стиля;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лиро-эпические (поэма,
баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
пафос (героический, патриотический, гражданский и другой); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог;авторское или лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),лирический герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная

93

деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония,
сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение,
гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание;инверсия, анафора, повтор; художественное время и
пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);
 выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды
текста, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
 выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
 пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
 участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
 создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять развернутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
 самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической

94

русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;

 понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
 самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счет произведений современной литературы;
 участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
 уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме,
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
информационно-телекоммуникационной сети Интернет, работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 10 классе обучающийся научится:
 понимать
духовно-нравственную
и
культурно-эстетическую
ценность
литературы, осознавать ее роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и ее героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
 понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
 владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отраженной в
литературных произведениях с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов;
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять
свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учетом литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;

95

находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского
языка и стиля;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды

(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лиро-эпические (поэма,
баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
пафос (героический, патриотический, гражданский и другой); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог;авторское или лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),лирический герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония,
сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение,
гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и
пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);
 выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды
текста, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
 выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
 пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по

96

прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
 участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
 создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять развернутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
 самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
 понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
 самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счет произведений современной литературы;
 участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
 уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме,
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
информационно-телекоммуникационной сети Интернет, работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету
«Литература», в том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные
мероприятия, проводится только по желанию самих обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
Программа по истории включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.

97

Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей
во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.

Целью программы по истории является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров
на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в
учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся с
НОДА целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.






Задачами изучения истории являются:
 формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
 овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
 развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
 формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
На основе учебного материала предмета «История» решаются следующие
коррекционные задачи:
развитие и коррекция памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения обучающихся с
НОДА;
развитие речи;
расширение словарного запаса, развитие устной монологической речи обучающихся;
развитие познавательной активности обучающихся;
98

 развитие умения ориентироваться в учебных заданиях;
 воспитание навыков самоконтроля, самооценки;
 развитие навыков общения, правильного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА при изучении учебного предмета
"История" включают:
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных путей" обучения, например, использование виртуальной исторической лаборатории,
интерактивных исторических карт;
практико-ориентированный характер обучения и упрощение системы учебно-познавательных
задач;
специальное обучение переносу сформированных исторических знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации на
уроках истории;
адресная помощь по коррекции на уроке познавательных и социально-личностных нарушений;
потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и
вариативности проявлений;
потребность в максимальном расширении образовательного пространства: посещение
тематических экскурсий, музеев, выставок.
При освоении обучающимися с НОДА программы по истории реализуется принцип
дифференцированного (индивидуального) подхода, который предполагает учет уровня развития
мануальной деятельности и устной экспрессивной речи обучающихся.
Для освоения обучающимися с НОДА программы по истории необходимо:
осуществлять чередование сюжетно захватывающих событий и объяснение менее интересного
материала;
использовать на уроках разнообразные источники знаний и приемы учебной работы,
постепенно увеличивая продолжительность однообразной деятельности;
выделять главные, наиболее значимые события, используя наглядный дидактический материал
(картины, карты, схемы, иллюстрации), давая точное описание объектов, участников и хода
исторических событий, привлекая разнообразные средства наглядности для создания верных
образов;
использовать прием регулярного отсроченного повторения;
использовать при вербализации полученных знаний внешние опоры (исторические картины,
иллюстрации учебника).
В процессе освоения содержания программы на исторических примерах обучающиеся учатся
различать борьбу добра и зла, справедливости и несправедливости. Эмоционально насыщенное
дозированное подкрепленное наглядными средствами предъявление учебного материала
формирует у обучающихся с НОДА личное отношение к историческим событиям и их
участникам, что крайне важно в ситуации ограниченного социального опыта обучающихся с
двигательными нарушениями.
99

Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 544, в 5 - 8 классах по 3 часа в
неделю, в 9 и 10 классах - по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета "История" представлены
в таблице.
Класс

Курсы в рамках учебного предмета "История"

5

Всеобщая история. История Древнего мира

6

Всеобщая история. История Средних веков (V - конец XV
в.)

История нашего края

28

Всеобщая история. История нового времени. Конец XV XVII вв.

28

17

История России XVI - XVII вв.

57

Всеобщая история. История нового времени. XVIII начало XIX вв.

34

История России XVIII - начало XIX вв.
9

34

57

История нашего края
8

68

История России (IX - начало XVI вв.)
История нашего края
7

Примерное количество учебных
часов

Всеобщая история. История нового времени. XIX - начало
XX вв.
История России. XIX - начало XX в. (1825 - 1913 гг.)

17

68
23
45

Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. История
Древнего мира.

Введение. Что изучает история. Источники исторических
знаний. Специальные (вспомогательные) исторические
дисциплины. Историческая хронология (счет лет “до н. э.” и
“н. э.”). Историческая карта.

100

Первобытность.

Древний мир.
Древний Восток.
Древний Египет.

Древние цивилизации
Месопотамии.

Происхождение, расселение и эволюция древнейшего
человека. Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность, изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге
цивилизации.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира.
Карта Древнего мира.
Понятие “Древний Восток”. Карта Древневосточного мира.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение
Египта. Управление государством (фараон, вельможи,
чиновники). Положение и повинности населения. Развитие
земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское
войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III.
Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта.
Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия,
математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус).
Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески).
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия
населения. Древнейшие города-государства. Создание
единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы. Ассирия.
Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные
памятники города Вавилона.

101

Восточное Средиземноморье в
древности.

Персидская держава.

Древняя Индия.

Древний Китай.

Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция.

Греческие полисы.

Природные условия, их влияние на занятия жителей.
Финикия: развитие ремесел, караванной и морской торговли.
Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и ее население.
Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари:
Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории державы.
Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную
Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования
древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура,
научное познание).
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная
деятельность и условия жизни населения. Древнейшие
царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии
Хань. Жизнь в империи: Правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения.
Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель
Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции
(Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских
племен. Поэмы Гомера “Илиада”, “Одиссея”.
Подъем хозяйственной жизни после “темных веков”.
Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их
политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы
Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание. Греко-персидские войны.

102

Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества;
Фемистокл.
Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы
греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале.
Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения.
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок
Эллады.

Культура Древней Греции.

Македонские завоевания.
Эллинизм.

Древний Рим.
Возникновение Римского
государства.

Римские завоевания в
Средиземноморье.
Поздняя Римская республика.
Гражданские войны.

Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы.
Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз.
Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
Природа и население Апеннинского полуострова в
древности. Этрусские города-государства. Наследие
этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско. Верования древних
римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах.
Поражение Карфагена. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Римские провинции.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за
аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты
реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти,
диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа
Октавиана.

103

Расцвет и падение Римской
империи.

Культура Древнего Рима.

Обобщение.

Установление императорской власти. Октавиан Август.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская
империя: территория, управление. Римское гражданство.
Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение
и распространение христианства. Император Константин I,
перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские историки.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура.
Пантеон.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего
мира.

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:

Всеобщая история. История
Средних веков.
Введение.
Народы Европы в раннее
Средневековье.

Византийская империя в IV-XI
вв.

Средние века: понятие, хронологические рамки и
периодизация Средневековья.
Падение Западной Римской империи и образование
варварских королевств. Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда.
Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII-IX вв. Усиление власти
майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого. Управление империей.
“Каролингское возрождение”. Верденский раздел, его
причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского
королевства. Христианизация Европы. Светские правители и
папы.
Территория, население империи ромеев. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя
политика Византии. Византия и славяне. Власть императора
и церковь. Церковные соборы. Культура Византии.
Образование и книжное дело. Художественная культура
104

(архитектура, мозаика, фреска, иконопись).

Арабы в VI-XI вв.

Средневековое европейское
общество.

Государства Европы в XII- XV
вв.

Природные условия Аравийского полуострова. Основные
занятия арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад
и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Культура исламского мира. Образование и наука. Роль
арабского языка. Расцвет литературы и искусства.
Архитектура.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города центры ремесла, торговли, культуры. Население
городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба
городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в
Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых
городов. Образ жизни и быт горожан. Церковь и
духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от
светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения
и распространения. Преследование еретиков.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. Д‘Арк. Священная Римская империя в XII-XV вв.
Польско-литовское государство в XIV-XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские государства в XII-XV вв. Развитие
экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV
в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в
Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII-XV
вв. Экспансия турок-османов. Османские завоевания на
Балканах. Падение Константинополя.
105

Культура средневековой
Европы.

Страны Востока в Средние века.

Государства доколумбовой
Америки в Средние века.
Обобщение.
История России. От Руси к
Российскому Государству.
Введение.
Народы и государства на
территории нашей страны в
древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н. э.

Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.
Гутенберг.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы,
падение Византии), управление империей, положение
покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против
завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление сегунов.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
религиозные верования, культура. Появление европейских
завоевателей.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы
периодизации российской истории. Источники по истории
России.
Заселение территории нашей страны человеком.
Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и
Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего
земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры
древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских
степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее
роль в распространении культурных взаимовлияний.
Появление первого в мире колесного транспорта. Народы,
проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э.
Скифы и скифская культура. Античные города-государства
Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей.
Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
106

Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие
гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении
славян. Расселение славян, их разделение на три ветви
восточных, западных и южных. Славянские общности
Восточной Европы. Их соседи балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего
Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария.
Русь в IX - начале XII вв.
Образование государства Русь.

Русь в конце X - начале XII вв.

Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и
полюдье. Первые русские князья. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь “из варяг в греки”. Волжский
торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское
наследие на Руси.
Территория и население государства Русь или Русская земля.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения
Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между
сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.

107

Культурное пространство.

Русь в середине XII - начале XIII
вв.

Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское
право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя
политика и международные связи: отношения с Византией,
печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами
Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в
культурных контактах Руси и Византии.
Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира средневекового человека. Повседневная жизнь,
сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси.
Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. “Новгородская псалтирь”. “Остромирово
Евангелие”. Появление древнерусской литературы. “Слово о
Законе и Благодати”. Произведения летописного жанра.
“Повесть временных лет”. Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство
книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Формирование системы земель самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода
Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и
права. Внешняя политика русских земель. Формирование
региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, “Слово о полку Игореве”. Белокаменные храмы
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского.

108

Русские земли и их соседи в
середине XIII-XIV вв.

Народы и государства степной
зоны Восточной Европы и
Сибири в XIII-XV вв.

Культурное пространство.

Возникновение Монгольской империи. Завоевания
Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную
Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (так называемое
ордынское иго). Южные и западные русские земли.
Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и
Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных
границах Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с
Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и
Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль
Православной церкви в ордынский период русской истории.
Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий
Радонежский.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика,
культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств.
Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское
ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское
ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в
системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Литературные памятники Куликовского цикла. Жития.
Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей
Рублев.
109

Формирование единого Русского
государства в XV веке.

Культурное пространство.

Обобщение.

Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковнополитической роли Москвы в
православном мире. Теория “Москва третий Рим”. Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости
от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства.
Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии;
дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии
Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература.
“Хожение за три моря” Афанасия Никитина. Архитектура.
Русская икона как феномен мирового искусства.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение полученных знаний.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. История
Нового времени. Конец XV XVII вв.
Введение.
Великие географические
открытия.

Понятие “Новое время”. Хронологические рамки и
периодизация истории Нового времени.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски
европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции
Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко
да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание
Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии.
Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке
(Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке.
Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия

110

Великих географических открытий конца XV - XVI вв.

Изменения в европейском
обществе в XVI - XVII вв.

Реформация и контрреформация
в Европе.

Государства Европы в XVI-XVII
вв.

Развитие техники, горного дела, производства металлов.
Появление мануфактур. Возникновение капиталистических
отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в
сословной структуре общества, появление новых социальных
групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М.
Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической
церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало
формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей.
Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах:
цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
Нидерландской революции. Франция: путь к абсолютизму.
Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV.
Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье.
Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства
в городах и деревнях. Огораживания. Укрепление
королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. “Золотой век” Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины,
участники, этапы революции. Размежевание в

111

Международные отношения в
XVI-XVII вв.

Европейская культура в раннее
Новое время.

Страны Востока в XVI - XVIII
вв.

Обобщение.

революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Реставрация Стюартов. Славная революция.
Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В
мире империй и вне его. Германские государства.
Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
Борьба за первенство, военные конфликты между
европейскими державами. Столкновение интересов в
приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в
Европе. Образование державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их
произведения. Северное Возрождение. Мир человека в
литературе раннего Нового времени.М. Сервантес. У.
Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение
новой картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н.
Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление
многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. ОстИндские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и
социальная политика государства. Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных
кланов за власть, установление сегуната Токугава,
укрепление централизованного государства. “Закрытие”
страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в
XVI-XVII вв.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового
времени.

112

История России. Россия в XVIXVII вв.:
От Великого княжества к
царству Россия в XVI в.

Завершение объединения русских земель. Княжение Василия
III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства. Органы государственной власти.
Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. “Малая дума”. Местничество. Местное
управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской.
Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Унификация денежной системы. Период боярского правления.
Борьба за власть между
боярскими кланами. Губная реформа. Московское восстание
1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины
XVI в. “Избранная рада”: ее состав и значение. Появление
Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор.
Земская реформа формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких
полков и “Уложение о службе”. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны
с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление
южных границ. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения
к России Западной Сибири. Социальная структура
российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и “служилых
городов”.

113

Торговоремесленное население городов. Духовенство.
Начало закрепощения крестьян: Указ о “заповедных летах”.
Формирование вольного казачества. Многонациональный
состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570
г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена
преобразований.
Россия в конце XVI в.

Смута в России

Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об “урочных
летах”. Пресечение царской династии Рюриковичей.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598
г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса
Годунова в отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его
политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца. Царь
Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.
Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под
Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского
лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну
против России. Оборона Смоленска. Свержение Василия
Шуйского и переход власти к “семибоярщине”. Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и
вступление польско-литовского гарнизона в Москву.

114

Россия в XVII веке.

Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. “Совет всея земли”.
Освобождение Москвы в 1612 г. Окончание Смуты. Земский
собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба
с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила
Федоровича. Восстановление экономического потенциала
страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении
государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в управлении государством.
Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б. И. Морозова и И. Д.
Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон,
его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые
мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых
связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы.
Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев
двор, служилый город, духовенство, торговые люди,
посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские

115

восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649
г. Завершение оформления крепостного права и территория
его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана
Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии
после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир.
Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание
Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
земель Войска Запорожского в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее
результаты. Укрепление южных рубежей. Белгородская
засечная черта. Конфликты с Османской империей.
“Азовское осадное сидение”. “Чигиринская война” и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с
маньчжурами и империей Цин.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и
Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты. Свержение Василия Шуйского и
переход власти к “семибоярщине”. Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву.

116

Культурное пространство XVIXVII вв.

Обобщение.

Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и
повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и
семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной
площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио
Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на
Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский,
Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская
школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод.
Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий.
Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при
Аптекарском и Посольском приказах. “Синопсис”
Иннокентия Гизеля первое учебное пособие по истории. Наш
край в XVI - XVII вв.
Обобщение полученных знаний.

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. История
Нового времени. XVIII в.
Введение.
Век Просвещения.

Истоки европейского Просвещения. Достижения
естественных наук и распространение идей рационализма.
Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс.
Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума.
Франция центр Просвещения. Философские и политические
идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо.
“Энциклопедия” (Д. Дидро, Ж. Д‘Аламбер). Германское
Просвещение. Распространение идей Просвещения в
Америке. Влияние просветителей на изменение
представлений об отношениях власти и общества. “Союз
королей и философов”.

117

Государства Европы в XVIII в.

Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские
монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи,
практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и
новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация
церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент.
Тори и виги. Предпосылки промышленного переворота в
Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным.
Социальные и экономические последствия промышленного
переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм. Франция. Абсолютная
монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Г абсбургов, итальянские
земли в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение
Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в
XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы
просвещенного абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов
над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы
внутреннего развития, ослабление международных позиций.
Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ
в Португалии. Управление колониальными владениями
Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство
населения колоний политикой метрополий. Британские
колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских переселенцев. Складывание местного
самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные
колонии: особенности экономического развития и
социальных отношений. Противоречия между метрополией и
колониями. “Бостонское чаепитие”. Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость. Первые сражения войны. Создание
регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона.
Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне
и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России.
Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). “Отцыоснователи”. Билль о правах (1791).
118

Страны Востока в XVIII в.

Значение завоевания североамериканскими штатами
независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные
этапы революции. Начало революции. Декларация прав
человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение
монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис.
Начало войн против европейских монархов. Казнь короля.
Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и
“революционный порядок управления”. Комитет
общественного спасения.М. Робеспьер. Террор. Отказ от
основ “старого мира”: культ разума, борьба против церкви,
новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794
г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение
революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков,
физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и
медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры,
писатели, великие романы. Художественные стили:
классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская.
Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный
характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов
и деревень. Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие
России в международных отношениях в XVIII в. Северная
война (1700-1721). Династические войны “за наследство”.
Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой.
Войны антифранцузских коалиций против революционной
Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение
населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Индия.
Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев
за владения в Индии. Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских

119

Обобщение.
История России. Россия в
конце XVII-XVIII вв.:
От царства к империи. Введение.
Россия в эпоху преобразований
Петра I.

императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. “Закрытие”
Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме.
Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Историческое и культурное наследие XVIII в.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в
конце XVII в. Модернизация как жизненно важная
национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за
власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники
Петра I. Экономическая политика. Строительство заводов и
мануфактур, верфей. Создание базы металлургической
индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль государства в создании промышленности.
Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный
тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о
единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии). Реформы управления. Реформы местного
управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная
(губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и
суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург новая
столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии,
военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества,
учреждение синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в
первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии,
на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д.
Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на
берегах Балтики. Провозглашение России империей.

120

Россия после Петра I.
Дворцовые перевороты.

Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры
стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
“Ведомости”. Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в
Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной
массы населения. Перемены в образе жизни российского
дворянства. “Юности честное зерцало”. Новые формы
общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские
государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской культуре.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного
совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова.
Кондиции “верховников” и приход к власти Анны
Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.
И. Остермана, А.П. Волынского, Б. X. Миниха в управлении
и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной
окраинах. Переход Младшего жуза под суверенитет
Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и
финансовая политика. Деятельность П. И. Шувалова.
Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета.
М.В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных
конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины
переворота 28 июня 1762 г.

121

Россия в 1760-х - 1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла
I.

Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы.
Идеи Просвещения. “Просвещенный абсолютизм”, его
особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и
финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская
реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство “первенствующее
сословие” империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в.
Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление начал толерантности и
веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к
исламу. Башкирские восстания. Формирование черты
оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские.
Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное
хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны. Промышленность в городе и деревне.
Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на
мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение
производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и другие.

122

Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри
страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая,
Тихвинская, Мариинская и другие. Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская,
Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России
во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в
Москве. Восстание под предводительством Емельяна
Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в
восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее
основные задачи.Н. И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба
России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей.П. А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков,
победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых
городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона.Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II
на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика
России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к
усилению российского влияния в условиях сохранения
польского государства. Участие России в разделах Польши
вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба
поляков за национальную независимость. Восстание под
предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на
политику страны. Основные принципы внутренней политики.
Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов “просвещенного
абсолютизма” и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о “трехдневной барщине”.
Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со
столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией.
Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова.
Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.

123

Культурное пространство
Российской империи в XVIII в.

Идеи Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в
XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.
И. Фонвизина.Н. И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах.А. Н. Радищев и его
“Путешествие из Петербурга в Москву”.
Русская культура и культура народов России в XVIII в.
Развитие новой светской культуры после преобразований
Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в
России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к
жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и
быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество.
Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге.
Изучение страны главная задача российской науки.
Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки.
Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие русского литературного языка. Российская
академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в
становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические
идеи. Воспитание “новой породы” людей. Основание
воспитательных домов в Санкт- Петербурге и Москве,
Института благородных девиц в Смольном монастыре.
Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга,

124

Обобщение.

формирование его городского плана. Регулярный характер
застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму,
создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в
обеих столицах.В. И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся
мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге.
Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые
веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение полученных знаний.

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. История
Нового времени XIX - начало
XX вв. Введение.
Европа в начале XIX в.

Провозглашение империи Наполеона I во Франции.
Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям:
сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию и крушение Французской империи. Венский
конгресс: цели, главные участники, решения. Создание
Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX
в.: экономика, социальные отношения, политические
процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Социальные и
национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий. Политическое развитие европейских стран
в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая
республика. Великобритания: борьба за парламентскую
реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и
1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.

125

Страны Европы и Северной
Америки в середине XIX начале XX вв.

Великобритания в Викторианскую эпоху. “Мастерская
мира”. Рабочее движение. Политические и социальные
реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя
политика. Активизация колониальной экспансии. Франкогерманская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских
земель.К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого
государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение
Германской империи. Социальная политика. Включение
империи в систему внешнеполитических союзов и
колониальные захваты. Страны Центральной и ЮгоВосточной Европы во второй половине XIX начале XX в.
Габсбургская империя: экономическое и политическое
развитие, положение народов, национальные движения.
Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг., ее итоги. Соединенные Штаты Америки.
Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм.
Гражданская война (1861-1865): причины, участники,
итоги.А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный
рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран
Европы и США в конце XIX - начале XX в. Завершение
промышленного переворота. Вторая промышленная
революция. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX вв. Политика
метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений.Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых государств. Влияние США на
страны Латинской Америки. Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.

126

Страны Азии в XIX - начале XX
вв.

Народы Африки в XIX - начале
XX вв.

Развитие культуры в XIX начале XX вв.

Международные отношения в
XIX - начале XX вв.

Обобщение.

Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
“Открытие Японии”. Реставрация Мэйдзи. Введение
конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. “Опиумные войны”. Восстание
тайпинов. “Открытие” Китая. Политика “самоусиления”.
Восстание “ихэтуаней”. Революция 1911-1913 гг. СуньЯтсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки
проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие
конституции. Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное
движение. Восстание сипаев (1857-1859). Объявление Индии
владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского
национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные
порядки и традиционные общественные отношения в странах
Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская
война.
Научные открытия и технические изобретения в XIX-начале
XX вв. Революция в физике. Достижения естествознания и
медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и
изменения в условиях труда и повседневной жизни людей.
Художественная культура XIX -начала XX вв. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм,
реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в
архитектуре. Музыкальное и театральное искусство.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.
Венская система международных отношений.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика
союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты
и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899).
Международные конфликты и войны в конце XIX - начале
XX вв. (испано-американская война, русско-японская война,
боснийский кризис). Балканские войны.
Историческое и культурное наследие XIX в. Обобщение
полученных знаний.

127

Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
История России.
Российская империя в XIX начале XX вв. Введение.
Александровская эпоха:
государственный либерализм.

Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм.

Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и
внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы
государственного управления.М. М. Сперанский. Внешняя
политика России.
Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение
Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и
его решения. Священный союз. Возрастание роли России в
европейской политике после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное
общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике
Николая I. Экономическая политика в условиях
политического консерватизма. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский
вопрос. Реформа государственных крестьян П. Д. Киселева
1837-1841 гг. Официальная идеология: “православие,
самодержавие, народность”. Формирование
профессиональной бюрократии. Расширение империи:
русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. “Священный
союз”. Россия и революции в Европе. Восточный вопрос.
Распад Венской системы. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное
хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные
центры. Городское самоуправление.

128

Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы,
печати, университетов в формировании независимого
общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение
социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма.А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и
французского социализма на русскую общественную мысль.
Россия и Европа как центральный пункт общественных
дебатов.
Культурное пространство
империи в первой половине XIX
в.

Народы России в первой
половине XIX в.

Социальная и правовая
модернизация страны при
Александре II.

Национальные корни отечественной культуры и западные
влияния. Государственная политика в области культуры.
Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности:
обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская
культура как часть европейской культуры.
Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности
административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Реформы 1860-1870-х гг. движение к правовому государству
и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления.
Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные
реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и
Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке.

129

Россия в 1880-1890-х гг.

Культурное пространство
империи во второй половине
XIX в.

