Содержание
№п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Наименование раздела

Стр.
3
Общие положения.
5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
1. Пояснительная записка.
5
Цели и задачи АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
6
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР 6
(вариант 5.1)
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
8
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
10
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР (вариант 5.1) АООП 11
НОО.
Система оценки достижения обучающимися с
ТНР (вариант 5.1) 13
планируемых результатов освоения АООП НОО.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО для обучающихся с
ТНР 14
(вариант 5.1)
Рабочие программы учебных предметов.
14
Программа формирования УУД у обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
14
Программа коррекционной работы для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
14
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева.
15
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО для обучающихся с ТНР 31
(вариант 5.1)
Учебный план АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
31
Календарный учебный график.
31
План внеурочной деятельности.
31
Календарный план воспитательной работы.
31
Система условий реализации программы начального общего образования.
32

2

Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
(далее АООП НОО) муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 14 им. В.Ф.Фуфачева является документом, определяющим
организационно-управленческие
и
содержательно-деятельностные
составляющие
образовательного процесса на начальном этапе общего образования. АООП НОО
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) (далее – ТНР) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам
освоения АООП НОО.
АООП НОО для обучающихся с ТНР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ТНР осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
АОП НОО МАОУ СОШ №14 им.В.Ф. Фуфачева разрабатывалась с учетом:
особенностей контингента обучающихся с ТНР: формы речевого недоразвития,
структуры дефекта и степени его тяжести;
особенностей социально-экономического развития региона, специфики географического
положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и истории края;
конкретного местоположения образовательной организации, формы обучения (инклюзивное в
среде сверстников с нормативным речевым развитием или в условиях специального
коррекционного класса или школы);
при подготовке программы учитывался статус обучающегося с ТНР младшего школьного
возраста, его типологические психологические особенности и возможности, специфика
недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных условий для
осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого обучающегося;
при необходимости программа начального общего образования предполагает создание
индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся младшего
школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе для
ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы (дети
мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
обязательным требованием является учет запросов родителей (законных представителей)
обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия,
индивидуальные консультации;
образовательная организация обеспечивает выполнение гигиенических нормативов и
соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения. С учетом
современной действительности в образовательной программе должны быть прописаны
требования к обучению в дистанционном режиме.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ТНР МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева обеспечивает достижение
обучающимися результатов освоения программы начального общего образования в
3

соответствии с требованиями, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и включает
три раздела:
- целевой;
- содержательный;
- организационный.
Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели начального
общего образования, те психические и личностные новообразования, которые могут быть
сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения на
первом школьном уровне.
Целевой раздел АООП НОО МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева содержит:
- пояснительную записку;
- общую характеристику АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
- особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
- планируемые
результаты освоения обучающимися АООП начального общего
образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП начального
общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ТНР включает программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных
и
личностных
результатов:
рабочие
программы
учебных
предметов;
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
- программу коррекционной работы;
рабочую
программу
воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
начального общего образования и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева реализует основную адаптированную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы закреплены в заключенном договоре, отражающем
4

ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
1. Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее - АООП НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1) является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ СОШ
№ 14 им. В.Ф. Фуфачева (далее – Школа) в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного Федеральным здоровья (далее ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ)
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ
(Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1598, зарегистрирован в Минюсте России
03.02.2015 №35847), Федеральной адаптированной образовательной программой начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1023).
Приказом Минпросвещения РФ от 17.07.2024 N 495 "О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
адаптированных образовательных программ".
АООП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) представляет
собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и
социализации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных
потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Содержание АООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
В основу АООП НОО для обучающихся с ТНР МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева
заложены
дифференцированный
и
деятельностный
подходы.
Применение
дифференцированного подхода предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования и предоставляет обучающимся возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход в МАОУ СОШ № 14
им. В.Ф. Фуфачева основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
5

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения.
1.1.1 Цели и задачи реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
Цель реализации АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) - формирование у
обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение
учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
1.1.2
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР
(Вариант 5.1)
В основу формирования ФАОП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной
области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
6

учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки ФАОП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АОП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода в АОП начального общего образования для
обучающихся с ТНР обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующем
уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
7

детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение
доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
Реализация системного подхода АОП начального общего образования для обучающихся с
ТНР обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
1.1.3. Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АОП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями
чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АОП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

8

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило,
звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее
нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством
ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических
словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся
преимущественно
в
нарушении
использования
непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции
с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
9

Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.