“Народное самодержавие” Александра III. Идеология
самобытного развития России. Государственный
национализм. Реформы и “контрреформы”. Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в
экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой
державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная
деревня: традиции и новации. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье “оскудение”.
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели. Индустриализация и урбанизация.
Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города.
Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Развитие городской культуры. Технический прогресс и
перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи.
Рост образования и распространение грамотности. Появление
массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой
культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Общественная значимость художественной культуры.
Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.

130

Этнокультурный облик империи.

Формирование гражданского
общества и основные
направления общественных
движений.

Основные регионы и народы Российской империи и их роль
в жизни страны. Правовое положение различных этносов и
конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных
культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863
г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный
Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток.
Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее
знаменитые миссионеры.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы
(общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации.
Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние
позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений
европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические
кружки: идеология и практика. Большое общество
пропаганды. “Хождение в народ”. “Земля и воля” и ее раскол.
“Черный передел” и “Народная воля”. Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал- демократии. Группа “Освобождение труда”. “Союз
борьбы за освобождение рабочего класса”. I съезд РСДРП.

131

Россия на пороге XX вв.

Россия в системе
международных отношений.
Первая российская революция
1905-1907 гг. Начало
парламентаризма в России.

На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая
география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия мировой экспортер хлеба.
Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои.
Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и
крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в
условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика,
этнические элиты и национально-культурные движения.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 19041905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на
посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. “Союз освобождения”. Банкетная
кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы
социальных протестов. Деятельность профессиональных
революционеров. Политический терроризм.
“Кровавое воскресенье” 9 января 1905 г. Выступления
рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и
матросов. “Булыгинская конституция”. Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905
г. Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические
партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906-1907 гг. Избирательный закон 11
декабря 1905 г. Избирательная кампания в IГосударственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.

132

Общество и власть после
революции.

“Серебряный век” российской
культуры.

Обобщение

Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования.П. А. Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III
и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и
участие в ней России. Россия в преддверии мировой
катастрофы.
Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература
начала XX в. Живопись. “Мир искусства”. Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. “Русские сезоны” в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления
разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных
наук. Формирование русской философской школы. Вклад
России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край во в XIX - начале XX вв.
Обобщение полученных знаний.

Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования.

Проектирование результатов освоения программы по истории осуществляется с
учетом психофизических особенностей и функциональных возможностей обучающихся с НОДА.
Необходимо учитывать речевые и коммуникативные возможности обучающихся. При наличии
объективных ограничений не предъявляются требования к качеству устной речи, объему и темпу
высказываний в монологической и диалогической речи.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,

133

страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
3)
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как
знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии
своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и
средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и
других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам
трудовой
деятельности
человека;
определение
сферы
профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера экологических
проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);

134

 выявлять характерные признаки исторических явлений;
 раскрывать причинно-следственные связи событий;
 сравнивать
события, ситуации, выявляя общие
формулировать и обосновывать выводы.

черты

и

различия;

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 определять познавательную задачу;
 намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта;
 систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся
знанием;
 определять новизну и обоснованность полученного результата;
 представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
другие) - извлекать информацию из источника;

различать виды источников исторической информации;
 высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
 участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте;
 публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
 владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение
способа решения);
 владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов;
 вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,возникших
трудностей;
 выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях

135

между людьми;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
 регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений
других участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
 планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебныепроекты
по истории, в том числе - на региональном материале;
 определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды.

Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России,
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые
события); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,

136

явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной

деятельности школьников при изучении истории, от работы с хронологией и историческими
фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой
истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и
всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы сети Интернет другие),
оценивая их информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными
и вещественными источниками: извлекать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную
ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников,
основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении
как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,

137

национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», в соответствии с
ФОП ООО, предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX - XXI вв.
в 11 - 12 классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения
знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени
(Российская революция 1917 - 1922 гг., Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг., распад
СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие
значимые события).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные
компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,

обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить
и показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и другие;
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников,
выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об информационной
(художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на
основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл,
значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления,
определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях

138

исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе
отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания
об истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни,
как основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению памятников
истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности школьников при изучении
истории (в том числе - разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке
достигнутых учащимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 10 классах представлены в виде общего
перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать
углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития
познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты формируются в работе с
комплексом учебных пособий: учебниками, настенными и электронными картами и атласами,
хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
 объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до
нашей эры, наша эра);
 называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по датеустанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
 определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать
(называть)
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
 находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий),
используя легенду карты;
 устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
 называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;

139

 различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
 извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другое); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые
знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
 характеризовать условия жизни людей в древности;
 рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
 рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
 давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних
обществ; б) положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в
древности;
 сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
 иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
 объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
 излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
 высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
 раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
 выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том
числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в
форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
 называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность
к веку, историческому периоду;
 называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского

государства);
 устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
140

 группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
 находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения;
 извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
 различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
 характеризовать авторство, время, место создания источника;
 выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
 находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
 характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
Историческое описание (реконструкция):
 рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
 составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
 рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
 представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
 объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
 объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
 проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:

141

 излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в
учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
 высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
 объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
 выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
 называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
 локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
 устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI
- XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
 использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.;
 устанавливать на основе карты связи между географическим положениемстраны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
 различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
 характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
 проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
 сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
 рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI -XVII
вв., их участниках;
 составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
 рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других

142

странах в раннее Новое время;
 представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVI - XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых

веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI - XVII вв. в европейских
странах;
 объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
 объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения опричинах
и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
 проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять
черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
 излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения;
 выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с
учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
 раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей;
 объяснять значение памятников истории и культуры России и других странXVI
- XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
 выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVIIвв. (в
том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
 называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIIIв.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
 устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей историиXVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать
(называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
 группировать, систематизировать
факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и другим признакам); составлять
систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:

143

 выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
 различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
 объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;
 извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):

 рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIIIв., их
участниках;
 составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
 составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XVIII в.;
 представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных
сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в европейских странах;
г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.;
ж) внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
 объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
 объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
 проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)
выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
 анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые
аргументы, оценивать степень их убедительности);
 различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое

144

отношение к ним.
Применение исторических знаний:
 раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;

 выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (втом
числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
 называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
всеобщей истории XIX - начала XX вв.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых
событий и процессов;
 выявлять синхронность или асинхронность исторических процессов всеобщей
истории XIX - начала XX вв.;
 определять последовательность событий всеобщей истории XIX - начала XXвв.
на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
 характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий всеобщей истории XIX - начала XX вв.;

 группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим признакам);
 составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
 выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов всеобщей
истории XIX - начала XX вв.;
 определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
 представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
 определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному
течению;
 извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях всеобщей
истории XIX - начала XX вв. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
 различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
 представлять развернутый рассказ о ключевых событиях всеобщей истории XIX начала XX вв. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме
145

короткого эссе, презентации);
 составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX
вв. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
 составлять описание образа жизни различных групп населения в разных странах в
XIX - начале XX вв., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
 представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и других особенностях.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития разных стран в XIX - начале XX вв.; б) процессов модернизации в мире; в)
масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период; г)
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
 объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
 объяснять причины и следствия важнейших событий всеобщей истории XIX начала XX вв.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах; в) определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам
причин и следствий исторических событий;
 проводить сопоставление однотипных событий и процессов всеобщей историиXIX начала XX вв.: а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять
черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в разных
странах.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
 сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам всеобщей истории XIX - начала XX вв., объяснять, что могло лежать в ихоснове;
 оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
 объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
 выполнять учебные проекты по всеобщей истории XIX - начала XX вв.;
 объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX вв. для разных стран
мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
 называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной истории XIX - начала XX вв.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых
событий и процессов;
 выявлять синхронность или асинхронность исторических процессов

146

отечественной XIX - начала XX вв.;
 определять последовательность событий отечественной XIX - начала XX вв.на
основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
 характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной XIX - начала XX вв.;
 группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим признакам);
 составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
 выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной XIX - начала XX вв.;
 определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
 представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;


определять тип и вид источника (письменного, визуального);
 выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению;
 извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной XIX - начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
 различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
 представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной XIX начала XX вв. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме
короткого эссе, презентации);
 составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX
вв. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);

составлять описание образа жизни различных групп населения в России в XIX
- начале XX вв., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
 представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и других особенностей.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России в XIX - начале XX вв.; б) процессов модернизации России; в) масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период; г) международных

147

отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
 объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
 объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной XIX - начала
XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах; в) определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и
следствий исторических событий;
 проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной XIX начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделятьчерты
сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России,
других странах.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
 сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной XIX - начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
 оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
 объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
 распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX - начала XX в., объяснять, в чем
заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
 выполнять учебные проекты по отечественной XIX - начала XX в. (в том числена
региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
Программа по обществознанию включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО,
в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с
учетом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части АООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного
общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом,
с основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти

148

взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать
и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я",
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
 воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям
нашего народа;
 развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской
Федерации и законодательстве Российской Федерации;
 развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в
подростковом возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка,
развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к
личному
самоопределению,
самореализации,
самоконтролю;
мотивации
к
высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
 формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового
возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые
для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина;
 владение умениями функционально грамотного человека (получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства);
 создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и
другими социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;

149

 формирование

опыта

применения

полученных

знаний

и

умений

для

выстраивания отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
На основе учебного материала предмета «Обществознание» решаются следующие
коррекционно-развивающие задачи: развитие познавательной активности обучающихся
(достигается реализацией принципа доступности учебного материала); развитие словаря и
устной речи, представлений об окружающей действительности; включение приобретаемых
знаний по обществознанию в практическую деятельность и повседневную жизнь
обучающихся.
Основные принципы и подходы к реализации программы по обществознанию совпадают с
принципами и подходами к реализации программы по учебному предмету "История".
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода в обучении
обществознанию обучающихся с НОДА необходимо учитывать уровень развития их мануальных
навыков и уровень развития устной экспрессивной речи. Педагог в процессе обучения определяет
возможности обучающихся выполнять письменные контрольные, самостоятельные и
практические работы, например, составление схем и таблиц. При недостаточном уровне развития
устной речи необходимо использовать методы текущего и промежуточного контроля знаний
обучающихся, позволяющие объективно оценивать результаты их обучения.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА при реализации программы по
обществознанию соответствуют особым образовательным потребностям при освоении программы
по истории.
В соответствии с учебным планом основного общего образования обучающихся с НОДА
(вариант 1) обществознание изучается в 9 классе, общее количество рекомендованных учебных
часов составляет 34, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
Срок реализации программы по обществознанию может быть пролонгирован на 34 часа, по 1 часу
в неделю в 10 классе (вариант 2 учебного плана). При пролонгации содержание программы по
обществознанию распределяется по годам обучения образовательной организацией
самостоятельно. Должно быть обеспечено достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы по обществознанию к моменту завершения обучения на уровне основного
общего образования.
Содержание обучения.
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Индивид, индивидуальность, личность. Социализация
личности. Агенты (институты) социализации. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Отношения между поколениями.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция.
Традиции и обычаи. Принципы и нормы морали. Влияние моральных норм на общество и
человека. Нравственные чувства человека. Этика. Свобода и ответственность. Свобода и
необходимость. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества.
150

Роль семьи в жизни человека и общества. Семейный уклад. Семейные обычаи и традиции. Роль
семьи в социализации личности. Функции семьи. Общественные и семейные ценности. Семейные
роли. Здоровый образ жизни.
Связь поколений: родословие семьи. Династии и их роль в истории России. Семья и брак. Основы
семейного права: правила заключения брака в Российской Федерации, права и обязанности детей и
родителей. Правовая защита и поддержка семьи. Защита прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей. Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам
ребенка. Государственная поддержка семьи. Многодетная семья.
Общество: структура, сферы жизни, социальные институты, социальные роли, общественные
отношения, социальные нормы. Многообразие социальных общностей и групп. Коллектив и
группа. Социальная активность: добровольчество и волонтерство. Молодежь - активный участник
общественной жизни. Гражданское общество. Информационное общество.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Понятие религии. Роль религии в жизни
человека и общества. Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые
религии. Религии в Российской Федерации. Россия - светское государство.
Гражданин и государство.
Признаки государства. Функции государства. Государство и страна. Формы правления.
Политические режимы. Россия - демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления. Административно-территориальное устройство. Россия многонациональное государство. Этнос и нация. Россия - социальное государство. Система
социальной защиты в России. Символы государства: Государственный герб, Государственный
флаг, Государственный гимн Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Гражданин: права и обязанности. Атрибуты гражданства.
Гражданственность и патриотизм. Гражданская позиция.
Правовые основы государства. Источники права: закон, кодекс, нормативно-правовой акт.
Система права. Отрасли права: конституционное, административное, гражданское, трудовое,
уголовное. Право и мораль. Правовая культура личности. Конституция Российской Федерации.
Правоспособность и дееспособность. Права несовершеннолетних. Правонарушение и
ответственность. Права и свободы. Защита прав человека в Российской Федерации.
Уполномоченный по правам человека Российской Федерации. Совет при Президенте Российской
Федерации по развитию гражданского общества и правам человека.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской
Федерации. Президент - глава государства Российской Федерации. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Совет Федерации и Государственная Дума Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Цифровое государство. Электронное правительство. Электронный бюджет. Государственные
услуги.
Экономика.
Семья и домохозяйство. Экономические функции семьи. Семейное хозяйство. Семейный бюджет
и рациональное потребление. Заработок и доход. Занятость и безработица. Источники доходов и
расходов домохозяйств. Инфляция и ее влияние на экономику семьи. Деньги и их функции.
Наличные и безналичные деньги. Кредитные и дебетовые карты. Денежные переводы и платежи.
Семейный бюджет. Профицит и дефицит семейного бюджета. Кредиты и займы. Способы и
формы сбережений. Личный финансовый план.
Труд, профессия, карьера. Рынок труда.
Человек в современном изменяющемся мире.
151

Россия в XXI веке: Россия - цивилизация. Биполярный и однополярный мир. Глобализация и
многополярный мир. Справедливый миропорядок. Россия в глобальной политике. Россия - страна
возможностей.
Система образования в Российской Федерации. Право человека на образование. Образованность в
XXI в. Права и обязанности обучающегося. Непрерывное образование и самообразование.
Профессии настоящего и будущего. Онлайн образование.
Наука: фундаментальная и прикладная. Роль науки в развитии общества. Передовые рубежи
российской науки в XXI в. Государственная поддержка науки. Наука и бизнес. Новые технологии
в различных отраслях экономики. Возможности самореализации в науке.
Культура: духовные и материальные ценности. Культура и искусство. Культурный человек.
Традиционные ценности российского народа. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодежная культура. Как работает отрасль культуры: театры,
библиотеки, музеи, кино. Пушкинская карта. Самореализация в творчестве и сфере культуры.
Информационное общество. Современные формы связи и коммуникации. Свобода слова.
Информационная безопасность и правила безопасного поведения в Интернете. Особенности
общения в реальном и виртуальном пространстве. Правда и фейк. Информационные войны. Как
стать журналистом. Блогерство. Дата-журналистика.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в

единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения поосновным направлениям воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;

152

3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не
осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории

образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и

153

стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
 способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
 способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
 навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
 умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов;
 устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в

154

рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и туже
идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
155

коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

156






регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;

 открытость себе и другим.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работыпри
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства);процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации;основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
157

милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,

относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного)сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в
том числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной
политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных длянесовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил

158

информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;

15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
 осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и ее видах, образовании, правах и обязанностях учащихся,
общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
 характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека,
показывать их индивидуальный характер; особенности личностного становления и
социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья; деятельность
человека; образование и его значение для человека и общества;
 приводить примеры деятельности людей, ее различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций
159

в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства,
соперничества и сотрудничества людей в группах;
 классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
 сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
 устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов
и результатов деятельности, целей и средств общения;
 использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как
вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта
при осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
сверстников;
 определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный
социальный опыт свое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к
различным способам выражения личной индивидуальности, к различным формам
неформального общения подростков;
 решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том
числе извлечений из Закона «"Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
 искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
 анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том

числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать
свое отношение к учебе как важному виду деятельности;
 приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями
старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни
школы и класса;
 приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живем:
 осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической
160

жизни общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации;
культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
 характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
 приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
 классифицировать социальные общности и группы;
 сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных
людей; различные формы хозяйствования;
 устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
 использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
влияния природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности;
 определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
 решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных
сфер жизни общества;
 извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
 анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, используя обществоведческие знания,
формулировать выводы;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
 использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы
живем;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания
между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
 осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
 характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в

161

том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие);
моральные нормы и их роль в жизни общества;
 приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального
выбора; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
 классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
 сравнивать отдельные виды социальных норм;
 устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
 использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм;
 определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным нормам как
регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
 решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
 извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
 анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека;
 оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
 использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
 самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
 осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях и
их опасности для личности и общества;
 характеризовать
право,
как
регулятор
общественных
отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребенка в
Российской Федерации;
 приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; способы защиты прав ребенка в Российской Федерации; примеры,
поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;

162

 классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
 сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет;
 устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности; между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
 использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением,
проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетних социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена
ученической общественной организации);
 определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к роли правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
 решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетних социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах иобязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о
правах ребенка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
 искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
 анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
 использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и

163

оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учетом приобретенных
представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов); публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
 самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
 осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о
правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном,
уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о юридической ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной,
уголовной);
о
правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
 характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей; содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
 приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершенные
правонарушения;
 классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов,
виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);
 сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
 устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и
личных неимущественных отношений в семье;
 использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач:для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи
в жизни человека, общества и государства; социальной опасности и неприемлемости
уголовных и административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и
необходимости противостоять им;

164

 определять и аргументировать свое отношение к защите прав участников
трудовых отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
 решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,

административного и уголовного права;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
 искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие

факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
 анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершенные правонарушения, о
юридической ответственности несовершеннолетних;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
 использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты
своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
 самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приеме на работу);
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
165

Человек в экономических отношениях:
 осваивать и применять знания об экономической жизни общества, ее основных
проявлениях,
экономических
системах,
собственности,
механизме
рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии
государственной политики на развитие конкуренции;
 характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом
рынке; функции денег;
 приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников;
использования способов повышения эффективности производства;
 классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
 сравнивать различные способы хозяйствования;
 устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
 использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики по
развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства,
причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
 определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
 решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов; с использованием различных способов повышения эффективности производства;
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической
деятельности; отражающие процессы;
 овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных и
экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безработицы;
 извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети
Интернет о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными
формами финансового мошенничества;
 анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать
социальную
информацию,
включая
экономико-статистическую,
из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
 оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их

166

экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
 приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления
домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе
финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии
и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
 приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:

 осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества,
о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества;
 характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как
сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
 приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
 классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
 сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки,виды
искусств;
 устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
 использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
 определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и сопорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к информационной
культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в сети
Интернет;
 решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной культуры;
 овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,

167

диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
 осуществлять поиск информации об ответственности современных ученых, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и
общества, о видах мошенничества в сети Интернет в разных источниках информации;
 анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
 оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
 использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
 приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
 осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях;
 характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
 приводить примеры государств с различными формами правления, государственно-

территориального устройства и политическим режимом; реализации функций государства
на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
 классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
 сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические
политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое
движение, выборы и референдум;
 устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;

 использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи
правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального
опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и

168

информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения
роли СМИ в современном обществе и государстве;
 определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
 решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
 овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в
политике;
 искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
 анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
 оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения
учета в ней интересов развития общества, ее соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
 использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации
прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:

выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
 осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в
Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской
Федерации;
 характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство;
статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и
функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской
Федерации;

169

 приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти
Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,

политики в сфере противодействия коррупции, обеспечения безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
 классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской
Федерации;
 сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
 устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между
правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
 использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
 с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма свое отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике
«сдерживания»;
 решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
 систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране
в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
 искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе

субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты
из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
 анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
170

органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить ее с собственными знаниями о политике, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой
сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского
права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
 использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
 самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в системе социальных отношений:
 осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи
как базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе
жизни;
 характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
 приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
 классифицировать социальные общности и группы;
 сравнивать виды социальной мобильности;
 устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
 использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества;
 определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к разным этносам;
 решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том
числе отражающий изученный материал о социализации личности);

171

 извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети

Интернет о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
 анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях;
о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах;
критически оценивать современную социальную информацию;
 оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
 использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
 осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми
разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
 осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
 характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
 приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодежи в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального
выбора и карьерного роста;
 сравнивать требования к современным профессиям;
 устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
 использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное)
важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
 определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
 решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтерским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
 осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования;
выбора профессии;
 осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и ее последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».
Программа по географии включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.

172

Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной программе воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования.

Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программы
основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и
о динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о
проблемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому
развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в
системе непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
 воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических
знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
 воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов, формирование способности поиска и применения
различных источников географической информации, в том числе ресурсов Интернет, для

173

описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
 формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
 формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьезной базы географических знаний.
На учебном материале предмета «География» решаются следующие коррекционные
задачи: коррекция пространственных представлений у обучающихся с НОДА; развитие
пространственно-временной ориентировки, в том числе развитие умений ориентироваться в

пространстве на основе специфических географических средств (план, карта и другое).
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в рамках
учебного предмета «Окружающий мир».
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Географическое изучение Земли. Введение. География - наука о планете Земля. История
географических открытий.
Изображения земной
Планы местности.
поверхности
Географические карты.
Земля - планета Солнечной
Земля - планета Солнечной системы.
системы.
Оболочки Земли.
Литосфера - каменная оболочка Земли.
Заключение.
Практикум “Сезонные изменения в природе своей
местности”.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Оболочки Земли.
Гидросфера - водная оболочка Земли.
Атмосфера - воздушная оболочка.
Биосфера - оболочка жизни.
Заключение.
Природно-территориальные комплексы
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Главные
закономерности Географическая оболочка.
природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли.
Атмосфера и климаты Земли.
Мировой океан - основная часть гидросферы.
Человечество на Земле.
Численность населения. Страны и народы мира.
Материки и страны.
Южные материки.
Северные материки.
Взаимодействие природы и общества.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:

174

Географическое пространство
России.

История формирования и освоения территории России.
Географическое положение и границы России.
Время на территории России.
Административно-территориальное устройство России.
Районирование территории.
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Климат и климатические ресурсы.
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Природно-хозяйственные зоны.
Население России.
Численность населения России.
Территориальные особенности размещения населения
России.
Народы и религии России.
Половой и возрастной состав населения России.
Человеческий капитал России.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России. Топливноэнергетический комплекс (ТЭК). Металлургический
комплекс. Машиностроительный комплекс. Химико-лесной
комплекс. Агропромышленный комплекс (АПК).
Инфраструктурный комплекс.
Обобщение знаний.
Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Восточный макрорегион России.
Обобщение знаний.
Россия в современном мире.
Россия в современном мире.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовностьобучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:

1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению

175

обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития;
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учетом осознания последствий для
окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов
и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении познавательных и практикоориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности
в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной

176

траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
 устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учетом предложенной географической задачи;
 выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений$
 самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
 формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов
и проблем;
 проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;

177

 оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам

проведенного наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных
результатов и выводов;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей
среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и туже
идею, в различных источниках географической информации;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
 оценивать
надежность
географической
информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
 систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;

 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте.

​
У обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоконтроля,

178

эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
 владеть способами самоконтроля и рефлексии;
 объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности,давать
оценку приобретенному опыту;
 вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
 принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его
мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
 сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии.
К концу 5 класса обучающийся научится:
 приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
 приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
 выбирать источники географической информации (картографические, текстовые,
видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
 интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
 различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
 описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
 находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в
развитие знаний о Земле;
 определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам;
 использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
 применять понятия «план местности», «географическая
карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали»,

179

«масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;

 различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель» и
«меридиан»;
 приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
 объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
 устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
 описывать внутреннее строение Земли;
 различать понятия «земная кора», «ядро», «мантия», «минерал» и «горная
порода»;
 различать понятия «материковая земная кора» и «океаническая земная кора»;
 различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую
земную кору;

 показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли;
 различать горы и равнины;
 классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
 называть причины землетрясений и вулканических извержений;
 применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
 применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения познавательных задач;
 распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
 классифицировать острова по происхождению;
 приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
 приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека
на примере своей местности, России и мира;
 приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
 приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
 представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Предметные результаты освоения программы по географии.
К концу 6 класса обучающийся научится:
 описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
180

океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о
природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать ее из различных источников;
 приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
 сравнивать инструментарий (способы) получения географическойинформации на
разных этапах географического изучения Земли;
 различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
 применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и
отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 классифицировать объекты гидросферы (моря, озера, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам;
 различать питание и режим рек;
 сравнивать реки по заданным признакам;
 различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять
их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
 приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
 называть причины образования цунами, приливов и отливов;
 описывать состав, строение атмосферы;

 определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач;
 объяснять образование атмосферных осадков;
 направление дневных и ночных бризов, муссонов;
 годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий;
 различать свойства воздуха;
 климаты Земли;
 климатообразующие факторы;
 устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей;
 температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
 сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотахнад
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей
 различать виды атмосферных осадков;
181

 различать понятия «бризы» и «муссоны»;
 различать понятия «погода» и «климат»;
 различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
 применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
 проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
 называть границы биосферы;
 приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах;
 различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
 объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
 сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
 применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
 приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии.
К концу 7 класса обучающийся научится:
 описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 называть строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
 распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и
целостность;
 определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
 различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
 приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
 описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;

182

 выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
 называть особенности географических процессов на границах литосферных плит
с учетом характера взаимодействия и типа земной коры;
 устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
 классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
 объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
 применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные
ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
 описывать климат территории по климатограмме;
 объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
 формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
 различать океанические течения;
 сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на

разных широтах с использованием различных источников географической информации;
 объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического
мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации;
 характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
 различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
 сравнивать плотность населения различных территорий;
 применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
 различать городские и сельские поселения;
 приводить примеры крупнейших городов мира;
 приводить примеры мировых и национальных религий;
 проводить языковую классификацию народов;
 различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных

территориях;
 определять страны по их существенным признакам;
 сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и
отдельных стран;
 объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;

183

 использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
 выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
 интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в
одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
 распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном
и региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии.
К концу 8 класса обучающийся научится:
 характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
 находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить
вклад российских ученых и путешественников в освоение страны;
 характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
 различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы

России;
 приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать
их на географической карте;
 оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном
времени для решения практико-ориентированных задач;
 оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
 проводить классификацию природных ресурсов;
 распознавать типы природопользования;
 находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных

184

тектонических структур, слагающих территорию;
 находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных
задач:
объяснять
закономерности
распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
 сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
 называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
 объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
 применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
 различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
 описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
 использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
 проводить классификацию типов климата и почв России;
 распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
 показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озера, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
 приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
 приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
 приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего
края, животных и растений, занесенных в Красную книгу России;
 выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
 приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям
на территории страны;
 сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми

185

показателями и показателями других стран;
 различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, ее отдельных регионов и своего края;
 проводить классификацию населенных пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
 применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность
населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация»,
«поселок городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя
прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный
возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии.
К концу 9 класса обучающийся научится:
 выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
 выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи;
 применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и
рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный
комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания»,
«агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный
комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
 характеризовать
основные
особенности
хозяйства
России;
влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной

186

структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
 различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону
Севера России;
 классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
 находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из
различных источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных
отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
 различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура,
факторы и условия размещения производства, современные формы размещения
производства);
 различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и ее
регионов;
 различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
 различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
 показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского
хозяйства;
 использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой
и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и
различных производств;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учетом
экологической безопасности;
 критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики.
Предметные результаты освоения программы по географии.
К концу 10 класса обучающийся научится:
 выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),

187

необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
 представлять в различных формах (в виде

карты,

таблицы,

графика,

географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
 выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи;
 оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
 сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
 формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности
на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
 приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
 характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учетом
экологической безопасности;
 критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Основы безопасности и защиты родины».
Программа ОБЗР включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОБЗР.
Пояснительная записка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной
программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
и защиты родины» и предусматривает непосредственное применение при реализации
АООП ООО.
Освоение содержания программы ОБЗР простроено в логике последовательного
нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного

188

взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР обеспечивает:
 ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;
 прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем

уровне образования;
 возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
 выработку у обучающихся с НОДА практико-ориентированных компетенций,
соответствующих потребностям современности с учетом их индивидуальных особенностей,
возможностей и ограничений;
 реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на
уровне среднего общего образования:
модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства";
модуль N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний";
модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе";
модуль N 4 "Безопасность в быту";
модуль N 5 "Безопасность на транспорте";
модуль N 6 "Безопасность в общественных местах";
модуль N 7 "Безопасность в природной среде";
модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи";
модуль N 9 "Безопасность в социуме";
модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму".

В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне основного общего образования Программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность -> по
возможности ее избегать -> при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
 помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
 природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения
культуры и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практикоориентированных
189

интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по
предмету ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), Доктрина информационной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646),
Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года (Указ
Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474), государственная программа
Российской Федерации «Развитие образования» (постановление Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642).
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и
умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является
общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование
целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для обучающихся построение адекватной модели
индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них
базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЗР входит

в предметную область «Физическая культура и основы безопасности и защиты Родины»,
является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений
распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать
сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях.
190

Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни
и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и моральнонравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной
социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техносоциальной и информационной среде, способствует проведению мероприятий
профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
 способность построения модели индивидуального безопасного поведения на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении;
 сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и
государства;
 знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
 сформированность у обучающихся с НОДА умения принимать обоснованные

решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и их
индивидуальных возможностей, и ограничений; формирование у них активной жизненной
позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства.
Достижение поставленной цели должно осуществляться с учетом двигательных
возможностей обучающихся, особенно в процессе формирования у них практических
умений и навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях. В тех случаях,
когда в силу тяжести двигательного нарушения, обучающиеся нуждаются в постоянном
сопровождении и обслуживать самостоятельно себя не могут, необходимо научить их
алгоритму действий в тех ситуациях, когда их жизни угрожает опасность.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учетом
региональных (географических, социальных, этнических и другие), а также бытовых и
других местных особенностей.
Планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию,

191

самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению;

осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил
экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
 формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
 сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
 понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества в
решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
 знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;

192

готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
 развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
 формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4)
эстетическое воспитание:
 формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать,
ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
 понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
 формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространенных видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
 установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
 осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшиецели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние свое и других, уметь управлять

193

собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
7)
трудовое воспитание:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес
к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
ипотребностей;
 укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
 овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях (в доступных для обучающихся с НОДА пределах);
 установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице,
на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при
воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
 освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

194

 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между

рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и туже
идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию;
 овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть

195

коммуникативных универсальных учебных действий:
 уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки

возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
 публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
 аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с
учетом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
 составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения,
при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:

давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;

оценивать соответствие результата цели и условиям;

управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других,
выявлять и анализировать их причины;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, регулировать способ выражения эмоций;

осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;

быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
 планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и

196

понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
 определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного общего
образования.

Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности
и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем
будут
использоваться
без
дополнительных
разъяснений,
приобретении
систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и
государства, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения
в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа, коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной

197

защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях (в доступных для обучающихся с НОДА пределах);
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
для освоения обучающимися модулей ОБЗР.
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения
учебного предмета ОБЗР, сгруппировать по учебным модулям:

Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
 объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чем их
сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического
характера);
 раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть,
по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
 приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и(или)
нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
 классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные,
физические, биологические, химические, психологические, социальные источники
опасности - люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе
техногенного происхождения;
 раскрывать общие принципы безопасного поведения;
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
 объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
 классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
 знать права, обязанности и ответственность
граждан в области пожарной
безопасности;
 соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить
возникновение опасных ситуаций в быту;
 распознавать ситуации криминального характера;

198

 знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
 безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
 безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
 безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения;
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
 классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
 соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
 предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том
числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
 безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия
на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе
вызванного террористическим актом;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
 характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах,в том
числе техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации
криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабеж, мошенничество,
хулиганство, ксенофобия);
 соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей
(в толпе);
 знать правила информирования экстренных служб;
 безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
 эвакуироваться из общественных мест и зданий;
 безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественных местах;
 безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников;
 безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера;
Модуль №5 «Безопасность в природной среде»:
 раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значениеэкологии
для устойчивого развития общества;
 помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке;
 соблюдать правила безопасного поведения на природе;
 объяснять правила безопасного поведения на водоемах в различное время
года;
 безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций

199

геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных
ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные,
торфяные, степные);
 характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными,
опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
 знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
 раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового
образа жизни;
 характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
 раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических
нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического
благополучия);
 негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, игровая зависимость);
 приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных
заболеваний;
 безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
 характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального характера;
 оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях (в
доступных для обучающихся с НОДА пределах).

Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
 приводить примеры межличностного и группового конфликта;
 характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
 характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, травля;
 приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и
формируемые на их основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и
способов противостоять манипуляциям;
 соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
 соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка, секции,
спортивной команды, группе друзей;
 распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодежных увлечений;
 безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях.

200

Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
 приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
 характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет,
предупреждать риски и угрозы в сети Интернет (в том числе вовлечения вэкстремистские,
террористические и иные деструктивные интернет-сообщества);
 владеть принципами безопасного использования сети Интернет, электронных
изделий бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и
другие);
 предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
 характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании сети Интернет (например: мошенничество, игромания, деструктивные
сообщества в социальных сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
 объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
 сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
 объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
 распознавать
ситуации угрозы террористического акта в доме, в
общественном месте;
 безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных(или
опасных) вещей и предметов;
 безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в томчисле
при захвате и освобождении заложников;
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»:
 характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
 объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите
населения при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в
современных условиях; характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации, по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций различного характера;
 объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
 помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
 владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных
ситуациях;
 владеть способами антикоррупционного поведения с учетом возрастных
обязанностей;
 информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных
ситуаций.

201

2.2. Программа формирования УУД

I. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
 формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности
к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектнойдеятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
 на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
 развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных
практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения, обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и

202

условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на

уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
II. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том
числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
 выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
 выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом выделенных критериев;
 самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
 устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:

203

 самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;

 формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в том числе в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
 формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений

других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
 самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
 публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых
докладах на конференциях.
Работа с информацией:
 выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии
с учебной задачей;
 использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое,
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации;
 выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
204

 в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
 находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;

 оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, письменной форме
суждения на социально-культурные, целью, сферой и ситуацией общения;
 правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
 выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
 формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результата деятельности;
 осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
 давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения;
 оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
 управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
 соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
 уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми
средствами общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
 публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта
при использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.

205

Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
 определять и использовать словообразовательные элементы;
 классифицировать языковые единицы иностранного языка;
 проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
 различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
 определять типы высказываний на иностранном языке;
 использовать
информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
 понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;

 понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
 прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
 определять значение нового слова по контексту;
 кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
 оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
 адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
 знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском
языке в соответствии с коммуникативной ситуацией;
 осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
 выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
 представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
 планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками;

206

 воспринимать
речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать;
 корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
 осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
 различать свойства и признаки объектов;
 сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
 устанавливать
связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
 анализировать изменения и находить закономерности;
 формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
 использовать логические связки «и», «или», «если..., то...»;
 обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
 использовать
кванторы
«все», «всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример;
 различать, распознавать верные и неверные утверждения;
 выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
 моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
 воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
 устанавливать противоречия в рассуждениях;

 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
 формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;
 доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
207

 представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том
числе математический язык и символику;
 оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
 использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
 переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
 выявлять
недостаточность
и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи;
 распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
 находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
 оценивать
надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
 владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работыпри
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
 принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
 коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 удерживать цель деятельности;
 планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
 корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
 анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.

208

Формирование базовых логических действий:
 выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
 строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
 прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
 объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.

Формирование базовых исследовательских действий:

исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей



воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов,

проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
 анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
 выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
 использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
 анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме;
 выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
 публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
 определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
 координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
 оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
 анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями

209

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
 выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
 объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
 оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
 готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
 составлять синхронистические и систематические таблицы;
 выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
 сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое

устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было –
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
 использовать понятия и категории современного исторического знания (в том
числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
 выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
 осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
 соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
 классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций;
 сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетнихв
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
 определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
 преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
 вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
210

 использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры;
 выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся);

 устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
 устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
 классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
 классифицировать острова по происхождению.
 формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
 самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
 представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
 формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
 представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодойв
различной форме (табличной, графической, географического описания);
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе;
 проводить
изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:

 проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
 анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
 сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
 выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный
проект);
 выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
 находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
 выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
211

может быть недостоверной;
 определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
 извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
 анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
 представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
 осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации;
 сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
 раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
 принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
 осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
 анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
 выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
 сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности;

 планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
 разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций);
 определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
212

 осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
 самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
 Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы формирования
УУД.
 Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
 УИПД обучающихся с ОВЗ сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
 УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
 Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний.
 УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
 Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
 С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные
погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся
индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,

213

что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
 на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
 проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
 описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно-исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной

214

деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:

 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
 мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного
или двух уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад
(с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого
и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках

215

проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.

ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
 использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими
под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами жизнедеятельности,
в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).

216

Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно
с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное,
естественно-научное,
социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например,

плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и
оформить его в виде реального «продукта», осуществлять самооценку деятельности и
результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить
внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
III. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации, адаптированной основной общеобразовательной программы, в
том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми

217

компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и

ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе
инклюзивного;
 укомплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
 повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с
ОВЗ, которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим
кадрам, реализующим данные образовательные программы;
 овладение
профессиональными
компетенциями
реализации
особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного
общего образования;
 участие в разработке программы по формированию УУД или участие во

внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
 осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории,
обучающихся с ОВЗ;
 осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, обучающихся с ОВЗ;
 владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ;
 владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ;
 привлечение
диагностического
инструментария
для
оценки
качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации была создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических
работников-предметников и методистов были включены специалисты психологопедагогического сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя218

дефектолога. Их участие позволило точнее конкретизировать планируемые
метапредметные результаты обучающихся с учетом особых образовательных потребностей,
нозологических и индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ; а также соотнести
формируемые универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализовала свою деятельность по следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности педагогических работников в том
числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на
основе ФАОП ООО и ФРП;
 выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;

 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
 организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с педагогическими
работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
 организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
 организация отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте образовательной организации.
219

Рабочей группой было реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации провела
следующие аналитические работы:
 проанализировала рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
 определила обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
 проанализировала достигнутые обучающимися результаты по форсированию
УУД на уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта
АООП НОО;
 проанализировала опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществлялась работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводилось обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
 договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации);
 договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
 экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
 консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих
современные
образовательные
технологии,
имеющих
высокие
образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели

220

финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный характер
и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом
конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.3. ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
НАРУШЕНИЯМИОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.2)
I. Цели, задачи и принципы ПКР
1. АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.2) адресована обучающимся с НОДА, демонстрирующим готовность к
получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми личностными,
метапредметными и предметными результатами, определенными в ФАОП НОО (варианты
6.2) в пролонгированные сроки (5 - 10 классы) в условиях, учитывающих их особые
образовательные потребности.
2. АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.2) реализует ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности разных
категорий, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и определяющих
логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на
основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
3. Нарушения функций опорно-двигательного могут носить как врожденный, так и
приобретенный характер. Отклонения в развитии у обучающихся с такой патологией
отличаются значительным разнообразием и могут иметь разную степень выраженности.
Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень выраженности
(тяжелые, средней тяжести, легкие).
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют дети и подростки с дефицитом
познавательных и социальных способностей, передвигающиеся самостоятельно, при
помощи ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного
передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями
манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени
выраженности.
4. Коррекционно-развивающие курсы в Программе коррекционной работы АООП
ООО, обучающих с НОДА вариант 6.2 реализуются в виде коррекционно-развивающих
занятий по трем направлениям:
 логопедические занятия (по рекомендации ПМПК);
 занятия с психологом (по рекомендации ПМПК);
 специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на
ликвидацию пробелов в знаниях.

221

Необходимость индивидуальных логопедических занятий определяется тем, что у
большинства обучающихся с НОДА отмечаются дизартрические (речедвигательные)
нарушения различной степени тяжести (стертая или умеренно выраженная дизартрия); они
обуславливают нарушение общей разборчивости речи, что приводит к коммуникативным
трудностям; у многих обучающихся с двигательными нарушениями наблюдается
недоразвитие устной речи, нарушена связная речь; часто у обучающихся с НОДА
отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают трудности в овладении навыками
чтения и письма; у небольшой части обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи
(афазия) как следствие травмы головного мозга или текущего неврологического
заболевания.
У обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью
двигательных, психических и речевых нарушений.
Логопедические занятия организовываются в соответствии с рекомендацией ПМПК.
Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной работы
(логопедические занятия) зависят от структуры и тяжести речевого нарушения. Требования к
результатам освоения Программы определяются индивидуально для каждого обучающегося.
Степень включенности учителя-логопеда устанавливается самостоятельно образовательной
организацией в зависимости от речевого развития, обучающегося с НОДА.
Необходимость индивидуальных и малогрупповых занятий с психологом
обусловлена тем, что у обучающихся с НОДА в подростковом возрасте часто возникают
негативные переживания, связанные с осознанием имеющегося нарушения и ограничением
жизнедеятельности. Эти переживания приводят к реакциям пассивного и активного
протеста, невротическим реакциям, декомпенсациям акцентуаций характера. Личность
обучающихся с НОДА характеризуется высоким уровнем невротизации, низкой
самооценкой, фиксацией на двигательном дефекте, неадекватной оценкой себя как субъекта
будущей профессиональной деятельности, неадекватностью профессиональных интересов и
внутренней картиной болезни. У большинства обучающихся этой группы ориентация на
будущую профессию происходит без учета тех ограничений, которые накладывает
заболевание. Они демонстрируют профессиональные намерения, свойственные более
младшему возрасту, не учитывающие реальных возможностей. Данные особенности
формируются в результате неправильного воспитания, условий жизни и негативно
отражаются на взаимоотношениях с окружающими, в частности, возникает повышенная
зависимость от родителей. Эти негативные проявления должны быть скорректированы в
ходе занятий с психологом.
Также у обучающихся с НОДА на данном возрастном этапе при целенаправленной
диагностике выявляется парциальная недостаточность высших психических функций
(зрительно-моторное восприятие, конструктивный праксис, стереогноз, повышенная
истощаемость психических процессов и другие), что указывает на трудности компенсации
этих нарушений в начальной школе и негативно влияет на дальнейшее обучение.
Наличие двигательной патологии, неправильное воспитание, социальная депривация
способствуют закреплению или выявлению конституционально обусловленных черт
астено-невротического, сенситивного и психастенического типов акцентуаций характера,
что позволяет рассматривать подростков с НОДА как "группу риска" в отношении

222

дезадаптационных срывов.
Занятия с психологом организуются в соответствии с рекомендацией ПМПК.
Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной работы с
психологом зависят от особенностей и выраженности проявлений личностной
декомпенсации. Требования к результатам освоения Программы определяются
индивидуально для каждого обучающегося.
Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога.

В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом
усвоения знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями отдельных
психических функций, затрудняющими обучение данной группы обучающихся, требуются
индивидуальные занятия с психологом по развитию когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними
проявлениями заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию в
образовательной организации, требуются занятия по профилактике и коррекции
личностного развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу
эмоционального отвержения, требуется работа психолога по нормализации внутрисемейных
отношений и коррекции неадекватных подходов к воспитанию в семье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со
здоровыми сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных
отношений.
Необходимость специальных коррекционных занятий по предметам, направленных
на ликвидацию пробелов в знаниях, вызвана тем, что у обучающихся с НОДА пробелы в
знаниях обусловлены дефицитом отдельных когнитивных функций, в первую очередь
недостаточной сформированностью пространственных представлений, что выявляется при
обследовании с помощью сенсибилизированых проб.Этот дефицит сохраняется у части
обучающихся в подростковом и юношеском возрасте и вызывает затруднения в овладении
геометрическим понятиями, знаниями по отдельным темам предметной области
«Естественнонаучные предметы», при работе с картами (особенно контурными), при
овладении программными материалом по предметам «Изобразительное искусство
"Технология".
5. Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается, исходя из
трудностей, которые испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся с
использованием
специальных
методов
коррекционно-развивающего
обучения,
индивидуально или малыми группами. Группы комплектуются из обучающихся с
двигательными нарушениями, испытывающих сходные трудности.
6. Цели, задачи и принципы реализации ПКР логопеда.
6.1. Основная цель ПКР логопеда с обучающимися с НОДА выявление и преодоление
нарушений речевого развития, а также дальнейшее развитие устной и письменной речи,
совершенствование коммуникации для успешного усвоения академического компонента
образовательной программы.
6.2. Задачи программы логопедической работы с обучающимися с НОДА отражают
разработку и реализацию содержания основных направлений работы (диагностическое,
коррекционно-развивающее направление, консультативное,
информационно-

223

просветительское).
В структуре программы коррекционно-логопедической работы в варианте 6.2.
(основное образование) для обучающихся с НОДА выделяются следующие задачи:
6.2.1. Развитие коммуникативных навыков.
Формирование новых форм общения, соответствующих среднему школьному
возрасту. Развитие и тренировка различных коммуникативных умений.
Формирование умения решать актуальные образовательные и житейские задачи,
используя различные виды коммуникации как средства достижения цели.
Развитие вербальной (устной) коммуникации. Развитие способности к словесному
самовыражению на актуальном уровне, соответствующем возрасту и коммуникативным
потребностям обучающегося.
Развитие умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, завершить разговор; получить и уточнить информацию от
собеседника.
Обучение адекватной передаче информации согласно индивидуальным особенностям
(вербально или невербально).
6.2.2. Коррекция нарушений речи.
Развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи и коррекция ее
нарушений. Развитие связной речи.
Улучшение общей разборчивости речевого высказывания:
 формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи;
 нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; развитие
артикуляционной моторики (в более тяжелых случаях уменьшение степени проявления
двигательных дефектов речевого аппарата спастического пареза, гиперкинезов, атаксии);
 развитие речевого дыхания, голоса и просодики; формирование силы,
продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке; формирование
синхронности речевого дыхания, голоса и артикуляции.
6.2.3. Коррекция
нарушений
чтения
и
письма.
Совершенствование навыков осмысленного чтения и письма.
Развитие умения анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом и
синтаксическом уровне.
Развитие зрительно-пространственных функций и коррекция их нарушений.
Совершенствование двигательного навыка письма. Развитие динамических моторных
функций.
6.3. Содержание ПКР логопеда определяют следующие принципы:
 принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося с НОДА определяются
на основании данных логопедического обследования;
 принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития, уровня
актуального речевого развития, обучающегося с НОДА;
 принцип учета взаимовлияния речевых и двигательных нарушений в динамике
развития обучающихся с НОДА. Логопедическая работа должна быть направлена на

224

коррекцию нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех сторон речи
(лексики, грамматики, фонетики), сенсорных и психических функций;
 принцип онтогенетического последовательного поэтапного логопедического
воздействия с опорой на сохранные функции;
 принцип комплексности: логопедическую работу следует рассматривать в
комплексе с учетом всех клинических и психолого-педагогических особенностей,
обучающихся с НОДА и социальных факторов. Данный принцип обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие педагогических работников и специалистов различного профиля в решении
проблем, обучающихся с НОДА;
 принцип тесного единства с лечебными мероприятиями, направленными на
развитие двигательных, речевых функций. Необходима согласованность действий логопеда,
психолога, других специалистов сопровождения, невролога, врача ЛФК и их общая позиция
при обследовании, постановке диагноза и коррекции;
 принцип преемственности, который обеспечивает связь ПКР логопеда с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, рабочей программой воспитания.
7. Цели, задачи и принципы реализации ПКР психолога.
7.1. Цель ПКР психолога коррекция и профилактика когнитивных и личностных
нарушений у обучающихся с НОДА.