1.1.4 Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление
отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов,
так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности
на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
10

деятельности, соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и
тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АОП НОО
(вариант 5.1).
Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов
как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
11

овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз
и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой
опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои
речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление
обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным
запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
12

определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3 Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АОП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АОП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АОП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АОП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АОП НОО, с
учетом структуры и степени выраженности дефекта. Специфические (дисграфические и
дислексические) ошибки учитываются следующим образом:
3 однотипных ошибки
приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).

13

2. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) соответствует
ООП НОО.
2.1 Рабочие программы учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.2 Программа формирования УУД у обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.3 Программа коррекционной работы
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АОП НОО.
Специальная поддержка освоения АОП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения АОП
НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
14

ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
2.4 Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева направлена на
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
организациями.

Рабочая программа воспитания:
-

-

-

-

предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
В центре рабочей программы воспитания в соответствии с ФГОС находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
15

поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС:
- формирование основ российской идентичности;
- готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности.
Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей.
Цели и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цели воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
16

-

-

усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают

 осознание российской гражданской идентичности,
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
 готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению,
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно- исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
17

отечественного и мирового искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7)
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:








знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание:


уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
18








учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание:




способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.

Физическое воспитание,
благополучия:





формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.

Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое воспитание



понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.

Ценности научного познания:



выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
19



научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания

Уклад общеобразовательной организации
Организация воспитательной деятельности МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева
опирается на школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников
образовательных отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей
воспитательной деятельности.
Местоположение и социокультурное окружение.
Школа № 14 сегодня – это три здания: здание основной школы, здание начальной школы и
здание детского сада. В 2014 году МАОУ СОШ № 14 им. В. Ф. Фуфачева стала
образовательным комплексом. К школе был присоединён детский сад №24 «Умка».
Основными видами деятельности школы является реализация образовательных
программ дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Также школа реализует образовательные программы дополнительного
образования детей. Школа расположена в центре города на улице Зелёной. Рядом с школой
находятся культурные объекты города: Храм во имя Преображения Господня, Дворец
культуры металлургов, Преображенская площадь, Мемориальный комплекс Вечный Огонь,
серовский исторический музей, учреждения дополнительного образования (МАУ ДО
«Детская школа искусств», Центр детского творчества, Детско-юношеская спортивная школа,
Серовская детская музыкальная школа им. Г. Свиридова,), городские библиотеки (библиотека
Мамина-Сибиряка, детская городская библиотека), Серовский Драматический театр имени
А.П.Чехова, учреждения профессионального образования (Серовский политехнический
техникум, Техникум сферы обслуживания и питания, Серовский металлургический
техникум).
Основные вехи истории школы.
Дата создания образовательной организации - 1967 год. На данный момент директор
школы - ее выпускница Аджиумер Екатерина Геннадьевна. Уклад школы задает и удерживает
ценности воспитания, определяет принципы и традиции воспитания, нравственную культуру
взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских
сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики
воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих
деятельностей и практик. В школе №14 берет начало хоровая студия «Гайдаровцы», ныне –
Центр эстетического воспитания. В 1971 году Анатолий Дмитриевич Тушков объединил
мальчишек, увлек интересными делами, создал мальчишеский хор. В 2021 году коллектив
отпраздновал свой 50-летний юбилей. 4 августа 1982 года по инициативе завуча школы,
ветерана Великой Отечественной войны Льва Иосифовича Дзюбинского, средней школе № 14
Постановлением Совмина РСФСР было присвоено имя Героя Советского Союза В.Ф.
Фуфачева. На здании школы в честь Героя была установлена мемориальная доска, на втором
этаже открыли мемориальный стенд. В школе верны заветам Героев-серовцев. В 2016 году
были установлены две мемориальные доски: мемориальная доска в честь выпускника школы
Андрея Лобанова, погибшего в Афганистане при выполнении воинского долга и доска,
посвященная памяти Героя России Сергея Александровича Багаева. 6 сентября 2019 года у
стадиона школы на средства выпускников и учителей была открыта стела, посвященная
20