7.2. Задачи коррекционной работы психолога:
 психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности,
межличностных отношений;
 психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов;
 психологическая
коррекция
и профилактика
нарушений
негативных
особенностей личности;
 психологическое консультирование участников образовательного процесса;
 психологическая помощь семье обучающегося с НОДА;
 участие в профориентационной работе;
 психологическая подготовка к ОГЭ.
7.3. Принципы реализации ПКР:
 принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную работу следует
рассматривать в комплексе, с учетом всех клинических и психолого-педагогических
особенностей обучающегося с НОДА и социальных факторов;
 принцип личностного подхода, предполагающий подход к обучающемуся как к
целостной личности с учетом всей ее сложности и индивидуальных особенностей;
 принцип
деятельностного
подхода,
предполагающий
реализацию
психокоррекционных воздействий в целостной осмысленной деятельности обучающихся;
 принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционной работы для каждого обучающегося определяются на основании данных
диагностики;
 принцип вариативности, подразумевающий возможность сосуществования
различных подходов к отбору содержания и технологий коррекционной работы;
225

 принцип единства коррекционной работы с обучающимся и его семьей,
подразумевающий активное включение родителей (законных представителей) обучающихся
в коррекционный процесс.
8. Перечень и содержание направлений работы логопеда.
Объем помощи, направления и содержание коррекционно-логопедической работы с
обучающимся с НОДА определяются на основании заключения психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК) при наличии.
В содержание профессиональной деятельности логопеда входит диагностическая,
коррекционно-развивающая, организационно-методическая,
консультативно-просветительская работа:
8.1. Диагностическое направление логопедической работы включает в себя
углубленное изучение обучающегося с НОДА, выявление индивидуальных особенностей
речевого развития. Первичное логопедическое обследование позволяет судить об уровне
речевого развития, обучающегося с НОДА, о сформированности коммуникативных
навыков.
8.2. Оно позволяет сформулировать основные направления, содержание и методы
коррекционно-логопедической работы с обучающимися с НОДА. В процессе осуществления
логопедической помощи обучающемуся предусматривается промежуточное логопедическое
обследование, позволяющее скорректировать имеющуюся
индивидуальноориентированную программу коррекционно-логопедического воздействия и акцентировать
внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития обучающегося (как в устной,
так и в письменной речи). Итоговая диагностика должна представлять собой углубленное
логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы и
выявляющее их сформированность. Логопеду в каждом случае очень важно выявить
ведущую структуру и механизм нарушения для разработки дифференцированных
коррекционно-логопедических мероприятий.

8.3. Коррекционно-развивающее направление включает в себя реализацию
коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей развития
обучающихся, структуры речевого дефекта. Содержание коррекционно-логопедических
занятий определяется логопедом в зависимости от структуры речевых и двигательных
нарушений каждого обучающегося.
В содержание данного направления входят следующие аспекты:
 выбор оптимальных для развития, обучающегося с НОДА методик и приемов
логопедической работы в соответствии с его особыми образовательными потребностям
 организация и проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции
нарушений устной и письменной речи, а также развитию коммуникативных навыков,
обучающихся с НОДА.
Особенностью
логопедической
работы
является
строгое
соблюдение
ортопедического режима во время проведения логопедических занятий. Логопед должен
постоянно следить за осанкой обучающегося, правильным положением конечностей. При
возникновении нежелательных патологических двигательных реакций логопед способствует
их преодолению путем пассивно-активных движений.
При проведении коррекционно-логопедических занятий необходима широкая опора

226

на все анализаторные системы (слуховую, зрительную, кинестетическую), способствующие
развитию межанализаторных связей. Это особенно важно в работе над коррекцией
нарушений звукопроизношения, которая обязательно проводится перед зеркалом.
Наибольшую специфику имеет логопедическая работа по формированию
звукопроизношения и коррекции нарушений произносительной стороны речи у
обучающихся с церебральным параличом. При развитии произносительной стороны речи
используются дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий и
стимулирующий), пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательная
гимнастика, голосовые упражнения. При проведении дыхательной гимнастики
предусматривается включение упражнений, построенных на сочетании движений туловища
и конечностей с произнесением звуков. Комплексы этих упражнений подбираются
индивидуально в зависимости от двигательных и речевых возможностей обучающихся.
Голосовые упражнения направлены на формирование у них произвольного изменения силы,
тембра голоса, длительности звучания, тренировку голоса в произнесении различного
речевого материала.
На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед ведет
следующую документацию:
 журнал
регистрации обследованных обучающихся с двигательными
нарушениями;
 речевую
карту каждого обучающегося с НОДА, имеющего речевые
нарушения;
 перспективный план работы с обучающимся (на месяц, четверть, год);
 индивидуальные тетради на каждого обучающегося;
 дневник наблюдений за речевой динамикой обучающихся;
 журнал посещаемости логопедических индивидуальных и групповых занятий;
 план консультативно-методической работы с педагогическими работниками;
 план работы с родителями;
 годовой отчет о результатах работы.
Логопед готовит необходимые для занятий дидактические и методические пособия и
применяет эти пособия с учетом речевых, двигательных и познавательных возможностей
обучающихся, обращая особое внимание на нарушения зрительно-моторной координации и
пространственные нарушения.
8.4. Консультативное направление включает:

 выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимисяс НОДА;
 индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого
развития и коммуникации обучающихся, формирования психолого-педагогической
компетентности родителей (или законных представителей), задействованных в
инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений
нарушений речевой системы, подбора простейших приемов логопедической работы по
коррекции речевых нарушений у обучающихся;
 консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по
вопросам возникающим проблемам, связанным с обучением обучающихся с НОДА;
227

 консультационная поддержка и помощь, направленная на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с НОДА профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизическими особенностями лиц данной категории.
 Логопед дает рекомендации по включению коррекционных компонентов в
различные формы образовательного процесса.
8.5. Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
НОДА, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся с НОДА, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению речевых особенностей обучающихся
с двигательными нарушениями.
9. Перечень, содержание и план реализации коррекционно-логопедических
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
 мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-логопедические занятия с
учителем-логопедом планируются по индивидуально ориентированным коррекционноразвивающим программам.
10. Перечень и содержание направлений работы психолога:
10.1. Диагностическая деятельность психолога.
В задачи психолого-педагогического исследования обучающихся с двигательными
нарушениями входит выявление особенностей развития познавательной деятельности с
оценкой потенциальных возможностей интеллектуального развития и определения
основных направлений коррекционно-педагогического воздействия. С этой целью изучается
состояние сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), понимание речи,
исследуются особенности мышления, эмоционально-волевой сферы и психической
деятельности обучающегося.
Оценка результатов психолого-педагогического обследования проводится на основе
качественного анализа особенностей психической деятельности с определением структуры
когнитивного нарушения в сочетании с функциональными возможностями обучающегося
(двигательными, сенсорными, речевыми).
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются

228

особенности познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что обучающийся
знает, что может делать сам, какие формы деятельности превалируют (конструирование,
игра, рассматривание, беседа и другие формы). Изучаются особенности психической
деятельности, мышления, эмоционально-волевой сферы, объем внимания и его
устойчивость, тормозимость, импульсивность и инертность психической деятельности,
активность и самостоятельность, настойчивость в действиях, ведущая направленность
интересов. Указывается степень влияния этих факторов на характер мыслительных
процессов.
Методики для исследования когнитивных процессов не всегда могут быть
использованы в полном объеме при обследовании обучающихся с тяжелой двигательной и
речедвигательной патологией, которые имеют существенные ограничения манипулятивных
функций и низкий уровень разборчивости речи.
10.2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных
процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития психолог
определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной работе по
совершенствованию когнитивных процессов. У большинства обучающихся нарушения
когнитивных процессов были компенсированы в ходе подготовки к школе или в период
получения начального общего образования. Однако у некоторых из них могут выявляться
нарушения высших психических функций, затрудняющих овладением учебным материалом
и требующих коррекционного воздействия. Для обучающихся по варианту 6.2. такими
нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания умственной
работоспособности и внимания. Эти нарушения проявляются постоянно, носят стойкий
характер, отражают физическое и психическое состояние обучающегося с НОДА. Наряду с
этими нарушениями у обучающихся по данному варианту выявляется недостаточная
сформированность пространственных и временных представлений, диссоциация между
низким уровнем конструктивного праксиса и достаточным уровнем развития словеснологического мышления. Эти особенности затрудняют освоения учебных программ по ряду
предметов, среди которых русский язык, математика, география, история, технология и
другие предметы. Для этих обучающихся психолог разрабатывает программу
коррекционной работы по формированию пространственных представлений, временных
представлений, конструктивного праксиса. Содержание программы, сроки ее реализации,
результаты определяются индивидуально. Работа проводится с обучающимися
индивидуально или в форме фронтальных занятий в тех случаях, когда в классе выявляется
группа обучающихся со сходными когнитивными нарушениями.
10.3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений личности.
Особенности личностного развития обучающихся с НОДА обусловлены двумя
основными факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися
двигательными нарушениями и особенностями семейного воспитания по типу гиперопеки,
реже эмоционального отвержения больного ребенка. Психолог, диагностировав высокий
уровень тревожности, низкую или компенсаторно-завышенную самооценку, высокий
уровень невротизации, риск декомпенсации акцентуации характера и (или) другие
негативные личностные проявления, разрабатывает программу коррекционной работы для
229

обучающихся, определяет формы и сроки ее реализации, планирует результаты освоения
программы. Коррекционная работа ведется индивидуально или фронтально с группой
обучающихся, имеющих сходные личностные проблемы.
10.4. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после
исследования семьи, бесед с родителями и обучающимся, психодиагностических
исследований. Соответственно, и сама работа может строиться в моделях психологического

консультирования, психологической коррекции и психотерапии (хотя такое разделение
является относительным).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его
профессиональной подготовки. Это могут быть родительские клубы, систематические
групповые занятия и индивидуальная работа с матерью или отцом.
Поведенческий тренинг, групповые дискуссии, игры, драматизации, родительские
сочинения и другие методы могут быть использованы для работы с семьей. Конкретные
приемы коррекционной работы представлены в исследовании В.В. Ткачевой и И.Ю.
Левченко.
10.5. Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
Важным направлением деятельности психолога является психологическое
консультирование участников образовательного процесса (педагогических работников,
тьюторов, родителей и других). Это консультирование осуществляется по итогам
диагностического этапа. Участникам образовательного процесса предоставляются сведения
об индивидуальных особенностях, обучающихся с НОДА и даются рекомендации.
Рекомендации направлены на учет выявленных особенностей в образовательном процессе,
профилактику и коррекцию нарушений. Особую значимость эти рекомендации имеют для
педагогических работников, преподающих учебные предметы, так как они часто не знают
особенностей развития, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в
частности с НОДА, не владеют приемами коррекционной работы. Для обучающихся по
варианту 6.2. характерными являются нарушения работоспособности, которые проявляются
на разных уроках в виде нарушений внимания, истощаемости, утомляемости, отказе от
выполнения заданий. У многих из них отмечаются негрубые нарушения пространственного
восприятия, что находит свое отражение в трудностях усвоения материала по географии,
истории, математике и другим предметам. Обучающиеся затрудняются в выполнении тех
заданий, которые базируются на анализе и учете пространственных отношений.
Консультативная деятельность педагога-психолога разнообразна и осуществляется по
запросу участников образовательного процесса.
10.6. Участие психолога в профориентационной работе.
Профориентационную работу с обучающимися с НОДА необходимо осуществлять с
начала обучения на уровне основного общего образования. Конкретное содержание работы
зависит от многих факторов и определяется по результатам диагностики. Работу по
профориентации и профконсультированию психолог ведет совместно с классным
руководителем. Основной задачей психолога в структуре этой работы является коррекция
неадекватных профессиональных намерений, которые отмечаются у большинства
обучающихся с НОДА, и препятствуют профессиональному выбору.
Система работы предусматривает два этапа.

230

На подготовительном этапе создается примерный перечень профессий,
рекомендованных каждому обучающемуся с двигательными нарушениями с учетом его
профессиональных склонностей и функциональных возможностей.
Основной этап психокоррекционной работы строится по типу занятий интенсивного
общения в группах социально-психологического тренинга. Работа проводится в виде
групповых занятий 2 раза в неделю ;)мин. - 1 ч.
Реализация этого этапа возможна на любом году обучения, но особенно важно
включить эту деятельность психолога в программу коррекционной работы в последние годы
обучения на уровне основного общего образования для подготовки к адекватному
профессиональному выбору после ее окончания.
Участвуя в групповых занятиях, обучающиеся часто впервые осознают, что другие
участники группы имеют аналогичные проблемы, связанные с профессиональным будущим;
кроме того, совершенствуются навыки общения, расширяется и сам круг общения.

Профориентационная работа психолога с обучающимися обязательно должна
сочетаться с работой с родителями по оптимизации родительских позиций в отношении
профессионального будущего их детей.
10.7. Психологическая помощь при подготовке к ОГЭ.
Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные, личностные,
процессуальные трудности. Это обусловлено особенностями развития обучающихся с
двигательными нарушениями.
Знание о процедуре прохождения экзамена позволяет выпускнику быть более
собранным во время организационных моментов и во время самого экзамена и
подготовиться к возможным трудностям, которые могут возникнуть в процессе
прохождения.
Для преодоления трудностей необходимо:
 помогать выпускнику осваивать навыки работы с экзаменационными
материалами;
 помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии
сдачи экзамена.
Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении занятий
по контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию тревожности.
Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение
экзаменов, выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных брошюр,
памяток для выпускников, родителей
Подготовка к итоговой аттестации включает в себя формирование и развитие
психологической, педагогической и личностной готовности у всех субъектов
образовательного процесса обучающихся, педагогических работников, родителей.
Необходимые мероприятия, информирование об эффективных способах подготовки к
экзаменам (организация жизнедеятельности, стратегия и тактика поведения в
предэкзаменационный период):
 обучение методам и приемам запоминания информации;
 отработка навыков саморегуляции психических состояний;
 развитие умения мобилизироваться в решающей ситуации.
231

На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы
психологической поддержки:
 классные часы, мини-лекции, беседы с выпускниками об условиях эффективной
подготовки к экзаменам; соблюдении режима сна и бодрствования, питания, организации
рабочего пространства и по другим темам;
 групповые психологические занятия для различных категорий обучающихся;
 индивидуальные консультации для выпускников;
 разработка рекомендаций для выпускников и их родителей. Рекомендации могут
быть представлены как в устной (на родительских собраниях, классных часах, во время
консультаций), так и в письменной форме (в виде памяток, стендовой информации,
информации на сайте образовательной организации).
11. Перечень и содержание направлений коррекционной работы на специальных
коррекционных занятиях по предметам определяется на основе выявленных у обучающихся
трудностей освоения АООП.
II. Механизмы реализации программы
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. В рабочие группы включаются педагог-психолог (специальный психолог),
учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор и другие и
педагогические работники и специалисты образовательной организации по необходимости.
На
подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с НОДА в
образовательнойорганизации,
их
особые
образовательные
потребности;
сопоставляются
результаты обучения этих обучающихся на уровне начального
общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению разных
категорий, обучающихся с НОДА.
Далее, на основном этапе разрабатываются общая стратегия коррекционной работы
обучающихся с двигательными нарушениями, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, при
необходимости ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
психолого-педагогических консилиумах (ППк).
Для реализации требований к ПКР в образовательной организации создана служба
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА, в которую включаются
педагогические работники, педагог-психолог (специальный психолог), учитель-логопед,
учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор и другие специалисты образовательной
организации по необходимости.
Система
комплексного
медико-психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с НОДА, включает комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

232

основного общего образования.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей) обучающихся.
Основной формой взаимодействия специалистов в рамках реализации ПКР является
психолого-педагогический консилиум образовательной организации (ППк).
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования может
реализовываться общеобразовательными организациями как самостоятельно, так и при
осуществлении сетевого взаимодействия с другими образовательными организациями и
иными учреждениями.
Сетевая форма реализации ПКР предполагает использование ресурсов нескольких
организаций, в том числе образовательных, медицинских, социальных, а также при
необходимости ресурсов организаций медицины, науки, культуры, спорта и других.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися с НОДА адаптированной основной программы основного общего
образования, в том числе ПКР.
Организации, участвующие в реализации ПКР в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при
совместной реализации ПКР определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-педагогической работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между педагогическими работниками и учителямилогопедами, педагогами-психологами, а также другими специалистами сопровождения,
описать условия для их координации (план обследования обучающихся с НОДА, их
индивидуальные
образовательные
потребности,
индивидуальные
коррекционноразвивающие программы, мониторинг динамики развития и другое). Обсуждения
проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях рабочих

групп и других мероприятиях.
В ходе реализации ПКР необходимо гибкое сочетание различных видов и форм
коррекционной работы (индивидуальных, подгрупповых, фронтальных).
III. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР для обучающихся с двигательными нарушениями в
образовательных организациях должны быть созданы следующие психолого-педагогические
условия:

индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения (логопеда, психолога);

учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
обучающихся с НОДА;

соблюдение ортопедического режима;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

для повышения эффективности ПКР - применение коллективных форм работы
и работы в парах;

233


использование специальных методов, приемов, средств обучения;

использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;

учет специфики нарушения развития, обучающегося с НОДА;

обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия обучающихся с НОДА независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в совместных мероприятиях со сверстниками;

включение родителей в реализацию ПКР.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционные
программы, разрабатываемые педагогами образовательной организации, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики развития
обучающихся с НОДА.
Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Необходимо
обеспечить на постоянной основе повышение квалификации работников образовательных
организаций, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
НОДА, один раз в пять лет.
Кадровые условия: психолог должен иметь высшее психологическое образование и
повышение квалификации в области изучения, обучения и воспитания лиц с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
Логопедическая
работа
должна
осуществляться
учителями-логопедами
соответствующей квалификации, имеющими высшее дефектологическое образование по
направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по профилю «Логопедия».
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
НОДА, об их особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях
организации образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с НОДА в здания и помещения образовательной организации, ко всем
объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.

234

Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в
том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом
специальных образовательных потребностей, обучающихся с НОДА, при необходимости использование средств для альтернативной и дополнительной коммуникации.
Информационное обеспечение.
В процессе реализации ПКР для обучающихся с НОДА необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды образовательной организации, включающей
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для
него результатов коррекционной работы.
IV. Планируемые результаты коррекционной работы
V. Планируемые результаты реализации ПКР
включают:
 адаптацию обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
 динамику
когнитивного,
личностного,
эмоционального
развития, обучающегося с НОДА;
 уменьшение степени выраженности речевых нарушений;
 улучшение владения родным (русским) языком;
 оптимизацию неадекватных профессиональных намерений, обучающихся с
НОДА;
 оптимизацию детско-родительских отношений как преодоление особенностей
семейного воспитания.
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться
с учетом индивидуальных особенностей и возможностей, обучающихся с НОДА.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуально.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и другие).
Метапредметные результаты овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность

235

коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Коррекционная работа психолога и логопеда на уровне основного общего
образования не оказывает прямого влияния на предметные результаты, но
совершенствование речи, общения, повышение мотивации и другие результаты
опосредованно влияют на качество овладения содержанием конкретных предметных
областей.
Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений.
Методы
оценки
эффективности
реализации
программы:
экспериментально-психологические исследования, тестирования, опросы, анкетирования.
Мониторинг освоения ПКР проводится на Психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале 3 балла значительная динамика,
2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл незначительная динамика, 0 баллов отсутствие
динамики.
2.2.
Рабочая программа воспитания соответствует данному разделу ООП
ООО
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.

236

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения

237

общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов
и общественных потребностей.
238

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры

Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему народа России, тысячелетней истории российской
государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
239

противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
240

рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

241

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад школы. Анализ воспитательного процесса в организации.
Организация воспитательной деятельности МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева опирается на
школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности.
Местоположение и социокультурное окружение
Школа № 14 сегодня – это три здания: здание основной школы, здание начальной школы и
здание детского сада. В 2014 году МАОУ СОШ № 14 им. В. Ф. Фуфачева стала образовательным
комплексом. К школе был присоединён детский сад №24 «Умка».
Основными видами деятельности школы является реализация образовательных программ
дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования. Также школа
реализует образовательные программы дополнительного образования детей.
Школа расположена в центре города на улице Зелёной. Рядом с школой находятся культурные
объекты города: Храм во имя Преображения Господня, Дворец культуры металлургов, Преображенская
площадь, Мемориальный комплекс Вечный Огонь, серовский исторический музей, учреждения
дополнительного образования (МАУ ДО «Детская школа искусств», Центр детского творчества,
Детско-юношеская спортивная школа, Серовская детская музыкальная школа им. Г. Свиридова,),
городские библиотеки (библиотека Мамина-Сибиряка, детская городская библиотека), Серовский
Драматический театр имени А.П.Чехова, учреждения профессионального образования (Серовский
политехнический техникум, Техникум сферы обслуживания и питания, Серовский металлургический
техникум).
Организационно-правовая форма
Образовательная деятельность в Школе организуется в соответствии с Федеральным законом от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного, начального
общего, основного общего и среднего общего образования, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», основными
образовательными программами по уровням, включая учебные планы, годовые календарные графики,
расписанием занятий.
Контингент обучающихся на 1.09.2025
Всего обучается 1332 учеников – 53 класса.
На уровне ООО обучается 654 ученика – 27 класс
Контингент обучающихся, их семей разнообразен:
Дети – инвалиды – 11
ОВЗ – 26
Дети, оставшиеся без попечения родителей (опекаемые дети) – 9
Дети иностранные граждане -0
Дети иммигрантов –0
Многодетные семьи –62 семьи
Малообеспеченные семьи – 51 семья
Приемные семьи –
Основные вехи истории школы

242

Дата создания образовательной организации - 1967 год. На данный момент директор школы - ее
выпускница Аджиумер Екатерина Геннадьевна.
Уклад школы задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик.
В школе №14 берет начало хоровая студия «Гайдаровцы», ныне – Центр эстетического
воспитания. В 1971 году Анатолий Дмитриевич Тушков объединил мальчишек, увлек интересными
делами, создал мальчишеский хор. В 2021году коллектив отпраздновал свой 50-летний юбилей.
4 августа 1982 года по инициативе завуча школы, ветерана Великой Отечественной войны Льва
Иосифовича Дзюбинского, средней школе № 14 Постановлением Совмина РСФСР было присвоено имя
Героя Советского Союза В.Ф. Фуфачева. На здании школы в честь Героя была установлена
мемориальная доска, на втором этаже открыли мемориальный стенд.
В школе верны заветам Героев - серовцев. В 2016 году были установлены две мемориальные
доски: мемориальная доска в честь выпускника школы Андрея Лобанова, погибшего в Афганистане при
выполнении воинского долга и доска, посвященная памяти Героя России Сергея Александровича
Багаева.
6 сентября 2019 года у стадиона школы на средства выпускников и учителей была открыта стела,
посвященная учителю физкультуры Геннадию Серафимовичу Морозову.
Обучение ведётся по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование.
У обучающихся школы, есть возможность получать основное и дополнительное образование.
Дополнительное образование ведется по четырем направленностям в 16 объединениях.
Выстроена и успешно реализуется на протяжении 18 лет воспитательная система, концепция,
которой основана на развитии личности от осознания смыслов в начальной школе посредством
реализации авторского проекта «Всему своё время», к принятию ценностей в основной школе
используя метод погружения в тематические периоды и действиям, согласно своим убеждениям, в
средней школе через реализацию социальн0-значимых проектов.
Центром воспитания является школьное самоуправление «САМ. Самоуправление активной
молодежи».
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений.
Ключевым субъектом воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов), кураторскую функции.
В 2021 году в школьном музее торжественно был открыт стен памяти почетного гражданина
города, краеведа, писа-теля, бывшего завуча нашей школы Л.И.Дзюбинского.
В 2022-2023 году во время специальной военной операции погибло три ученика нашей школы:
Выпускник 1997 года – Чукин Андрей Владимирович, посмертно награжден орденом Мужества
Выпускник 1994 года - Мардамшин Вячеслав Дмитриевич.
Выпускник 2017 года – Кузнецов Николай Николаевич, младший лейтенант, посмертно награжден
243

орденом Мужества
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет, он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева расположена в центре города. Имеет три здания, в школе
есть филиал дошкольного образования, детский сад «Умка». Учащиеся начальной школы обучаются в
отдельном здании. В школе есть свой современный стадион, площадка для воркаута. В шаговой
доступности две модельные библиотеки: центральная и детская; дворец культуры металлургов; детская
спортивная школа им. Моисеева и городской стадион; два кинотеатра; центральный сквер города;
городской Храм; учреждения среднего профессионального образования; три дворовых клуба;
патриотический клуб «Боевое братство»; городской краеведческий музей; музей металлургического
завода. На базе школы открыто два инженерных класса, которые сотрудничают с инженерными
кадрами металлургического завода им. А.К. Серова. Все названные учреждения являются социальными
партнерами школы.
Основная часть учащихся проживает в микрорайоне школы. Значительная часть родителей и
других близких родственников связана со школой историческими узами, т.к. учились в ней когда-то
сами. Эта семейственность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует
формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций,
взаимопониманию родителей, учащихся и учителей.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы. Социокультурный контекст воспитания наполняет вариативную составляющую
воспитательной программы, он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации.
Социальные партнеры
По реализации воспитательных мероприятий МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева активно
сотрудничает с социальными партнерами:
- ПАО «Надеждинский металлургический завод» - сопровождение инженерных классов,
профориентация;
- ООО «УралЛес» - профориентация, воспитание уважения к професии;
- муниципальный ресурсный Центр «Командная работа» - обучение социальному проектированию;
- ресурсный центр «Сила Урала» - реализация добровольческой деятельности,
- фонд поддержки талантливых детей «Золотое сечение»;
- центральная библиотека «М-Сибиряка», центральная детская библиотека
- цикл библиотечных
уроков по темам календарного плана воспитания;
- городской драматический театр имени А.П.Чехова – культурная и просветительская работа;
- городской «Дом молодежи» - поддержание детских инициатив.
Наиболее значимые традиционные дела
Основными традициями воспитательной работы в МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фу-фачева
являются, реализация системного подхода к процессу воспитания от начального общего образования
до среднего общего образования, в концептуальной основе которой, заложена логическая цепочка: от
осознания смыслов на начальном общем образовании к принятию ценностей на ступени среднего
244

общего образования до деятельности согласно убеждениям на среднем общем образовании.
Основным стержнем воспитательного процесса является:
- на уровне НОО реализация авторской организационно деятельностной игры «Всему своё
время»;
- на уровне ООО организация погружения в тематические периоды, в содержание которых
закладываются основные базовые ценности, итогом которых являются ключевые общешкольные дела;
- на уровне СОО реализация долгосрочного социально- образовательного проекта «Жить для
других, чтобы жить самому!».
На протяжении 20 лет в воспитательной практике школе реализуются идеи коммунарского
движения. В марте 2023 года в школе прошли маштабные городские коммунарские сборы «Веснянка»,
под руководством наставника Павла Николаевича Дерягина, одного из учеников И.П. Иванова.
Проведение сборов остается одним из приоритетных направлений
Наличие учебных курсов, предметов, практик
Реализация основных образовательных программ начального, основного, среднего общего
образования МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева предусматривает реализацию курсов, предметов,
практик гражданской, духовно-нравственной, социокультурной, экологической воспитательной
направленности.
Учебный предмет «Основы духовно – нравственной культуры народов России». Курс «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» является культурологическим и направлен на
развитие у школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу
религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в
жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
На уровне основного общего образования в части учебного плана, формируемого участниками
образовательных отношений, среди курсов гражданской, социокультурной воспитательной
направленности является курс «Профессиональное самоопределение» актуальность которого
определяется значимостью формирования у школьников профессионального самосознания и
осознанного профессионального намерения, осознанию интереса к будущей профессии.
Курс «Основы проектно – исследовательской деятельности» познавательной, социокультурной
направленности нацелен на формирование методологических качеств обучающихся – способность
осознания целей проектной деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также
креативных качеств – гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность,
наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать
с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять
различные социальные роли в группе и коллективе.
Огромный воспитательный потенциал несут и курсы внеурочной деятельности.
Так, на уровне основного общего образования экологическое, гражданское, патриотическое
воспитание, воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности – основные ориентиры таких
курсов, как «Край, в котором я живу», «Краеведческая лаборатория «В мире кристаллов», «Школа на
колесах», «Подвижные игры народов России». Формированию эстетической культуры способствуют
курсы «Прикладное творчество», «Вокальная группа». Развитию познавательной культуры
обучающихся способствуют такие курсы, как «Естественнонаучная грамотность. Физические системы»,
«Естествознание. В мире веществ». На уровне среднего общего образования созданию условий и
возможностей для самореализации и раскрытия таланта каждого обучающегося способствует Тренинг
личностного роста «Инициативная личность», разработанный учителем обществознания.
245

Наличие реализуемых инновационных, опережающих, перспективных воспитательных практик.
В МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева созданы необходимые и достаточные
условия для инновационной деятельности:
С 2005 года образовательное учреждение является экспериментальной площадкой института
развития регионального образования по программе
«Культура
учения».
С 2006 года школа участвует в эксперименте по внедрению профильного обучения.
В 2008 году школа была награждена Дипломом второй степени за участие в региональном этапе
областной
выставки
«Инновации
в
системе
образования
Свердловской
области».
В 2009 году школа стала победителем муниципального этапа областной выставки «Инновации в
системе образования Свердловской области: реализация современной модели образования», а на
региональном
этапе
заняла
II
место.
В 2010 году - Диплом 3 степени в окружном этапе III областной выставки «Инновации в системе
образования Свердловской области». Представление гуманистической воспитательной системы школы.
В данном году школьная общественная организация «Эос» заняла I место в региональном конкурсе
«Будущее
за
нами»
и
стала
победителем
областного
тура.
В 2011 году школа участвовала в областном конкурсе по разработке инновационных программ и
выиграла
гранд
в
размере
400,00
тысяч
рублей.
В 2010-2014 годах педагоги школы принимали участие в региональных педагогических чтениях по
гуманно-личностной педагогике: «Истина школы. На пути к духовности образовательного
пространства»;
«Учитель,
вдохнови
меня
на
творчество!».
В 2011 году авторским коллективом разработан научно-образовательный проект «Школа –
навигатор здоровья», который был признан победителем областного конкурса и дал начало работе
базовой площадки по образовательным программам: «Содержание и технологии Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (далее ФГОС),
«Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: идеология,
содержание и технологии введения» «ИКТ как средство реализации ФГОС».
В 2012 году школа была награждена золотой медалью и Дипломом Национальной премии «Элита
Российского образования» с формулировкой «За особые успехи в Российском образовании» в
номинации «Лучшее учреждение образования по духовно-нравственному, гражданскому и
патриотическому воспитанию молодежи» за разработку и реализацию Модели уклада школьной жизни
в условиях модернизации образования, позволяющей реализовать требования ФГОС.
В 2012 году авторским коллективом разработан инновационный социально-образовательный
проект «Школа на колесах», обеспечивающий требования ФГОС. Проект объединяет всех субъектов
образовательного
процесса:
педагогов,
учащихся
и
их
родителей.
В 2014 году МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева стала образовательным комплексом. К школе
был присоединён детский сад № 24 «Умка». Авторским педагогическим коллективом разработан
инновационный проект «Эффективные партнерские отношения с родительской общественностью в
образовательном комплексе как результат действия инновационных механизмов государственного
общественного управлении
С 2015 года Филиал МАОУ СОШ №14им. В.Ф. Фуфачева – детский сад № 24 «Умка» - базовая
площадка ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования» по теме «Обеспечение
246

эффективности государственно-общественного управления через создание эффективного контракта».
С 2016 года МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева включена в Комплексный Проект «Уральская
инженерная школа» на 2015-2034 годы, главной целью которого является обеспечение
условий для подготовки в Свердловской области рабочих и инженерных кадров. В рамках данного
проекта МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева:
- активно участвует в Международной научно-практической конференции «Инженерное
образование: от школы к производству»;
- ежегодно с 2016 года организует и проводит окружной Фестиваль детского технического
творчества. Участниками фестиваля являются воспитанники ДОО и учащиеся ОО. В состав
жюри входят представители образовательных организаций Серовского городского округа, Северного
управленческого округа, специалисты ПАО «Надеждинский металлургический завод» и Центра
образовательной робототехники ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»
- в 2018 году в МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева при поддержке Надеждинского
металлургического завода создан первый пятый инженерный класс;
С 2017 года школа является базовой площадкой по реализации мероприятия ГАОУ ДПО «ИРО»
Свердловской области «Повышение качества образования в школах с низкими результатами обучения и
в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях,
путём реализации региональных проектов и распространения их результатов» Федеральной целевой
программы развитие образования на 2016-2020 годы. Цель - оказание методической поддержки
педагогическому коллективу пилотных школ (2017г. - МАОУ «СОШ №15»
г. Краснотурьинск; 2018- 2019гг.- МАОУ «ООШ №5» п. Воронцовка, ГО Краснотурьинск; МБОУ СОШ
№11 г. Серов; МБОУ ООШ село Филькино).
С 2017 года в школе реализуется инновационный авторский социально-образовательный проект
«Школа на колёсах». Содержательную часть проекта составляет структура комплексного здоровья.
С 2020 года МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева является региональной инновационной
площадкой Свердловской области (приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 17.09.2020г № 699Д) по реализации проекта
«Инициативная
личность - потенциал России».
В 2021-2022 году школа являлась стажировочной площадкой ГАОУ ДПО СО « Институт
развития образования» по направлению
«Реализация программ воспитания на 2022 год.
Особые образовательные потребности.
В МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева в условиях инклюзии обучается 2023 ( зпр-24 чел.; умств
отст.-3чл) 37 детей с ОВЗ в возрасте 7-15 лет. На уровне воспитывающей среды: во всех локальных
составляющих строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
247

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для их
успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся с
ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
В работу с детьми данной категории включаются сотрудники образовательной организации,
администрация и специалисты: директор, заместитель директора, тьютор, медработник, учителя,
педагог-психолог, учителя-логопеды, учитель -дефектолог .
Воспитательно-образовательный процесс в условиях инклюзивного образования реализуется
педагогическими работниками, которые наряду с профессиональным педагогическим образованием по
соответствующему занимаемой должности профилю подготовки имеют документы о повышении
квалификации установленного образца в объеме 72 и более часов в области инклюзивного образования.
Педагоги школы способствуют созданию условий и благоприятного микроклимата в МАОУ СОШ №
14 им.В.Ф.Фуфачева для облегчения адаптации детей с ОВЗ и детей - инвалидов, и их успешной
социализации. Осуществляют индивидуальный подход к детям.
Определение проблемных точек
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
248

 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
 курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности:
 робототехника
 сложные вопросы химии»
 3 -D изображение;
 практическое обществознание;
 вероятность и статистика
 коммуникативные возможности графического языка
Художественной, эстетической направленности в области искусств:
 школьный театр;
- курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности:
 клуб философов;
 зарница;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России,
основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению:
 разговоры о важном
 Россия -мои горизонты
 погружение в тематические периоды;
 школьный календарь событий;
 тренинг личностного роста;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
249

 «Экологические тропинки нашего города»;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
 Русь, играющая ;
 фитнес-аэробика;
 волейбол
 баскетбол
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержка классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
 выработка совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальная работа с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 проведение регулярных консультаций с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организация и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и
250

иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организация работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации
и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
 социальные проекты и акции в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных
партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой, здорового
образа жизни и др. направленности;
 разновозрастные сборы в том числе коммунарские), многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в том числе организация «Погружения в
тематические периоды» гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности.
Проект «Коллективная творческая деятельность»
В реализацию данного модуля мы используем методику погружения в тематические периоды
или по другому, идею "крупных доз воспитания" (по В.А. Караковскому), скорректировав идею для
своего образовательного учреждения, в которых концентрируются основные воздействия коллектива на
личность каждого ученика.
Погружение в тематические периоды — это организация коллективной творческой деятельности,
а также идея воспитательных комплексов, "крупных доз воспитания", в которых концентрируются
основные воздействия коллектива на личность каждого ученика.
В нашей Модели тематический период состоит из совокупности воспитательных средств и
организационных форм, применяемых с учетом общей системы, условий и факторов воспитания,
направленных на решение важных проблем школьной жизни. Ключевое дело - самое яркое событие
тематического периода, его составная часть, итог и критерии эффективности проделанной работы.
Тематические периоды, это не одноразовые мероприятия, а система дел, встреч, экскурсий, бесед,
которые реализуются не только в урочное, но и во внеурочное время. Они направлены на
формирование духовно- нравственных ценностей.
Тематические периоды, дают право свободного выбора коллективных дел, способов
деятельности и определения необходимого сообщества. Тематические периоды, это не одноразовые
мероприятия, а система дел, встреч, экскурсий, бесед по достижению совместно поставленных целей
методом погружения в проблемы с целью формирования ценностных смыслов жизни. Темы
251

тематических периодов утверждаются
планирования в сентябре месяце.

в совместной деятельности на общешкольных сборах

Особенность тематических периодов в том, что они предполагают вариативный подход в выборе
форм взаимодействия. Содержание организации работы с детьми постоянно изменяется в зависимости
от меняющейся конкретной ситуации. Этот принцип вариативности означает постоянный поиск нового
содержания, форм совместной деятельности старших и младших, включение учащихся в различные
сферы деятельности.

Воспитательная деятельность становиться эффективной только тогда, когда имеет дело с явлениями
и событиями, актуальными для детей. Тогда дети перестают быть объектами воспитания, а становятся
его активными участниками. Взрослые помогают трактовкой, сознанием, но опыт дети должны
почерпнуть сами в конкретной разнообразной деятельности.

Содержание тематических периодов разрабатываются на основе интеграции учебной и
внеучебной деятельности. Структура деятельности рождается естественным образом, на основе
стремления детей и педагогов удовлетворять свои потребности и интересы (познавательные,
эстетические, трудовые, спортивно- оздоровительные , социальные и т.п.). При этом создаются
разновозрастные творческие группы на основе общего интереса, конкретного, нужного и полезного для
всех участников дела, которое помогает каждому найти для себя привлекательную, личностнозначимую сторону.

Особенность тематических периодов в том, что они предполагают вариативный подход в выборе
форм взаимодействия. Содержание организации работы с детьми постоянно изменяется в зависимости
от меняющейся конкретной ситуации. Этот принцип вариативности означает постоянный поиск нового
содержания, форм совместной деятельности старших и младших, включение учащихся в различные
сферы деятельности.
Целью организации является формирование общечеловеческих базовых ценностей на основе
личностно-значимой общественной практики во взаимодействии с различными людьми и социальными
группами.
Задачи:
1. Создать условий для самостоятельного моделирования и выбора разнообразных видов
деятельности.
2. Приобщить к базовым национальным ценностям своего народа и всего человечества посредством
погружения в тематические периоды.
3. Включить обучающихся в школьные и городские общественные организации.
4. Обеспечить интеграцию урочной и внеурочной деятельности
5. Сформировать классные коллективы на основе дружелюбия, взаимопомощи и сотрудничества с
развитыми органами самоуправления (КТД).
6. Сформировать эталоны, образцы поведения на основе жизнедеятельности Великих личностей.
7. Создать особый уклад школьной жизни, организуя событийность для всего школьного
образовательного сообщества силами самих обучающихся.
8. Сформировать потребность в здоровом и безопасном образе жизни.
Формы проведения занятий: аудиторные и внеаудиторные занятия.
Игровая деятельность
Деловые игры, соревнования
Творческая
Конкурсы, фестивали, творческие мастерские, вечера, капустники.
252

Досуговая
Коммуникативная
Проектная*
Издательская
Социально-значимая
Поисковая

Праздники
Публичные презентации, тренинги, беседы, устный журнал,
библиотечный урок, круглые столы, сборы, походы
Реализация коллективных и групповых и индивидуальных проектов.
Написание статей, фоторепортажи, издание спецвыпусков газет,
книг.
Акции , благоустройство и эстетизация окружающей среды,
благотворительная деятельность, волонтерство.
Музейные уроки, экскурсии, деятельность школьного музея и
поисковых отрядов.

В рамках курса «Основы проектно - исследовательской деятельности» во всей параллели седьмых
классов ведется авторский курс, в основу которой положена идея пошаговое освоение КТД
(коллективного творческого дела) и реализация коллективного социального проекта..
Примеры тематических периодов реализуемых в рамках программы
Погружение в классику, учимся жить в мире! Подвигу народа жить в веках! В дружбе народов
единство России! Сохраним природу - сохраним жизнь! Мир наших интересов! Моя будущая
профессия, мы дети космоса, Мы за здоровый образ жизни! С музыкой по жизни! Школьное СМИ,
«Люблю тебя, моя Россия», Правила, которые создаем сами», «Самоуправление в действии»,
театральные подмостки, школа настоящего вожатого, осваиваем сетевое пространство, «Что значит
служить Отечеству»?, «Семья – моя крепость», «Преобразим мир к лучшему», « В игре познаём мир»,
«Кино, которое воспитывает», «Моя Россия», «В дружбе наша сила», «Жить с заботой о других»,
«Жизнь, которая вдохновляет» и др.
Предполагаемая организация деятельности по программе будет способствовать достижению
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
В процессе освоения Программы, обучающиеся получат опыт взаимоотношений с другими людьми,
что станет предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия, толерантности, формирования нравственного
сознания школьника. Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных);
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
253

 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды через:
В организации воспитательного процесса используется потенциал предметно-пространственной
среды:
государственная
символика Российской Федерации, субъекта Российской Федерации и
муниципального образования (флаг, герб) представлены в отдельной рекреации.
художественные изображения
школы.

выставляются на специально оборудованной стене третьего этажа

портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры, науки,
искусства, военных, героев и защитников Отечества, размещены в каждом кабинете;
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе (звонки,
информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности, исполнение гимна РФ;
- «места гражданского почитания» - школа носит имя Героя Советского Союза В. Ф. Фуфачева,
поэтому особое место в школе - это мемориальная стена, посвященная памяти Героя. На фосаде школы
размещен баннер В.Ф.Фуфачева, на первом этаже з школы расположена мемориальная плита
выпускнику школу, воину интернационалисту Алексею Лобанову; на фасаде школы расположена
мемориальная плита Героя Советского Союза В.Ф. Фуфачеву; на фасаде здания начальной школы
расположены плиты: воину интернационалисту, Герою России Сергею Багаеву и мемориальная плита,
о том, что в здании школы во время Великой Отечественной войны располагался военный госпиталь;
школьный стадион, носит имя учителя физической культуры, Морозова Г.С.; перед входом на стадион
установлен памятный мемориал, памяти Учителя. Мемориал установлен по инициативе выпускников
школы; прекрасно оборудованный музей истории школы, который является центром патриотического
воспитания; важные события истории России размещаются на специальной оформленной стене «Время.
События. Люди»;
- «места новостей» – оформление специальных стендов на всех школьных этажах, включая холл
первого этажа, содержащие представляется в доступной, привлекательной форме новостную
254

информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
- регулярное размещение на специально оборудованной стене, сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга,
фотоотчетов об интересных событиях в школе;
- оформление школьных рекреаций по традиции сами учащиеся: второй этаж оформлен членами
научного общества «Икар», на полу расположена огромная шахматная доска и есть возможность
организации игр большими фигурами; на третьем этаже тематически
оформлена рекреация
естестественно–научного цикла по собственному замыслу участников социального проекта «Сделаем
школу краше»,
с огромной таблицей Менделеева, светящейся картой звездного неба и
информационным пространством. У школы установлен парусник с алыми парусами, как символ
устремления в будущее, который требует постоянного ухода;
- в школе большое количество разных видов растений, если их соединить, то получится
настоящий ботанический сад; при школьном дворе имеется небольшой сенсорный сад, сооруженный
членами школьного трудового отряда. Каждый год новое поколение учащихся обновляют сад; при в
ходе в школу установлен парусник с алыми парусами, как символ прекрасных возможностей
выпускников.
создан и поддерживаются в вестибюле стеллажи свободного книгообмена (бук кроссинг), на которые
обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся в своих
классах благоустраиваю;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы (флаг, гимн,
эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
 поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха (школьный стадион, площадка для воркаута, зал для занятия фитнесом.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся:
 деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
255

 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
 работу родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в общеобразовательной
организации может:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
др.), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Детское самоуправление в школе осуществляется через реализацию социально-образовательный проект
«С.А.М. Самоуправление активной молодежи»
Цель проекта: Реализация модели эффективного школьного самоуправления
При реализации модели мы опираемся на принципы самоуправления, которые были
разработаны советом старшеклассников.
Принципы самоуправления
1. Принцип свободного выбора.
«Только то дело я буду выполнять с желанием и интересом, которое я выбрал сам».
2. Принцип осмысленности действий.
«Для того, чтобы брать на себя ответственность, я должен ответить на вопрос: Зачем мне это нужно»?
3. Принцип регулярного обучения.
«Для того, чтобы что-то делать, я должен иметь знания в этой области»
4. Принцип - доводить начатое дело до конца.
«Если мне дали поручение, я должен видеть результат своих действий»
Главная идея проекта опирается на принцип свободного выбора «Только то дело я буду выполнять с
желанием и интересом, которое я выбрал сам». Каждый ученик по собственному желанию, на
добровольной основе выбирает себе направление деятельности (поручение), которым будет заниматься
в течение учебного года. Работа в отрядах (волонтеры, экологи, краеведы, медиаторы, вожатые,
корреспонденты, спорт и здоровье и др.) может меняться
из года в год, что позволит ребятам
256

попробовать свои силы в разных направлениях и будет способствовать дальнейшему выбору их
профессионального пути.
В каждом классном коллективе формируются малые группы, объединённые одним поручением. Группа
выбирает себе командира. Командиры групп составляют совет класса.
На школьном уровне ребята объединяются в отряды (объединения): волонтерский отряд
«SOS», краеведческий отряд, экологический отряд, школьная служба медиации, юных корреспондентов,
отряд ЗОЖ, ответственных за дела в классе
под руководством старшеклассников. Школьные
объединения работают согласно принципам: осмысленности действий: «Для того, чтобы брать на себя
ответственность, я должен ответить на вопрос: Зачем мне это нужно?», - и принципа доводить начатое
дело до конца: «Если мне дали поручение, я должен видеть результат своих действий»!
Руководители объединений формируют совет старшеклассников, который координирует
внеурочную деятельность школы и проводит один раз четверть «Обучающую школу актива» согласно
принципу регулярного обучения: «Для того, чтобы что-то делать, я должен иметь знания в этой
области».
Высшим органом самоуправления является общешкольные сборы планирования, на которых
утверждается совет старшеклассников и разрабатывается общешкольный план. План состоит из
тематических периодов*, ключевых дел и социально - значимых мероприятий и акций.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),
257

значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной
организации:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
 посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той
или иной профессии, развить соответствующие навыки;
258

 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по
вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников выделяем следующие этапы и
содержание профориентационной работы в школе:
5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и
интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях
(формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социальнопрофессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре.
Данная работа ведется через погружение школьников в различные модули (погружение в тематические
периоды; проектно-исследовательская деятельность; курсы внеурочной деятельности; самоуправление;
экскурсии, экспедиции, походы), через реализацию проекта «Инженерный класс».
8-9 классы: активизируется интерес к выбору профессии, формируется правильное понимание
сущности
профессии
в
самоопределение,
проводится
диагностика
профессиональной
предрасположенности, уточняются сведения об учебных заведениях и условиях поступления, происходит
выбор профиля обучения в старшей школе. Данная работа ведется через:
- курсы по выбору: «Человек и профессия», «Прикладная информатика», «Решение задач повышенной
сложности по физике», «Решение задач повышенной сложности по биологии», «Коммуникативные
возможности графического языка» и др.;
- профориентационные онлайн-платформы «Билет в будущее», «Проектория» и др.;
- реализации индивидуального проекта.
Добровольчество
Добровольчество – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Добровольчество позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Добровольчество позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,
эмпатию, умение сопереживать.
Организация деятельности волонтерского отряда«SOS».
Направления работы отряда: Событийное добровольчество, волонтеры «Победы», п ропаганда
«ЖОЗ», социальное добровольчество.
На внешкольном уровне:
259



участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий,
проводимых на базе школы (в том числе городского и регионального уровня);

посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрорайоне
расположения школы;

привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские сады,
детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям, учреждения
здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных
учреждений;

приобщение школьников (с согласия законных представителей) к сбору помощи для
нуждающихся.
На уровне школы:

организация благотворительных ярмарок

участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями
школы;

участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
Мероприятия в рамках модуля:
Акции: «Щедрый вторник», «Письмо солдату», «День мира», «Памяти «Учителя», «Скажи - нет!»,
«День борьбы с туберкулезом», «ВИЧ», «День отказа от курения», «День зарядки», «В нашей жизни нет наркотикам», «Новогодние ангелы», благотворительные ярмарки, «Снежный десант»,«Чистый
родник», «Чистый берег», «Чистый сквер», проведение мероприятий в рамках областной акции, «10 000
добрых дел в один день», «Весенней недели добра», мероприятия в рамках Дня защиты детей,
мероприятия в рамках Дня Победы, сотрудничество с центром социальной помощи населению,
городским советом ветеранов, центром «Боевое братство», приемом «Живи малыш», с центром
реабилитации «Надежда» и др.
«Наставничество»
Системообразующий модуль воспитательного пространства школы – это проект «Дай руку мне,
вожатый» по наставничеству старших школьников над младшими ребятами.
Каждый классный коллектив 5-9 классов являются наставниками обучающихся 1-5 классов.
Все мероприятия из плана воспитательной работы школы реализуются через этот проект, где
главным механизмом является принцип «равный обучает равного», от детей старшеклассников - детям
младших классов.
На вожатский отряд возлагается основная миссия – вовлечение учащихся начальной школы в
игровой процесс, сопровождение младших школьников каждый учебный день.
В начале года проводятся выборы ученического самоуправления, в каждом классном коллективе
5-11 классов определяется актив вожатского отряда и выбирается командир отряда вожатых.
На первом сборе планирования отряд вожатых определяется с названием отряда, девизом,
эмблемой, песней. Цвет галстука определен – зеленый. Это цвет флага школы, где зеленый цвет
обозначает нынешнее молодое поколение.
260

На совете вожатых в начале каждой четверти определяется план работы, условия представления
результатов еженедельной работы для размещения на школьном стенде, в электронном виде для
освещения на сайте школы в группе В контакте.
Раз в месяц проходят обучающие встречи «Школы юного вожатого», которые проводить
командир отряда.
Вожатые на занятиях «Школы юного вожатого» изучают следующие темы:
функционал юного вожатого (общие положения, должностные обязанности, права, ответственность,
взаимоотношения, нормативно-правовая база);
индивидуальные и возрастные психолого-педагогические особенности школьников;
особенности организации внеурочной деятельности
планирования деятельности детского объединения);

(методика

организации

коллективного

детский коллектив и его особенности (стадии развития коллектива, алгоритм формирования
коллектива, позиция вожатого в детско-подростковых коллективах, позиция актива в коллективе
ребят);
методика формирования детских и подростковых объединений (организация самоуправления,
структура самоуправления, этапы создания модели школьного самоуправления, со-управление,
организация, роль вожатого в работе с детскими общественными объединениями);
методика исследования коллектива и личности;
прикладное творчество;
игротехника (классификация игр, цель игры, задачи, поставленные педагогом и ребенком в одной и
той же игре, интеллектуальные игры, экономические игры, основы сценарного мастерства);
методика организации КТД;
методика организации и проведения школы-актива, сборов, летнего лагеря в условиях школы;
инновационные технологии (фестиваль, проект);
дизайн и оформление массовых праздников и КТД;
обеспечение безопасности жизнедеятельности, действия и поведение в ЧС.
Предполагаемым результатом реализации модуля является:
для младших школьников: повышение самооценки обучающихся; приобретение опыта общения в
разновозрастной группе.
для вожатых:
создание площадки для педагогической практики, с целью дальнейшего
самоопределения; повышение самооценки обучающихся; приобретение опыта общения в
261

разновозрастной группе; обретение стимула к саморазвитию и самосовершенствованию; получение
общественного признания и чувства социальной значимости.

Спортивный клуб
Школьный спортивный клуб (далее ШСК) является добровольным общественным объединением,
наиболее перспективной организационной формой развития массовой физической культуры и спорта, а
также оздоровления обучающихся, родителей и работников школы.
Основными целям ШСК является организация и совершенствование спортивно-массовой работы
в школы, пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья обучающихся, повышение их
работоспособности, повышение спортивного мастерства членов ШСК.
Достижение указанных целей осуществляется через:
 привлечение обучающихся школы к объединению на основе общности интересов в команды по
различным видам спорта;
 Воспитание у обучающихся школы устойчивого интереса к систематическим занятиям
физической культурой, спортом, туризмом, к здоровому образу жизни;
 Становление и развитие связей с другими спортивными клубами и организациями.
 Создание физкультурного актива во всех классах школы;
 Содействие открытию спортивных секций;

Проведение агитационной работы в области физкультуры и спорта, информирование
общественности о развитии спортивного движения;

Проведение спортивно—массовых мероприятий, соревнований среди членов клуба и
обучающихся школы;

Создание и подготовка команд ШСК по различным видам спорта, для участия в соревнованиях
различного уровня;

Проведение спортивно-массовой и оздоровительной работы в школе, организация активного
спортивно-оздоровительного отдыха;
Основные направления деятельности клуба:

Проведение физкультминуток на уроках ответственными за спорт и здоровье

Проведение спортивно—массовых мероприятий:

товарищеские встречи, соревнования между классами и членами спортивных секций и др.;

футбольные и мини— футбольные соревнования;

бега ' Осенний кросс - Кросс Нации;

Всероссийская олимпиада по физкультуре;

«Веселые старты»;

лыжня России - Декада лыжного спорта;

соревнования по волейболу;

военно-патриотическая игра «Зарница» -ГТО;

дни здоровья (Турнир Деда Мороза);

президентские игры - Президентские состязания;

соревнования внутри классов и спортивных секций;

военно-спортивная эстафета к 23 февраля «Сильные, смелые, ловкие»;

турнир по баскетболу.
262

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 73 человек основных педагогических работников.
____педагога работают по внешнему совместительству. _____ % от общей численности педагогических
работников имеют высшее педагогическое образование. ____% от общей численности педагогических
работников имеют высшую квалификационную категорию. _____% имеют первую квалификационную
категорию.
Психолого- педагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ, привлечены
следующие специалисты; педагоги- психологи, социальный педагог, педагог-логопед.
В уровне ООО 30 классов-комплектов, в которых работают 28 классных руководителя, 2 из них
осуществляют классное руководство в 2-х классах.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Советник директора по воспитанию

Педагог-организатор

Классные руководители

Педагоги-психологи

Социальный педагог

Педагог-логопед

Педагог -дефектолог

Педагоги дополнительного образования
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева
связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
- Положение о классном руководителе.
- Положение о методическом объединении классных руководителей
- Положение о внутришкольном контроле
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева
- Положение о защите персональных данных работников МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева Положение о Совете по профилактике правонарушений
- Положение о Совете школы МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева
- Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся
- Положение о психолого- педагогическом консилиуме между обучающимися
- Положение о социально-психологической службе МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева
- Положение об организации дополнительного образования в МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева
- Положение о внеурочной деятельности обучающихся МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева
- Положение о школьном ученическом самоуправлении.
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева
- Положение о школьном спортивном клубе http://serov14.org.ru/index.php/shkolnyj-sportivnyj-klub-maou263

sosh-14-im-v-f-fufacheva
- Положение об организации образовательной деятельности с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева;
- Модель дистанционного обучения в МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева;
-Рекомендации для педагогов и специалистов по организации дистанционного обучения детей с ОВЗ;
- Об электронных образовательных ресурсах.
Ссылка на размещенные документы: Нормативно-методическое обеспечение МАОУ СОШ №14
им.В.Ф.Фуфачева http://serov14.org.ru/index.php/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/obrazovanie
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учетом ситуации в школе в отношении
детей с ОВЗ (количество, возраст, особенности и др.).
В МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева в условиях инклюзии обучается 37 детей с ОВЗ в возрасте
7-15 лет. Из них 3 ребенка с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) , 4 человека (1
класс) - обучающиеся с ТНР- , 30 человек – обучающиеся с ЗПР.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для их
успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся с
ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
264

-

индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
В работу с детьми данной категории включаются сотрудники образовательной организации,
администрация и специалисты: директор, заместитель директора, тьютор, медработник, учителя,
педагог-психолог, учителя-логопеды, учитель -дефектолог .
Воспитательно-образовательный процесс в условиях инклюзивного образования реализуется
педагогическими работниками, которые наряду с профессиональным педагогическим образованием по
соответствующему занимаемой должности профилю подготовки имеют документы о повышении
квалификации установленного образца в объеме 72 и более часов в области инклюзивного образования.
Педагоги школы способствуют созданию условий и благоприятного микроклимата в МАОУ СОШ №
14 им.В.Ф.Фуфачева для облегчения адаптации детей с ОВЗ и детей - инвалидов, и их успешной
социализации. Осуществляют индивидуальный подход к детям.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся в МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева строится на следующих принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся, педагогов, родителей, в
особых случаях, приглашенных официальных лиц, СМИ, с освещением церемонии награждения в
школьных средствах информации (официальный информационный сайт ОО, официальные страницы
ОО в социальных сетях, школьная газета, школьные радиосводки, стендовое оформление и т.д.)
линейки, сборы активов, массовые торжественные мероприятия и т.д.)
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
традициям,
существующим и поддерживаемым в ОО (размещение фотографий поощряемых на Доске почета,
размещение благодарностей учащимся и руководителям, индивидуально
сопровождающим социально значимую и успешную деятельность, на «Стене Почета»,
передача артефактов социальной успешности на хранение в школьный музей, внесение информации о
социальной успешности в содержание экскурсий по школьному музею,
передача переходящих знаков, кубков, эмблем, отбор в команду Почетного караула у мемориальных
досок, чье имя носит школа и воинам
интернационалистов , отбор на конкурентной основе в
команды, представляющие школу в конкурсах, форумах, слётах и др. на региональном, федеральном,
международном уровне, часто финансируемых Фондами и т.д.), качеству воспитывающей среды,
специфической символике (присвоение звания выпускникам уровня НОО, ООО, звания «Лидер
инженерного класса», занесение
в книгу почета «Лидер инженерного класса», герб школы, как элемент школьной формы на уровне
НОО, цвет флага ОО как расцветка аксессуара - шейного платка, на торжественных мероприятиях),
выработанной и существующей в укладе школы;
265

- дифференцированности поощрений, стимулирования успехов социально значимой
деятельности (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
-Единства требований и равенства условий применения поощрений
-Последовательности и соразмерности, регулирования частоты награждений (недопущение
избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие
группы поощряемых и т.п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград (от устной благодарности до возможности финансируемого участия в международных проектах,
форумах, экспедициях, возможности соискания премии главы СГО, губернатора и т.д., ), и
коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими
награду и не получившими ее);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей , сторонних организаций, их статусных представителей как в реализации программы
экспериментального взаимодействия с УГМК – Холдинг (ПАО «Надеждинский металлургический
завод) «Инженерные классы»;
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности:
- Участие в реализации экспериментальных проектов «Инженерные классы», «Школа на
колесах» - деятельность обучающихся и взрослых в работе действующих экспериментальных площадок
при поддержке педагогического коллектива, администрации ОО, партнера ПАО Надеждинский
металлургический завод, родителей, заинтересованных партнеров во взаимодействии в период
проведения экспедиций «Школы на колёсах» (дневник участников экспедиций краеведческих,
археологических, инженерно-технических, экологических, культурологических).
- Ведение дневника участников экспедиций - мониторинг достижений при реализации
программы проекта «Школа на колёсах», отражающий не только результативность социально-значимой
деятельности, но и динамику личностного становления, осознанность, успешность.
- Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
- Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо (социальных акциях; волонтерском движении; реализации
содержания тематических периодов внутришкольной игры «Всему своё время»; внутришкольной
программы международного проекта «День мира» и т.д.; при конкурсном отборе в команды,
представляющие ОО на форумах, конкурсах, слетах на уровне муниципалитета, региона, страны, мира
и т.д.).
266

- Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение партнеров (в том
числе из родительского сообщества), их статус, деятельность должны соответствуют укладу школы,
цели, задачам, традициям воспитания, они презентуются и согласовываются со участниками
образовательных отношений (учащимися, педагогами , родителями, педагогическим коллективом,
партнерами и т.д.)
во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе в начале учебного года на Сборах планирования.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
267

какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по культуре ЗОЖ профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии)
в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Анализ воспитательной работы МАОУ СОШ №14 им. В.Ф.Фуфачева
за 2024-2025 учебный год
Гражданское воспитание по основным направлениям воспитательной работы
- В рамках формирования уважения к государственным символам России, праздникам, в школе
еженедельно проходят торжественные линейки, на которых специально подготовленные знаменные
группы из числа достойных учащихся школы вносят флаг Российской федерации и флаг школы имени
Героя Советского Союза В. Ф. Фуфачева. Репортаж выноса транслируется на всю школы через
радиопульт. Затем все учащиеся школы исполняют в полном объеме гимн РФ. Затем проходят
награждения лучших учащихся в различных конкурсах и соревнованиях и озвучиваются главные
события года.
В рамках реализации календарного плана рабочей программы воспитания особенное отношение
уделяется знаменательным памятным датам РФ:
- В День солидарности борьбы с терроризмом. Традиционно проходит Акция «Капля жизни», в
268

которой принимает активно участие каждый класс.
- День государственного герба РФ.В течение недели этой теме были прошли уроки истории во всех
классах. Государственный герб РФ размещен в реакреации, где проходят все торжественные линейки,
Центре детских инициатив, кабинетах истории.
День неизвестного солдата в этом году проводили юные краеведы в каждом классе. урок был
разработан при поддержке руководителя школьного музея.
- День Героев Отечества – традиционные торжественные линейки для учащихся всей школы,
подготовленные членами школьного музея. В этот день мы вспоминаем и чтим всех наших Героев,
выпускников школы. В этом году на линейках присутствовали родные и близкие .погибших наших
выпускников, участников СВО: Мама Вячеслава Мардамшина, жена и сестра Николая Кузнецова и
мама Андрея Чукина,
- День воинов интернационалистов – каждый год 15 февраля учащиеся 10х классов принимают участие
в городском митинге с возложение цветов, у мемориальных плит выпускников школы, Андрее
Лобанове и Сергее Богаеву, погибших в республике Афганистан и Чечне устанавливается пост №1
- День защитников отечества – традиционные торжественные линейки с участием члена городского
совета Ветеранов Постникова В.В.
- День народного единства- прошли линейки, подготовленные членами школьного музея.
- В рамках воспитания сопричастности к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания и реализации модуля «Школьный урок» в рамках
уроков в течении года прошли уроки по темам:
-День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России;
-День спасателя Российской Федерации;
- День Государственного герба Российской Федерации;
-День конституции РФ«Расскажи малышам о конституции»;
-День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества. Встреча с
участниками «Русской общины»;
- День рождение А.К. Серова;
-День славянской письменности и культуры;
- 230 лет со дня рождения Грибоедова;
-120 лет со дня рождения Н.А.Островского;
- 230 лет со дня рождения Грибоедова.
- Формирование гражданской позиции в рамках участия учащихся в жизни класса,
общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.(см. раздел IV)
Патриотическое воспитание

Реализация нового большого общешкольного проекта «Дорогами Победы»! Погружение в
основные битвы и сражения Великой Отечественной войны погода 41,42,43,44,45 года и
прохождение тестов по каждому сражению.

Активные участники: учащиеся 9а,9б,9в,9д,10а,10б,11а,11б классов. Однако следует отметить не
достаточный уровень подготовки учащихся к выступлению. Лучше всех были готовы учащиеся 10а
класса, кл. руководитель Дряблова О.С. Учащиеся 11а и б классов приняли участие в составлении
269

тестов для проекта. Итогом проекта стал «Диктант Победы» с участие всех учащихся и педагогов
школы.

Рейтинг участия классов (5 «и» - 13,09 баллов,5 «б» - 12,3,6 «г» - 11,94,5 «г» - 10,80 , 6 «б» - 10,75,5
«а» - 10,6, 5 «д» -10,20, 6 «в» -10,00, 6 «а» -9,70, 5 «в» - 9,55, 9 «д» - 16,95, 9 «б» - 16,00, 9 «а» 15,30, 7 «а» - 13,4, 7 «д» - 14,30, 10 «б» - 13,50, 10 «а» - 13,14, 11 «а» - 12,60, 8 «г» - 12,47, 8 «д» 11,20, 9 «в» -11,00, 8 «а» - 10,60, 9 «г» - 10,30, 8 «б» - 9,60, 7 «в»- 9,49, 7 «г» - 7,90, 8 «в» - 6,47, 7
«б»- 5,87
 Победители диктанта: 9б класс- Сидоров Кирилл -18баллов,Ядрышников Марк -18б, Боровикова Кира
-18б, Усикова Злата – 18б, Жирнов Дмитрий -18б, Одинцова Виктория -18б, Прокопенко Илья 18б, Мороз Виктория -18б; 7а класс- Агафонов Влад – 18б, Малахова Полина 18б, Солодова
Маргарита -18б, Либина Лиза -18б; 9в класс- Талужина Дарья – 17б, Маркина Татьяна – 16б; 8г
класс- Ахтулова Лиза – 16б, Шарапов Радион – 16б; 8д класс- Танкова Ирина – 16б, 8д Михеева
Полина – 16б;
 10а класс - Маренинов Артем – 16б, Ибрагимов Савелий -16б, Огнев Ярослав – 16б, Сычёва Алина –
16 б, Новорская Анна -16б; 10б класс- Мурина Мирослава -16б,иГаврилов Антон -16б, Попцов
Владислав -16б, Сюкова Вера -16б, 11а класс- Малышева Полина -16б, Мерзлякова Софья -16б,
Цыганкова Юлия -16б; 7б класс- 8чел.- 16б; 8б классДенисова Ксения -15б; 9г класс- Габидуллина
Ольга -15б, Киселева Анна – 15б; 7г класс-Денисова Ксения – 15б, Сайфуллина Полина -15б,
Гончарова Вика – 14б; 6в класс- Хаширова Алика – 14б; 7в класс- Верюгин Данил – 12б; 6а класс9 чел.11 б; 7бкласс- Абакумова Полина – 10б.

Главным событие года стал большой круглый стол « Война – во все времена война» в рамках
городских коммунарских сборов, с участием всех городских сообществ: Боевого братство, совета
ветеранов, «Русской общины», матерей участников СВО, детей, переживших войну, воинов
интернационалистов, учащихся хранителей истории своих семей Серовских бардов (песни о
войне),совета солдатских матерей, руководители ОБЖ и Юнармейских отрядов. Всего
присутствовало 45 гостей.

Общешкольные линейки – это особо торжественные дни, в которых обязательно принимают
участие все учащиеся школы: День воинской славы, «День Народного единства», День воинской
славы «День Героев Отечества», День воинской славы «День неизвестного солдата».

По итогам года школа стала победителем в областной акции «Знамя Победы»! и получила в
награду на региональной торжественной церемонии копию Знамени Победы, как лучшее
образовательное учреждение по патриотическому воспитанию.

В рамках Открытых коммунарских сборах «Веснянка 2025» прошли трудовые дела по
изготовлению различных изделий, которые были реализованы на ярмарке в рамках концерта «Я
люблю тебя Россия». На ярмарке выручено более 40 тыс. рублей. Деньги были перечислены на
приобретение Булата, который был отправлен участникам СВО.

Сболишь размахом прошла внутришкольная «Зарница2.0». Приняли участие все учащиеся 5-8
классы.
Духовно-нравственное воспитание
Духовно - нравственное воспитание осуществляется прежде всего через волонтерскую деятельность.
Умение учащихся прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. В школе создан постоянно
действующий волонтерский отряд «SOS» в состав которого входят более 100 учащихся.
Отчет волонтерского отряда:
270

№
п/п

1

Наименование
мероприятия.
Краткое
содержание
проведенных
мероприятий.
Акция
«Снежный
десант» у городского
мемориала
«Вечный
огонь».
Уроки «Час чтения».
Воспоминания людей,
переживших блокаду
Ленинграда.

Количество
проведенн
ых
мероприят
ий
1

Охват
целевой
аудитории

Публикации
проведенных
мероприятий

25

https://vk.com/wall42845914_3343

2

28

https://vk.com/wall42845914_3359
https://vk.com/wall42845914_3360

693

https://vk.com/wall42845914_3381

500

https://vk.com/wall42845914_3399
https://vk.com/wall42845914_4964

246

https://vk.com/wall42845914_3402
https://vk.com/wall42845914_3417
https://vk.com/wall42845914_3418
https://vk.com/wall42845914_3439
https://vk.com/wall42845914_3457
https://vk.com/wall42845914_3491
https://vk.com/wall42845914_3630
https://vk.com/wall42845914_3964
https://vk.com/wall-

Общешкольная
1
торжественная
линейка, посвященная
блокаде Ленинграда.
Информационные
1
газеты:
-к 120-летию Героя
Советского
Союза
летчика
Валерия
Чкалова;
- к 80-летию снятия
блокады Ленинграда
СВОихНеБросаем:
6
изготовление
окопных свечей;
- мастер-классы по
изготовлению
открыток и сувениров к
23 февраля;
- сбор и упаковка
гуманитарной помощи
нашим солдатам к 23
февраля;
изготовление
открыток солдатам;
- помощь в погрузке
гуманитарной помощи
в
Пункте
приема
гуманитарной помощи

Краткое
описание
заслуг
организации
(учреждения)

-Благодарность
за
собранную
гуманитарную помощь
в госпиталь
https://vk.com/wall42845914_4900
- Сертификат участника
акции
«Своих
не
бросаем» Серовского
ГО.

271

г.Серов;
трудовой
лагерь
участвовал
в
изготовлении
маскировочной
сети,
"браслетов
выживания",
изготовлении
"5минутных" спичек и
блиндажных свечей;
- сбор капроновых
изделий
для
изготовления
маскировочных
укрытий;
акция
«Подарки
бойцам».

42845914_4171
https://vk.com/wall42845914_4205
https://vk.com/wall42845914_4246
https://vk.com/wall42845914_4247
https://vk.com/wall42845914_4255
https://vk.com/wall42845914_4270
https://vk.com/wall42845914_4271
https://vk.com/wall42845914_4317
https://vk.com/wall42845914_4416
https://vk.com/wall42845914_4551
https://vk.com/wall42845914_4588
https://vk.com/wall42845914_4590
https://vk.com/wall42845914_4757
https://vk.com/wall42845914_4769
https://vk.com/wall42845914_4866
https://vk.com/wall42845914_4984

Акция «Блокадная
ласточка»

1

21

https://vk.com/wall42845914_3406

Участие учащихся 4б
класса в мастер-классе
по изготовлению
боевого талисмана –
ЧЕБУРАШКА .
Посещение музея
боевой славы
советских лётчиков в
клубе «Квант»

1

23

https://vk.com/wall42845914_3426

4

143

https://vk.com/wall42845914_3442
https://vk.com/wall42845914_3448

272

учащимися 1а,3а,7в
классов, волонтерами
отряда «SOS», членами
городского
оздоровительного
лагеря, Юнармейским
отрядом.
Изготовление окопных
свечей учащимися 2г
класса в клубе «Квант»

Акция «Тепло для
Героя» по сбору
гуманитарной помощи
и написании писем с
изготовлением
поздравительных
открыток к 23 февраля.
Пост №1 в память о
выпускниках, воинахинтернационалистах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества.
Минуты молчания.
Участие в городском
митинге.
Военно-спортивная
игра, посвященная Дню
защитника Отечества.
Интервью с военнослужащим к Дню
защитника Отечества
«Единый урок
мужества»,
посвященный Дню
защитника Отечества
Торжественные
линейки, посвященные
Дню защитника
Отечества с участием

https://vk.com/wall42845914_3489
https://vk.com/wall42845914_3544
https://vk.com/wall42845914_3931
https://vk.com/wall42845914_3980
https://vk.com/wall42845914_4232
https://vk.com/wall42845914_5055
1

460

https://vk.com/wall42845914_3460

1

693

https://vk.com/wall42845914_3480

1

95

https://vk.com/wall42845914_3496

1

3

https://vk.com/wall42845914_3508

2

1818

https://vk.com/wall42845914_3513
https://vk.com/wall42845914_3517
https://vk.com/wall42845914_3527

273

воиновинтернационалистов и
членами семей
погибших
выпускников.
Видеопоздравления с
Днем защитника
Отечества от учащихся
школы

Волонтерский отряд
«SOS». Выступление
волонтеров для
железнодорожников с
Днем защитника
Отечества
Волонтерский отряд
«SOS». Акция
«Волонтеры Победы».
Сбор информации по
городу Серову о
расположении
мемориальных досок в
городе Серове
Было
сфотографированы 54
мемориальной доски.
Акции "Журавли" в
память о жертвах
теракта в "Крокус Сити
Холл"
Коммунарские сборы
«Веснянка-2024»
проведено 10 добрых
дел для участников
СВО:
-выпечка имбирного
печения;
-изготовление вечных

4

63

https://vk.com/wall42845914_3518
https://vk.com/wall42845914_3519
https://vk.com/wall42845914_3523
https://vk.com/wall42845914_5091

1

6

https://vk.com/wall42845914_3524

2

3

https://vk.com/wall42845914_3605
https://vk.com/wall42845914_3640

1

12

https://vk.com/wall42845914_3638

10

200

https://vk.com/wall42845914_3731
https://vk.com/wall42845914_3722
https://vk.com/wall42845914_3732
https://vk.com/wall42845914_3733

Видеопоздравление с 8
Марта и слова
благодарности от
участников СВО за
помощь и поддержку
учащихся и педагогов
школы
https://vk.com/wall42845914_3549

274

лампочек;
-плетение
маскировочных сетей;
-плетение «химер»;
-плетение
спасательных
браслетов для
участников СВО;
-изготовление сухого
душа;
-пошив подарочных
мешочков для
участников СВО к 9
мая;
- изготовление спичек
«Пятиминуток»;
-изготовление
«Георгиевских лент»;
-встреча с волонтерами
движения «Серов за
будущее», «За наших,
за Победу».

Весенняя неделя добра: 27
-изготовление вечных
лампочек;
- изготовили 190 шт.
«Сухого душа»;
- изготовление
открыток к 9 мая;
-сбор гуманитарной
помощи для
участников СВО;
- изготовление
окопных свечей;
-изготовление смеси
для розжига;
-изготовление «спичек
пятиминуток»;
-плетение химер при

https://vk.com/wall42845914_3734
https://vk.com/wall42845914_3735
https://vk.com/wall42845914_3736
https://vk.com/wall42845914_3737
https://vk.com/wall42845914_3738
https://vk.com/wall42845914_3739
https://vk.com/wall42845914_3744
https://vk.com/wall42845914_3751
https://vk.com/wall42845914_3752
https://vk.com/wall42845914_3753
https://vk.com/wall42845914_3756
https://vk.com/wall42845914_3798
https://vk.com/wall42845914_3813
980

https://vk.com/wall42845914_3892
https://vk.com/wall42845914_3894
https://vk.com/wall42845914_3890
https://vk.com/wall42845914_3889
https://vk.com/wall42845914_3871
https://vk.com/wall42845914_3870
https://vk.com/wall42845914_3869
https://vk.com/wall42845914_3859
https://vk.com/wall-

Благодарственное
письмо от командира
воинской части 95345
Д. Семёнова
https://vk.com/wall42845914_4318

275

поддержке комитета
солдатских матерей;
-акция по
профилактике пожаров
на улицах города;
- акция «Красная
гвоздика»;
-сформировали 114
индивидуальных
подарков для
участников СВО;
-сформировали и
отправили 21 посылку
для участников СВО;
-весенняя уборка
школьной территории;
-изготовление оберегов
для солдат СВО;
-изготовление броши к
9 мая;
-провели мастер-класс
для воспитанников
детского сада по
изготовлению
открыток к 9 мая;
-плели браслеты для
выживания;
- Акция «Письмо
солдату»

Благотворительная
акция «Красная
гвоздика» участниками
волонтерского отряда
«SOS» на городском
мероприятии для
железнодорожников и
9 мая у мемориала

42845914_3854
https://vk.com/wall42845914_3844
https://vk.com/wall42845914_3817
https://vk.com/wall42845914_3898
https://vk.com/wall42845914_3899
https://vk.com/wall42845914_3900
https://vk.com/wall42845914_3903
https://vk.com/wall42845914_3905
https://vk.com/wall42845914_3906
https://vk.com/wall42845914_3920
https://vk.com/wall42845914_3925
https://vk.com/wall42845914_3935
https://vk.com/wall42845914_3936
https://vk.com/wall42845914_3937
https://vk.com/wall42845914_3941
https://vk.com/wall42845914_3942
https://vk.com/wall42845914_3946
https://vk.com/wall42845914_3978
4

15

https://vk.com/wall42845914_3841
https://vk.com/wall42845914_3879
https://vk.com/wall42845914_4023
https://vk.com/wall42845914_4038

Благодарственное
письмо
исполнительного
диретора БФ «Память
покалений»
Е.Г.Круглова
276

«Вечный огонь».
Волонтерский отряд
«SOS». Мероприятие
«Встреча поколений» в
доме культуре
Железнодорожников.

2

12

https://vk.com/wall42845914_3953
https://vk.com/wall42845914_4591

Организация в школе
Международной акции
«Диктант Победы» для
жителей города.
Волонтерский отряд
«SOS». Встреча и
концерт с тружеником
тыла Таушанковым
Б.А.
На встречу дню
Победы:
-уборка Мемориала
«Вечный огонь»
мальчиками 8х
классов;
-фестиваль военнопатриотической песни
учащихся школы;
- пост №1 у стены
памяти Героя
Советского Союза
В.Ф.Фуфачева, чьё имя
носит школа, и у
мемориальной плиты
воинам-медикам.
Вахта памяти

1

120

https://vk.com/wall42845914_3965

1

6

https://vk.com/wall42845914_3997
https://vk.com/wall42845914_4012

5

295

https://vk.com/wall42845914_3999
https://vk.com/wall42845914_4000
https://vk.com/wall42845914_4013
https://vk.com/wall42845914_4019

1

18

https://vk.com/wall42845914_4018

Общешкольная
торжественная
линейка, посвященная
Дню Победы.
Видеопоздравление к 9
мая от учащихся

1

1193

https://vk.com/wall42845914_4020

3

50

https://vk.com/wall42845914_4027
https://vk.com/wall-

Благодарственное
письмо за организацию
детей для участия в
мероприятии «Встреча
поколений» от
директора ДКЖ
Камневой Л.В.
Школа – официальная
площадка Акции
«Диктант Победы»

277

42845914_4028
https://vk.com/wall42845914_4035
Волонтерский отряд
«SOS». Акция
«Георгиевская лента»
Волонтерский отряд
«SOS».
Волонтеры на Эшелоне
Победы
День памяти Героя
Советского Союза
прославленного
летчика Владимира
Филипповича
Фуфачева
Традиционные
военные сборы
учащихся 10 классов
День России. Флешмоб
"Моя Россия! Моя
страна!"
Экскурсии в музей
Боевой Славы
Серовского
Ферросплавного
завода.
Митинг у мемориала
«Вечный огонь»,
посвященный началу
Великой
Отечественной войны.
Изготовление и
возложение гирлянды.
Акция «Письмо на
фронт»

1

6

https://vk.com/wall42845914_4030

1

13

https://vk.com/wall42845914_4045

1

113

https://vk.com/wall42845914_4058

1

17

https://vk.com/wall42845914_4117

1

60

https://vk.com/wall42845914_4160

1

40

https://vk.com/wall42845914_4199

2

140

https://vk.com/wall42845914_4215
https://vk.com/wall42845914_4216

1

350

https://vk.com/wall42845914_4318

Встреча с
Защитниками СВО

3

37

https://vk.com/wall42845914_4578
https://vk.com/wall42845914_4580
278

Акция к «Дню белых
журавлей»

1

323

https://vk.com/wall42845914_4612

Волонтерский отряд
«SOS».

5

8

https://vk.com/wall42845914_4656
https://vk.com/wall42845914_4664
https://vk.com/wall42845914_5024
https://vk.com/wall42845914_5034
https://vk.com/wall42845914_5072

Руководитель
школьного
волонтерского отряда
Кирпикова М.А.
участница
регионального этапа
Международной
Премии #МЫВМЕСТЕ

1

16

https://vk.com/wall42845914_4672

Сертификат участника
№6930206

5

https://vk.com/wall42845914_4702

693

https://vk.com/wall42845914_4717
https://vk.com/wall42845914_4849
https://vk.com/wall42845914_4886
https://vk.com/wall42845914_4965
https://vk.com/wall42845914_5026

331

https://vk.com/wall42845914_4779
https://vk.com/wall42845914_4785
https://vk.com/wall42845914_4786
https://vk.com/wall42845914_4788
https://vk.com/wall42845914_4789
https://vk.com/wall42845914_4817

Участие в городском
благотворительном
марафоне "МЫ
Вместе! " 4 ноября в
День народного
единства.
Открытие отряда
«ЮНАРМИЯ»

Участие в городской
1
патриотической квестигре «Сила в единстве»
Общешкольный проект 5
«Дорогами Победы»:
погружение в историю
об основных
сражениях Великой
Отечественной войны,
просмотр фильмов и
прохождение тестов на
знание истории
Великой
Отечественной войны.
10 000 добрых дел:
10
-изготовление 5минутных свечей на
СВО;
- сбор конфет для детей
на Рождество Христово
в собор Преображения
Господне;
- написание писем
солдатам на СВО;
- изготовление
мешочков-подарочков

Ответное видео письмо
и слова благодарности
для учащихся 5б класса
https://vk.com/wall42845914_4912
Благодарность от
шестого танкового
полка
https://vk.com/wall42845914_4936
279

на СВО;
- украшение поделок и
картин для участников
СВО;
- собрана и отправлена
посылка солдату
«Орлятами России»;
- изготовление
новогодних открыток
участникам СВО;
- посылки к новому
году от классных
коллективов.
Почетный караул. День
воинской славы!

https://vk.com/wall42845914_4826
https://vk.com/wall42845914_4842
https://vk.com/wall42845914_4859
https://vk.com/wall42845914_4861

1

16

https://vk.com/wall42845914_4787

День Памяти
неизвестного солдата.
Письма защитникам
Родины.
Мероприятие,
посвящённое Дню
Героев Отечества

1

26

https://vk.com/wall42845914_4793

2

649

https://vk.com/wall42845914_4809
https://vk.com/wall42845914_4819

Об волонтерском
отряде «SOS»

1

23

https://vk.com/wall42845914_4824

Слова благодарности от
бойца с позывным
«Сова» ученику школы
https://vk.com/wall42845914_5075
Слова благодарности от
бойцов отдельного
взвода БПЛА школе
№14 города Серова
https://vk.com/wall42845914_5078

- В 2021,2022,2023
годах волонтерский
отряд «SOS» признан
лучшим отрядом в
городском конкурсе
«Доброволец года.
- Волонтерский отряд
«SOS» победитель в
номинации
«Социальный проект»
городского конкурса
Доброволец года.
Волонтерский отряд
SOS» поручил второе
место в «Волонтерских
рекордах Первых»
Свердловской области.
24.12.24
280

Спортивнопатриотическая игра
для мальчишек 7х
классов,
подготовленное
совместно с клубом
«Боевое братство» и
посвященное Дню
Конституции
Посещение музея
«Боевого Братства»

1

83

https://vk.com/wall42845914_4844

1

27

https://vk.com/wall42845914_4951

Урок мужества,
посвящённый 36-й
годовщине вывода
советских войск из
Афганистана, с
участием председателя
общественной
организации
Российский союз
ветеранов Афганистана
Андрей Николаевич
Петрусенко,
председателя
общественной
организации ветераны
военно-морского флота
Морское братство
Глянц Иван Сергеевич,
общественная
организация русская
община Подвин Павел.
Участие в городских
соревнованиях "Взлёт
России"

1

54

https://vk.com/wall42845914_5038

1

35

https://vk.com/wall42845914_5052

Конкурс «Смотр строя
и песни», 5-8 классы.

3

415

https://vk.com/wall42845914_5062
https://vk.com/wall42845914_5068
https://vk.com/wall42845914_5079
281

Торжественная
1
линейка, посвященная
Дню защитников
Отечества, с
приглашением членов
семей погибших на
СВО выпускников
школы; с участием
ветеранов боевых
действий.
Патриотическая игра
1
«Вперед, мальчишки!»
под руководством
клуба «Боевого
братства» Серовского
ферросплавного завода.

1215

https://vk.com/wall42845914_5076

153

https://vk.com/wall42845914_5080
https://vk.com/wall42845914_5083

Кроме этого два раза в год все учащиеся школы включены в реализацию двух акций «10 000
добрых дел» и «Весенняя неделя добра» за две акции проведено более 100 дел, с привлечением 7
организации, всего приняло участие 1200 добровольцев помощь оказана более 2 тыс. благо
получателей.
Все главные духовно-нравственные законы формируются прежде всего в семье. Этому способствуют
тематические родительские собрания.
Темы собраний проводимые в этом учебном году:
- Результаты адаптации учащихся. особенности обучения, встречи с педагогами-предметниками.
- На пути к успешному обучению.
-Организация летнего отдыха подростков.
-Самовоспитание - важный шаг в процессе формирования нравственных качеств личности.
-Способы поощрения и педагогического воздействия на ребенка.
- Положительные эмоции и их значение в жизни человека.
- Нелегкий разговор о требовательности.
- Выбор образовательной траектории.
- Ответственность, самооценка и контроль. Как их развивать.
- Единство требований семьи и школы.
-Воспитание дома и в школе.
- Профилактика проблемного поведения подростов. Правила безопасного поведения.
- Профилактика проблемного поведения ребенка.
- Особенности подросткового возраста.
- Вредным привычкам скажем «нет»!
- Интернет. "Враг или друг".
- Жизненные цели подростка 1
- О трудностях учения. Способы их преодоления.
282

- Переходный возраст: особенности контакта с подростками.
-эстетическое воспитание
Это прежде всего создание пространственной образовательной среды. Силами самих учащихся
оформлены школьные рекреации.
Музыкальное оформление перемен к календарным праздником стало традицией в школе: дню учителя,
новому году (музыка Чайковского), к Дню защитника Отечества, дню снятия блокады Ленинграда
(музыка Шестаковича) , весь март месяц звучали детские и бардовские песни о дружбе, дню Победы.
Оформляется сменная выставка фотографий на разные темы на стенде «Исторический калейдоскоп» и
стенд «Школа, время, мы»
Регулярно оформляется выставка детского рисунка. В течении года учащиеся приняли участие
выставках посвященных, Дню матери, Дню художника, Дню Земли, Дню космонавтики Дню Победы.
Принимали участие в конкурсах: городских творческих конкурсах рисунка: «Семейный калейдоскоп»,
Дню рождения А.С. Пушкина, «Красная пасха»,
Создана специальная концертная бригада, которая регулярно выходила с концертами в
различные организации: дом престарелых, общество слепых, на производственных площадках
Управления дороги, доме милосердия, социальной помощи населению.
Проведение общешкольных концертов – это традиция школы. Были подготовлены большие
концертные программы к Дню Учителя, Новому году, Международному женскому дню, Дню Победы.
К дню Победы прошел большой конкурс п песни, в котором приняли участие хоровой коллектив
каждого класса.
В рамках тематического периода «в дружбе сила» прошёл новогодний танцевальный конкурс и
настоящий бал для старшеклассников.
Рамках модуля «Школьный урок»:
- 215 лет со дня рождения Шопена, русского композитора, пианиста;
- 340 лет со дня рождения Баха, выдающегося немецкого композитора, органиста.
Активно сотрудничаем с городским театром имени А.П. Чехова. В течении года все учащиеся
побывали в театре на спектаклях «Мой Чехов», «Супер странные дети», «Дожить до мирных дней»,
«Королевство кривых зеркал», «Война пришла на нашу юность».
Классные коллективы регулярно посещают кинотеатр, библиотеки, музеи.
Пушкинскую карту имеют- 317 учащийся.
В течение года посещали музей: 5а,5б,5в,5и,6а,7г,7д,8а,8г,8б,9а,9б,9д10а,10б классы
В течение года посещали библиотеки: 5б,5г,6а.7в,7г,8а,9а,10а
В течение года посещали кинотеатр:5а,5г,6а. 6б,7б,7д,8г,8д,9а,9в,9г
Выход в другие культурные учреждения города: 5и,5б,5в,5г,6г,7д,8д
Организовали выезд с детьми за пределы города:5и,5д,7а,7в,7б,8а,6а
Широкую популярность в школе получили мастер-классы по изготовлению различных поделок,
открыток к различным праздникам и событиям. В мастер-классах принимали участием все желающие
на школьных переменах в центре детских инициатив.
Физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия
Экологическое воспитание
В школе функционирует экологический отряд, который регулярно организует деятельности для
283

учащихся школы.
Номер
строки

1.

Информация о проведении тематических
мероприятий

«Ауэрбаховский карьер»
6 октября 2024 года юные экологи «Движения
первых» отправились на геологическую экскурсию за
минералами на Ауэрбаховский карьер. Целью данной
геологической экскурсии было ознакомление
участников с геологическими особенностями региона,
изучение различных типов горных пород и
минералов, а также понимание процессов,
формирующих ландшафт.
2.
Уборка территорий "Лиственничная аллея"
Целью данного мероприятия являлось - воспитание
бережного, заботливого отношения к природе, любви
к своей малой Родине.
В результате проведения акции была очищена
большая часть аллеи от мусора и листьев. Общими
усилиями был внесён вклад в сохранение
окружающей среды родного края.
3.
«Волшебный мир камней»
Выставка камней, проведенная в нашей школе,
состоялась 11 ноября 2024 года. Мероприятие было
организовано с целью познакомить учащихся с
разнообразием минералов и горных пород, а также
углубить их знания в области геологии.
На выставке было представлено более 10 экспонатов.
Каждый экспонат сопровождался информационной
карточкой, содержащей название камня, его
происхождение и основные характеристики.

Количество участников
мероприятий
Общее
Ссылка на облачное
количеств
хранилище с
о детей,
фотоматериалами
принявши
х участие
в
мероприя
тии
24
https://drive.google.co
m/drive/folders/1KBx
menagTNykFau_URgl
qLaU2tUzJmnN?usp=
drive_link

68

https://drive.google.co
m/drive/folders/11VasRLRAGmDLXzClt0f
cbQF_0gxFr_?usp=driv
e_link

350

https://drive.google.co
m/drive/folders/1AxA
LbHdx5Kja6lNkNyfzP
wFRd85uH6TQ?usp=
drive_link

284

4. Уборка территории

680

https://drive.google.co
m/drive/folders/15dNR
GBfzSPurnKDl4ctZlS
bWRZACXKyZ?usp=
drive_link

На территории, прилегающей к школе ,
поддерживается чистота и безопасность.
17 декабря учениками 6 «А» класса была проведена
работа по уборке выпавшего за несколько дней снега.
Ребята дружно взялись за работу и быстро навели
порядок.
5. В нашей школе уже второй год проходит социальноэкологическая акция по сбору пластиковых крышек
«Добрые крышечки» и батареек «Сдай батарейку –
спаси планету». Все обучающиеся с 1 по 9 класс
вместе с педагогами и родителями принимают
активное участие.

Более 500 https://drive.google.co
чел.
m/drive/folders/1NZR
_px6y3svp7AV8QTJ
MnuiBDWHgLiwX?u
sp=drive_link

19 июня 2024 года была отправлена большая партия
крышечек в город Екатеринбург.
А 28 июня 2024 года сдали батарейки собранные
нашими учениками, на утилизацию.
6. В рамках недели географии 19 декабря 2025 года, в 6
«А» классе прошла интеллектуальная игра «Своя
игра".

24

https://drive.google.co
m/drive/folders/1AT8
mJhDoKfnd6o54CFFg
07GBM3Cc5tyb?usp=
drive_link

7. В нашей школе уже второй год проходит
экологическая акция "Накорми птиц зимой" по
изготовлению кормушек и организации подкормки
птиц. Ребята с большим энтузиазмом принимают
участие в этой акции. На территории школы и около
своих домов ребята развесили кормушки. Они были
сделаны из разного материала.

350

https://drive.google.co
m/drive/folders/1igsgH
VJS9ND6VWUtvAwd
17WtxEUCzhUp?usp=
drive_link

8. Целью урока «Мобильные технологии для экологии»
было познакомить с актуальными, удобными вебсервисами и приложениями, которые помогают
решать проблемы, связанные с охраной природы
родного города и края, а также начать практиковать

24

https://drive.google.co
m/drive/folders/1P3w9
3xPSdgQDtd8UCv6N
ZNIJDmkDBZdG?usp
=drive_link

В ходе игры вспомнили весь пройденный материал на
уроках географии.
В целом ребята показали хорошие знания в области
географии. Об этом говорит умение быстро
ориентироваться по карте России, отвечать на разные
каверзные вопросы на смекалку, логику

285

более ответственный и экологичный образ жизни.
9. Весь учебный год ребята поливают растения в классе
и коридоре, протирают крупные листья растений
влажной тряпкой, рыхлят почву, а также
опрыскивают листья. Второй год ребята занимаются
посадкой цветов для озеленения территорий школы
10. 25 апреля рамках акций "Чистый памятник"
обучающиеся экологического класса провели уборку
территорий возле памятников погибшим в Великой
Отечественной войне . Данные мероприятия имеют
огромное воспитательное значение, направлены на
формирование почтительного отношения к истории
нашей страны и призваны отдать дань уважения
величайшему подвигу миллионов соотечественников,
отстоявших свободу и независимость нашей Родины.
Ребята провели благоустройство памятников:
граблями почистили прилегающую территорию от
мусора и грязи после зимнего периода, выпололи
сорняки, собрали мусор.
11. 16 мая 2025 года Экологический отряд «Зелёная
улица» провёл для учащихся 6 класса интерактивную
игру в рамках памятной даты «День погибших в
радиационных авариях и катастрофах».
Цель мероприятия заключалась в повышении
осведомлённости школьников о радиационной
безопасности и последствиях техногенных катастроф,
а также в формировании ответственного отношения к
окружающей среде.

24

https://drive.google.co
m/drive/folders/1HUP
Di9prgS7PqhW37y2Y
Vu4wGmkcIap?usp=drive_link

48+
https://drive.google.co
родители m/drive/folders/1cRigg
39tRfJ278X8LKRqIcbIoD13Plz?usp=dri
ve_link

128

https://drive.google.co
m/drive/folders/1w3X
GdJmqqzE2z5lcmParZ
ehd0UpnLSW?usp=driv
e_link

Проведённое мероприятие вызвало большой
интерес у учащихся и способствовало формированию
у них экологической культуры и ответственного
отношения к безопасности окружающей среды.
Экологический отряд "Зелёная улица" планирует и в
дальнейшем проводить подобные мероприятия с
целью повышения осведомлённости населения о
проблемах радиационной безопасности.
Ценности научного познания
Каждый учащийся 9-11 классов разрабатывает индивидуальный проект. Лучшие проекты
представлялись на Всероссийском уровне.
286

Направления представленных проектов учащихся 9х классов:
Психология- 5 проектов
ЗОЖ, биология – 20 проектов
Социальные – 3 проекта
Информатика - 6 проектов
Технические – 3 проекта
Искусство – 5 проектов
Учащимися 11х классов было представлено 32 проекта:
Инженерные -8
Педагогико - психологические-5
Технологические-6
Социальные -10
ЗОЖ-3
Вся третья четверть прошла под девизом «Я знаю, что ничего не знаю»
Учащиеся 5-8 классов приняли участие в конкурсе научных бюллетеней, юных изобретателей,
мозгобойне. В День российской науки прошли интересные уроки во всех классах.
В рамках модуля «Школьный урок» в рамках уроков в течении года прошли уроки по темам:
- 60 лет со дня выхода на орбиту космического корабля серии «Восход» (1964);
-Международный день Черного моря, Всероссийского конкурса РГО «Самое синее море»;
-130 лет со дня рождения Норберта Винера, американского физика и математика (1894 – 1964);
-240 лет со дня рождения Владимира Артуровича Левшина, писателя, автора книг о математике для
детей (1904 – 1984);
- 270 лет со дня основания Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (1755);
 -Юбилейные даты: 90 лет со дня рождения Евгения Павловича Велихова, физика (1935 г. р.)
-125 лет со дня рождения Фредерика Жолио-Кюри, французского физика (1900 – 1958);
-60 лет со дня первого выхода человека в открытое космическое пространство (А.А. Леонов в 1965 г.);
-180 лет со дня рождения Ильи Ильича Мечникова, ученого-биолога (1845 – 1916);
- Международный День числа Пи и день математика;
- 130 лет со дня рождения Норберта Винера, американского физика и математика;
120 лет со дня рождения Владимира Артуровича Левшина, писателя, автора книг о математике для
детей.
Итоги участия в конкурсах различного уровня
IV. Проекты, которые входят в воспитательный план
4.1 Погружение в тематические периоды
Погружение в тематические периоды — это организация коллективной творческой деятельности,
а также идея воспитательных комплексов, "крупных доз воспитания", в которых концентрируются
основные воздействия коллектива на личность каждого ученика.
Ключевое дело - самое яркое событие тематического периода, его составная часть, итог и критерии
эффективности проделанной работы.
Содержание тематических периодов разрабатываются на основе интеграции учебной и внеучебной
287

деятельности. Структура деятельности рождается естественным образом, на основе стремления детей и
педагогов удовлетворять свои потребности и интересы (познавательные, эстетические, трудовые и т.п.).
При этом создаются разновозрастные творческие группы на основе общего интереса, конкретного,
нужного и полезного для всех участников дела, которое помогает каждому найти для себя
привлекательную, личностно-значимую сторону.

Целью организации тематических периодов, является формирование общечеловеческих базовых
ценностей на основе личностно-значимой общественной практики во взаимодействии с различными
людьми и социальными группами.
Задачи
9. Создать условий для самостоятельного моделирования и выбора разнообразных видов
деятельности.
10. Приобщить к базовым национальным ценностям своего народа и всего человечества посредством
погружения в тематические периоды.
11. Включить обучающихся в школьные и городские общественные организации.
12. Обеспечить интеграцию урочной и внеурочной деятельности
13. Сформировать классные коллективы на основе дружелюбия, взаимопомощи и сотрудничества с
развитыми органами самоуправления (КТД).
14. Сформировать эталоны, образцы поведения на основе жизнедеятельности Великих личностей.
15. Создать особый уклад школьной жизни, организуя событийность для всего школьного
образовательного сообщества силами самих обучающихся.
16. Сформировать потребность в здоровом и безопасном образе жизни.

4.1.1 Одной из форм коллективной творческой деятельности являются коммунарские сборы.
В течение года прошло два коммунарских сбора:
В сентябре 2024г. прошли сборы планирования
Коммунарские сборы планирования проводились в сентябре 2024 года в соответствии с
календарным планом Рабочей программы воспитания на 2023-2024 учебный год, реализации
национального проекта «Образование», с обучающимися МАОУ СОШ №14 им. В. Ф. Фуфачева. с
приглашением членов школьных советов муниципальных образовательных организаций Серовского
городского округа.
Цели и задачи сборов
- Вовлечение учащихся к коллективному планированию жизни в школе, проявление инициативы и
воспитание чувства ответственности за взятые на себя дела.
- Поиск мест проявления заботы в школе, городе, стране.
- Создание условий для сплочения ребят, развития коммуникативных навыков, уважительного
отношения к мнению окружающих;
В рамках сборов было проведено шесть добрых дел для участников СВО
Результатами сборов, стал план тематических периодов на 2023-2024 учебный год. Созданы советы дел
для организации совместно спланированных дел и мероприятий.
2 четверть « Мы выбираем дружбу»
Коллективный просмотр фильма «Светлячок» с обсуждением (фильм о булинге и дружбе)
Игры на переменах всем классом
Веревочный курс
288

Творческие мастер- классы
Итоговым делом стал танцевальный фестиваль, посвященный Новому году
3 четверть «Я знаю, что ничего не знаю!»
Просмотр в классе небольших научных фильмов, поход в планетарий
Защита научных бюллетеней «А вы знаете, что….?»
Работа с тестами проекта «Дорогами Победы».
Выбор команды для мозгобойни
Итоговое мероприятие «День молодого избирателя».
Участие в мозгобойне
Уроки «Старшие для младших»
Организация «Школьного Университета»
Уроки экологии, посвященные Дню Земли. А что вы знаете о Земле?
Ура, у нас каникулы! Читаем книги! Узнаём много нового!
4.1.2 В марте прошли открытые коммунарские сборы «Веснянка -2025
Сборы проводятся в рамках общественного движения детей и молодежи «Движение первых, посвящена
году Год защитника Отечества и 80-летия Великой Победы.
1.1 Организатором сборов является МАОУ СОШ №14 им. В. Ф. Фуфачева при поддержке
администрации Серовского городского округа и Управления образования СГО.
1.2 Цель и задачи сборов
Формирование у обучающихся чувства гражданской идентичности и патриотизма, умения проявлять
заботу об окружающем мире, способного сохранять и защищать историческую правду.
1. Организовать и провести добрые (трудовые) дела на пользу окружающему миру
2. Организовать встречу поколений
Это были уже IV коммунарские сборы! Организаторами этих сборов были старшеклассники 14
школы и их наставники: Николай Дерягин – ученик И.П. Иванова, доктора педагогических наук,
Людмила Туранова – заместитель директора МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева, Александра Бабина
– советник по воспитанию детей школы №14.
«Веснянка-2025» проходила 2 дня, за которые множество ребят нашли себе новых знакомых и друзей.
Участники сборов не только веселились, танцевали, пели весёлые и душевные песни в орлятском кругу,
но и трудились во благо нашего народа. Каждый отряд выполнял доброе дело, связанное с помощью
солдатам СВО: плетение браслетов, маскировочной сети и химер, изготовление сухого душа и
специальных спичек, а также мешочков для подарков и георгиевской ленточки к 9 Мая, выпекание
печенья для СВО и даже изготовление вечной лампочки.
Также были организованы интересные и разнообразные мастер-классы для участников сборов,
проходивших 2 дня, которые подготовили семьи учеников школы №14 или друзья школы,
приглашённые гости из «Орлёнка» и других организаций. Например, в первый день проводилось
гончарное дело от семьи Турановых и Борисихиных, георгиевская лента от семьи Ибрагимовых,
скалолазание от семьи Рямбовых и многое другое. На второй день для участников были представлены
мастер-классы от гостей: обучение игры на барабанах от председателя «Российского детского фонда»
Марины Черкасовой тайны русского языка от серебряного волонтёра Ирины Древетняк. Эти занятия
позволили детям попробовать что-то интересное, кто-то даже нашёл для себя новое дело для души.
Второй день коммунарских сборов стал более насыщенным благодаря душевному концерту. Его
участниками стали отряды сборов, приглашённые гости и семьи, показавшие свои классные, но в то же
289

время трогательные номера: «фигурный» вальс, чтение стихов, песня «Вперёд, Россия!» В конце дня
прошла общая свеча, которая зажгла десятки огоньков в сердцах участников! Она придала детям теплое
и душевное настроение, которое они потом передали друг другу во время «верёвочек».
- Что же такое коммунарские сборы для меня? В первую очередь, это та атмосфера, где можно быть
самим собой и тебя все будут понимать и принимать именно таким. Во-вторых, знания, которые ты
получаешь, действительно пригодятся в жизни: это и умение общаться, работать в команде, разрешать
конфликты, воспитание в себе лидера-организатора и многое другое. В-третьих, новые знакомства,
друзья. Вокруг много креативных и талантливых ребят! Благодаря им чувствуешь небывалый подъём
сил, прилив энергии! – рассказала ученица МАОУ СОШ №27, Рысьева Ирина.
- От сборов я получил огромные эмоции! Они позволили мне узнать что-то новое, попробовать себя в
интересных мастер-классах, выступить на концерте. Я познакомился с новыми людьми, с которыми мы
сейчас часто встречаемся и проводим время вместе. «Веснянка-2024» навсегда останется в моём сердце!
– поделился ученик МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева, Хардин Матвей.
Цифры и факты:
- Коммунарские сборы «Веснянка-2024» проходили 2 дня.
-Участие в сборах приняли жители СГО, Североуральска, Архангельска, Донецка, Луганска,
Ульяновска и детский лагерь России «Орлёнок».
-В сборах участвовало около 250 человек.
-Участникам сборов передали поздравления: российский космонавт, Федяев А. В., и герой России,
Юсупов Д.К.
4.1.3 В рамках курса внеурочной деятельности «Основы проектно- исследовательской деятельности»
учащиеся 7х классов разрабатывали и реализовывали коллективные творческие дела (КТД). По
окончанию курса было реализовано шесть дел: «Интересное в простом»(7а) (разработка занятий по
физике и химии для учащихся младших классов); Семейные традиции(7д),преобразование фитнес зала
своими руками (7г); Настольная игра «Необыкновенные приключения Шурика и его друзей»(7б);
«Аукцион знаний» для учащихся начальной школы (7в).
4.2 Проект «Социальное проектирование».
Цель : создание условий для развития самосознания, становления активной жизненной позиции,
формирования потребности к самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи:
1.Обучить технологии социального проектирования.
2.Рассмотреть основные проблемы в различных сферах в жизни местного сообщества.
3.Формировать навыки и знания по установлению партнёрских отношений.
4.Ознакомить с правилами и приёмами ведения публичных выступлений.
На этапе проблемно- ценностной дискуссии в начале учебного года старшеклассники собираются на
общие сборы, чтобы определить направления своих социальных проектов. Важно самим научиться
видеть проблемы, которые реально существуют вокруг нас, чтобы дела были действительно
актуальными и полезными для людей. Необходимо отметить, что на эти сборы приглашаются
представители общественных структур, они тоже озвучивают социальные проблемы, которые
подростки способны решить самостоятельно.
В школе созданы условия для поддержки старшеклассников посредством курса внеурочной
деятельности «Социальное проектирование», его ведут классные руководители. Уже третий год подряд
290

старшеклассники обучаются социальному проектированию не только в рамках школы, но и в рамках
грантового проекта Министерства образования и молодежной политики Свердловской области
«Командная работа», что обеспечивает возможность самим разрабатывать грантовые проекты.
За последние 3 года ученики школы представили 6
проектов на городском конкурсе грантовых
проектов «Банк молодежных инициатив». Два получили грант и были успешно реализованы. В этом
году продолжается работа над реализацией проекта «Экологические тропинки родного города»,
который поддержали учащиеся 11б и 10 б классов. В рамках проекта разработан уникальный
экологический маршрут, на котором установлены информационные щиты на двух значимых
природных объектах, где отражается их история появления и экологическая значимость для города.
Проект в этом году был представлен на областном фестивале волонтерских экологических отрядов.
В этом году еще два проекта будут в июне 2024 года представлены на конкурсе «Банк молодежных
инициатив»;
-Квест-игра "Серов: вчера, сегодня, завтра";
-Настольная экономическая игра, посвященная 130- летию города Серова.
4.3 Проект «САМ. Самоуправление активной молодежи»
Детское самоуправление в школе осуществляется через реализацию социально-образовательный проект
«С.А.М. Самоуправление активной молодежи»
Цель проекта: Реализация модели эффективного школьного самоуправления
При реализации модели мы опираемся на принципы самоуправления, которые были
разработаны советом старшеклассников.
Принципы самоуправления
1. Принцип свободного выбора.
«Только то дело я буду выполнять с желанием и интересом, которое я выбрал сам».
2. Принцип осмысленности действий.
«Для того, чтобы брать на себя ответственность, я должен ответить на вопрос: Зачем мне это нужно»?
3. Принцип регулярного обучения.
«Для того, чтобы что-то делать, я должен иметь знания в этой области»
4. Принцип - доводить начатое дело до конца.
«Если мне дали поручение, я должен видеть результат своих действий»
Главная идея проекта опирается на принцип свободного выбора «Только то дело я буду выполнять с
желанием и интересом, которое я выбрал сам». Каждый ученик по собственному желанию, на
добровольной основе выбирает себе направление деятельности (поручение), которым будет заниматься
в течение учебного года. Работа в отрядах (волонтеры, экологи, краеведы, медиаторы, вожатые,
корреспонденты, спорт и здоровье и др.) может меняться
из года в год, что позволит ребятам
попробовать свои силы в разных направлениях и будет способствовать дальнейшему выбору их
профессионального пути.
В каждом классном коллективе формируются малые группы, объединённые одним поручением. Группа
выбирает себе командира. Командиры групп составляют совет класса.
На школьном уровне ребята объединяются в отряды (объединения): волонтерский отряд
«SOS», краеведческий отряд, экологический отряд, школьная служба медиации, юных корреспондентов,
отряд ЗОЖ, ответственных за дела в классе
под руководством старшеклассников. Школьные
объединения работают согласно принципам: осмысленности действий: «Для того, чтобы брать на себя
ответственность, я должен ответить на вопрос: Зачем мне это нужно?», - и принципа доводить начатое
291

дело до конца: «Если мне дали поручение, я должен видеть результат своих действий»!
Руководители объединений формируют совет старшеклассников, который координирует
внеурочную деятельность школы и проводит один раз четверть «Обучающую школу актива» согласно
принципу регулярного обучения: «Для того, чтобы что-то делать, я должен иметь знания в этой
области».
Высшим органом самоуправления является общешкольные сборы планирования, на которых
утверждается совет старшеклассников и разрабатывается общешкольный план.
Участие в общественно-государственном движении детей и молодежи.
В МАОУ СОШ №14 им. В.Ф.Фуфачева в состав Первичного отделения «Движение Первых» на 20242025 учебном году насчитывается 629 человек учащихся с 1 по 11 класс (56%).
Куратором первичного отделения назначена Бабина Александра Сергеевна. В первичном
объединение существует Совет. 2024-2025 учебном году председателем первичного Совета первичного
отделения выбрана с помощью выборов Сычева Алина, ученица 10А класса. Первичное отделение
имеет страничку ВК мессенджере https://vk.com/public219848506, где размещены новости, актуальная
информация, видеофайлы и др.
В школе активно ведется работа по 5 направлениям:






Труд, профессия и своё дело «НАЙДИ ПРИЗВАНИЕ!»
Волонтёрство и добровольчество «БЛАГО ТВОРИ!»
Патриотизм и добровольчество «СЛУЖИ ОТЕЧЕСТВУ!»
Экология и охрана природы «БЕРЕГИ ПЛАНЕТУ!»
Культура и искусство «СОЗДАВАЙ И ВДОХНОВЛЯЙ»

В школе существует волонтерский отряд «SOS». В состав отряда входят учащиеся 5-11 классов
(45 человек). Все участники отряда зарегистрированы на платформе «Добро.рф» и имеют электронные
волонтерские книжки. В 2024 году волонтерский отряд вошел в число победителей волонтерских
соревнований «Волонтерские рекорды Первых». С апреля по ноябрь 2024 года участники соревновались
в различных дисциплинах, которые выполнялись по предложенным организаторами тематикам на
каждый месяц.
Так же с 2024 года функционирует клуб юннатов «Зеленая улица». Руководителем клуба
является Прядёхина Ольга Васильевна. Клуб насчитывает 24 человека из числа учащихся 6А класса.
Клуб юннатов являются участниками и организаторами многих экологических мероприятий:
- участники всероссийского проекта «На связи с природой».
- участники и организаторы экологических субботников.
- участники всероссийской акции «Походы Первых – больше, чем путешествие».
- организаторы экологической акции «Сдай батарейку – спаси планету!».
- участники областной акции «Живи, родник!».
Первичное отделение принимает участие в работе Совета Первых Местного отделения:
- Фестиваль детства и юности.
- Областной патриотический автопробег «Урал – кузница Победы».
- Всемирный день радио.

292

- Тренинг «Будь счастлив!».
- Объезд мемориальных объектов, в преддверии Дня защитника Отечества.
- Рабочая сессия Движения Первых.
Участники первичного отделения за 2024-2025 учебный год приняли участие в разных
мероприятиях, акциях, флагманских проектах по данным направлениям.
1. Классные встречи:
- с советской разведчицей-нелегалом Т.И. Нетыкса.
- с главой СМО В.В. Сизиковым
2. Всероссийский проект «Литературный марафон. Второй сезон» - 6 участников, 3 победителя.
3. Общешкольные акции:
- ЮИД соблюдать говорит!
- Будь здоров с общим делом!
4. Региональный творческий фестиваль «Звёзды Первых» - 7 участников, 1 победитель.
5. Молодежный форум «Мы – здоровая нация!» - 10 участников.
6. Всероссийская акция «Походы Первых».
7. Туристический слет первичных профсоюзных организаций работников образования – 7
участников.
8. Всероссийский конкурс «Распаковка профессий» - 7 участников.
9. Всероссийский проект «Мы - граждане России!» - 5 участников.
10. Региональный конкурс «Интервью с лидером» - 1 победитель.
11. Проектный интенсив «Региональная академия молодежных проектов «Пространство открытий»»
- 9 человек.
12. Всероссийская акция «Ёлка желаний» - 1 участник – семья.
13. Патриотическая акция «Защитникам Отечества посвящается» - 10 человек.
14. Всероссийская военно-патриотическая игра «Зарница 2.0»: школьный этап – 150 участников,
муниципальный этап – 20 участников.
15. Всероссийская акция «Альбом лета» - 37 участников.
16. Всероссийский конкурс «Большая перемена»:
- 2024-2025 учебный год: 1 победитель.
-2025-2026 учебный год: 3 участника.
В 2024-2025 учебном году была реализована премия, полученная за победу в конкурсе
первичных отделений. Было приобретено оборудование и бронированная одежда для реализации
мероприятий Движения Первых.
Исходя из анализа первичного отделения, необходимо отметить, что:
- внеурочная жизнь учащихся разнообразна и насыщена;
- все мероприятия отражены в фотоматериалах в социальной сети ВКонтакте.
Проведя анализ работы первичного отделения, можно сделать вывод, что степень активности
учащихся возросла и находится на оптимальном уровне.
Итоги мониторинга уровня воспитанности по И.П. Иванову у выпускников 4х классов (2024-2025
уч.год)
293

клас
сы

Эмоционально- волевая
сторона личности

Действенно
- Познавательно
практическая
мировозренческая
сторона личности
сторона личности

Заботливост
ь

Дисциплинирова Творческая
нность\
активность
Трудолюбие

1

2

3

1

2

3

1

2

1 4а

4

19

3

6

16

1

5

2 4б

0

16

8

0

19

5

3 4в

8

17

2

8

19

4 4г

10

15

1

3

5 4д

5

17

0

6 4е

2

15

29

99

152

-

3

Са Широта кругозора
мо
сто
яте
ль
но
сть
\
отв
етс
тве
нн
ост
ь
1
2 3
1 2
3

Любоз
натель
ность

1

2 3

15

6

1

0

0

19

5

0

0

14

13

0

8

16

7

13

13

0

2

2
4
1
7
1
8
9

0

22

0

14

8

0

7

0

7

6

12

6

8

14

2

11

2
1

23

104

1
9

54

82

1
3

29

1
9
1
2
9
9

2
4
1
9
1
9
2
2
1
5
9

1

1

20

5

2

5

0

17

7

0

0

9

18

0

9

2

15

0

0

1
1
4

18

0

1
1
3

4

8

13

3

8

1
0
8

11

3
2

10
1

1
5

3
3

7
0
6

4
1
7

Вывод:
Высокий уровень эмоционально-волевой стороны личности сформированы только у 14 %.
У большей части учащихся желание помогать другим возникает только из боязни наказания или в
ожидании награждения. Неустойчиво стремление к созданию правил общей жизни.
Высокий уровень действенно -практической стороны личности сформирована только у 9 % учащихся. У
остальных учащихся творческая активность проявляется редко они готовы выбирая только из
предложенных готовых вариантов, на основе собственного и примере чужого опыта. Способность
294

действовать
возникает только после частичного инструктирования при непосредственном
эпизодическом контроле и помощи.
Высокий уровень широты кругозора и любознательность проявляют только у 11 % учащихся . у
остальных учащихся уровень кругозова знания соответствуют объёму, необходимому по стандарту.
Знания в основном прочные, но несколько поверхностные, хотя знания по интересующим вопросам
глубокие. Проявляют любознательность к 1-2 направлениям.
Цели и задачи на 2025-2026 учебный год
Создание условий для развития личности обучающихся, их самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей.
1. Организовать деятельность «Орлят России» под руководством классных руководителей и
«Наставников» из числа учащихся 5-11 классов
2. Разработать модель профориентационной деятельности школы
3. Разработать проект совместно с Советом старшеклассников и Советом родителей по культуре
поведения учащихся
4. Продолжить реализацию проекта «Дорогами Победы», посвященную 80-летию Победы под
названием «Страницы воинской славы России при координации объединения краеведов школы.
3. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)
Учебный план адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.2).
Учебный план АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.2) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП
ООО, в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных
занятий по Программе коррекционной работы за счет часов внеурочной деятельности в
объеме не менее 5 часов в неделю.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования образовательной организации может включать как один, так и несколько
учебных планов.
В соответствии с ФГОС ООО в учебный план АООП ООО для обучающихся с НОДА
вместо учебного предмета «Физическая культура» включен учебный предмет «Адаптивная
физическая культура».
3.1. Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка
из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного

295

языка, государственных языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата может быть
разработан индивидуальный учебный план как на весь период обучения по программе, так и
на один год или иной срок.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для обучающихся со стойкими
трудностями овладения содержанием адаптированной основной общеобразовательной
программы, причины возникновения которых требуют выявления и поиска путей решения;

для длительно болеющих обучающихся; обучающихся, поступивших на обучение из других
образовательных организаций, в случае обучения в одном классе обучающихся с разными
образовательными потребностями и в других случаях, требующих особой
индивидуализации образовательного процесса.
Индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже
указанных задач:
 усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых
может вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности;
 введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин,
отвечающих особым образовательным потребностям обучающихся, в том числе
потребностям в сохранении и укреплении здоровья;
 проведение коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной
работы;
 организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических
работников по обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим
особого внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или
индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
 реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в
обучении.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:

296

 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, коррекционно-развивающей, воспитательной, спортивной и
иной деятельности обучающихся.
Для обучающихся по АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.2) представлен следующий федеральный учебный план
(минимальный в расчете на не менее 6086 часов за шесть лет обучения).
Учебный план для обучающихся 5-9 классов:
Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата в соответствии с ФГОС ООО и
с учетом проекта примерной АООП ООО (вариант 6.2.)
Предметные
области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литература
Литература
Иностранные
Иностранный
языки
язык
Математика
Математика и
информатика
Информатика
История
ОбщественноОбществознание
научные
предметы
География
Биология
Естественнонауч
Химия
ные предметы
Физика
Изобразительное
искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Основы
Физическая
безопасности
культура и
жизнедеятельнос
основы
ти
безопасности
Адаптивная
жизнедеятельнос
физическая
ти
культура
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной
неделе

V

Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX

X

5
3
2

5
3
2

4
2
2

3
2
2

3
2
2

3
2
2

5

5

2

2

6
1
2

6
1
2

1
1

1
1

2
1

1

1

2
1

2
2
2
2

6
1
2
1
2
2
2
2

6
1
2
1
2
2
2
2

1
2

1
2

1
2

1
1

1
1

1

2

2

2

2

2

2

25

26

28

28

29

28

3

3

1

1

1

2
297

Обязательные занятия по
программе коррекционной работы

5

5

5

5

5

5

*Внеурочная деятельность включает обязательные занятия по программе
коррекционной работы (не менее 5 часов в неделю) и дополняется другими видами
внеурочной деятельности.
Формы проведения промежуточной аттестации
учебные
5 класс
6
7 класс
предметы, курсы
класс
Русский язык
Литература
Иностранный
язык
(английский)

Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия

Биология
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Адаптивная
физическая
культура

8 класс

9-10 класс

Итоговая контрольная работа /
Итоговая
контрольная работа
Всероссийская проверочная работа
Проверка сформированности читательской грамотности
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая
контрольная
работа
Всероссийская
проверочная
работа
Итоговая контрольная работа /
Итоговая
контрольная работа
Всероссийская проверочная работа
Проверка сформированности цифровой грамотности
Итоговая контрольная работа /
Итоговая
контрольная работа
Всероссийская проверочная работа
Итоговая контрольная работа /
Итоговая
контрольная работа
Всероссийская проверочная работа
Тестирование /
Тестирование
Всероссийская проверочная работа
Итоговая контрольная работа /
Итоговая
Всероссийская проверочная работа контрольная работа
Итоговая
Итоговая
контрольная
контрольная работа
работа /
Всероссийская
проверочная
работа
Тестирование /
Тестирование
Всероссийская проверочная работа
Защита проекта

Творческая работа
Тестирование
Защита проекта
Тестирование

298

Основы
безопасности
жизнедеятельности
Введение в
информатику
Финансовая
грамотность
История
Нижегородского
края

Тестирование
Зачет
Зачет
Зачет

3.2. Календарный учебный график соответствует данному разделу ООП ООО
3.3. План внеурочной деятельности соответствует данному разделу ООП ООО
3.4. Календарный план воспитательной работы соответствует данному разделу
ООП ООО
3.5. Система условий реализации АООП ООО обучающихся с НОДА
соответствует данному разделу ООП ООО

299