учителю физкультуры Геннадию Серафимовичу Морозову.
Обучение ведётся по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование. У обучающихся школы, есть
возможность получать основное и дополнительное образование.
Дополнительное образование ведется по четырем направленностям в 16 объединениях.
Выстроена и успешно реализуется на протяжении 18 лет воспитательная система, концепция,
которой основана на развитии личности от осознания смыслов в начальной школе
посредством реализации авторского проекта «Всему своё время», к принятию ценностей в
основной школе используя метод погружения в тематические периоды и действиям, согласно
своим убеждениям, в средней школе через реализацию социально-значимых проектов.
Центром воспитания является школьное самоуправление «САМ. Самоуправление
активной молодежи». Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений. Ключевым субъектом воспитания
в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов),
кураторскую функции. В 2021 году в школьном музее торжественно был открыт стен памяти
почетного гражданина города, краеведа, писателя, бывшего завуча нашей школы
Л.И.Дзюбинского.
Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет, он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева расположена в центре города. Имеет три
здания, в школе есть филиал дошкольного образования, детский сад «Умка». Учащиеся
начальной школы обучаются в отдельном здании. В школе есть свой современный стадион,
площадка для воркаута. В шаговой доступности две модельные библиотеки: центральная и
детская; дворец культуры металлургов; детская спортивная школа им. Моисеева и городской
стадион; два кинотеатра; центральный сквер города; городской Храм; учреждения среднего
профессионального образования; три дворовых клуба; патриотический клуб «Боевое
братство»; городской краеведческий музей; музей металлургического завода. На базе школы
открыто два инженерных класса, которые сотрудничают с инженерными кадрами
металлургического завода им. А.К. Серова. Все названные учреждения являются социальными
партнерами школы.
Основная часть учащихся проживает в микрорайоне школы. Значительная часть
родителей и других близких родственников связана со школой историческими узами, т.к.
учились в ней когда-то сами. Эта семейственность играет важную роль в воспитательном
процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных
отношений, укреплению традиций, взаимопониманию родителей, учащихся и учителей.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы. Социокультурный контекст воспитания наполняет вариативную составляющую
воспитательной программы, он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
Социальные партнеры.
21

По реализации воспитательных мероприятий МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева
активно сотрудничает с социальными партнерами:
- ООО «УралЛес» - профориентация, воспитание уважения к профессии;
- муниципальный ресурсный Центр «Командная работа»
- обучение социальному проектированию;
- ресурсный центр «Сила Урала» - реализация добровольческой деятельности,
- фонд поддержки талантливых детей «Золотое сечение»;
- центральная библиотека «М-Сибиряка», центральная детская библиотека - цикл
библиотечных уроков по темам календарного плана воспитания;
- городской драматический театр имени А.П.Чехова – культурная и просветительская работа;
- городской «Дом молодежи» - поддержание детских инициатив.
Наиболее значимые традиционные дела Основными традициями воспитательной
работы в МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева являются, реализация системного подхода к
процессу воспитания от начального общего образования до среднего общего образования, в
концептуальной основе которой, заложена логическая цепочка: от осознания смыслов на
начальном общем образовании к принятию ценностей на ступени среднего общего
образования до деятельности согласно убеждениям на среднем общем образовании. 15
Основным стержнем воспитательного процесса на уровне НОО является реализация авторской
организационно деятельностной игры «Всему своё время».
Наличие учебных курсов, предметов, практик.
Реализация основных образовательных программ начального, основного, среднего
общего образования МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева предусматривает реализацию
курсов, предметов, практик гражданской, духовно-нравственной, социокультурной,
экологической воспитательной направленности. Учебный предмет «Основы религиозных
культур и светской этики» на уровне начального общего образования, включенный в
обязательную часть учебного плана направлен на развитие у школьников 10-11 лет
представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и
светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни
современного общества, а также своей сопричастности к ним. Курс «Познавательное чтение»,
реализуемый в части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
учит обучающихся начальной школы воспринимать художественную литературу как вид
искусства, осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста,
высказывать собственное суждение. Огромный воспитательный потенциал несут и курсы
внеурочной деятельности. Так, на уровне начального общего образования экологическое,
гражданское, патриотическое воспитание, воспитание культуры здорового образа жизни и
безопасности – основные ориентиры таких курсов, как Юным умникам и умницам,
легоконструирование и робототехника, смысловое чтение, Мы патриоты России, Разговоры о
важном, Финансовая грамотность, волшебный сундучок, азбука здоровья.
Особые образовательные потребности.
В МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева в условиях инклюзии на уровне начального
общего образования обучается 8 детей-инвалидов и 39 детей с ОВЗ (ЗПР вариант 7.1 – 16
человек, ЗПР вариант 7.2 – 10 человек, ТНР вариант 5.1 – 10 человек, ТНР вариант 5.2
(I отделение) – 1 человек, РАС вариант 8.1– 2 человека ).
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
22

возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, 19
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
В работу с детьми данной категории включаются сотрудники образовательной
организации, администрация и специалисты: директор, заместитель директора, тьютор,
медработник, учителя, педагог-психолог, учителя-логопеды, учитель-дефектолог.
Воспитательно-образовательный процесс в условиях инклюзивного образования
реализуется педагогическими работниками, которые наряду с профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности профилю
подготовки имеют документы о повышении квалификации установленного образца в объеме
72 и более часов в области инклюзивного образования. Педагоги школы способствуют
созданию условий и благоприятного микроклимата в МАОУ СОШ № 14 им.В.Ф.Фуфачева для
облегчения адаптации детей с ОВЗ и детей-инвалидов, и их успешной социализации.
Осуществляют индивидуальный подход к детям.
Все обучающиеся МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева обеспечиваются двухразовым
23

горячим питанием. При разработке 10-дневного меню учитывается продолжительность
пребывания обучающихся в школе, возрастная категория и медицинские показания
воспитанников. Информация о горячем питании обучающихся своевременно размещается на
сайте организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определенного направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).

Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала урока ориентирована на целевые приоритеты,
связанные с возрастными особенностями обучающихся и предполагает следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
24

инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.

Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: легоконструирование и робототехника; юным умникам и умницам;
финансовая грамотность.
Художественной, эстетической направленности в области искусств: волшебный сундучок;
смысловое чтение.
- Курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: Мы патриоты России; Разговоры о
важном.
- Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению: Всему свое время; школьный календарь событий.
- Курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Экологические тропинки
нашего города».
- Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: Азбука здоровья; шахматы.

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержка классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
25

выработка совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальная работа с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
проведение регулярных консультаций с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организация и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организация работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды через: В
организации воспитательного процесса используется потенциал предметно-пространственной
среды:
 государственная символика Российской Федерации, субъекта Российской Федерации
и муниципального образования (флаг, герб) представлены в отдельной рекреации.
 художественные изображения выставляются на специально оборудованной стене
третьего этажа школы;
26

 портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества, размещены в каждом
кабинете;
 звуковое пространство в школе
– работа школьного радио, аудио сообщения в школе (звонки, информации, музыка)
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности, исполнение гимна РФ;
- «места гражданского почитания» - школа носит имя Героя Советского Союза В. Ф.
Фуфачева, поэтому особое место в школе - это мемориальная стена, посвященная памяти
Героя. На фасаде школы размещен баннер В.Ф.Фуфачева, на первом этаже з школы
расположена мемориальная плита выпускнику школу, воину интернационалисту Алексею
Лобанову; на фасаде школы расположена мемориальная плита Героя Советского Союза В.Ф.
Фуфачеву; на фасаде здания начальной школы расположены плиты: воину
интернационалисту, Герою России Сергею Багаеву и мемориальная плита, о том, что в здании
школы во время Великой Отечественной войны располагался военный госпиталь; школьный
стадион, носит имя учителя физической культуры, Морозова Г.С.; перед входом на стадион
установлен памятный мемориал, памяти Учителя. Мемориал установлен по инициативе
выпускников школы; прекрасно оборудованный музей истории школы, который является
центром патриотического воспитания; важные события истории России размещаются на
специальной оформленной стене «Время. События. Люди»;
- «места новостей» – оформление специальных стендов на всех школьных этажах,
включая холл первого этажа, содержащие представляется в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
- регулярное размещение на специально оборудованной стене, сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
- оформление школьных рекреаций по традиции сами учащиеся: второй этаж оформлен
членами научного общества «Икар», на полу расположена огромная шахматная доска и есть
возможность организации игр большими фигурами; на третьем этаже тематически оформлена
рекреация естестественно–научного цикла по собственному замыслу участников социального
проекта «Сделаем школу краше», с огромной таблицей Менделеева, светящейся картой
звездного неба и информационным пространством.
У школы установлен парусник с 35 алыми парусами, как символ устремления в
будущее, который требует постоянного ухода;
- в школе большое количество разных видов растений, если их соединить, то
получится настоящий ботанический сад; при школьном дворе имеется небольшой сенсорный
сад, сооруженный членами школьного трудового отряда. Каждый год новое поколение
учащихся обновляют сад; при в ходе в школу установлен парусник с алыми парусами, как
символ прекрасных возможностей выпускников.
27

 создан и поддерживаются в вестибюле стеллажи свободного книгообмена (бук
кроссинг), на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах благоустраиваю;
 событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики
школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
 поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха (школьный стадион, площадка для воркаута, зал для
занятия фитнесом.

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся:
 деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений 36 обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;

28

родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.

Модуль «Самоуправление»
Соуправление в уровне начального общего образования реализуется распределением в
классе чередующих сменных поручений, чтобы каждый ученик попробовал себя в разных
направлениях деятельности. Каждый класс сам решает какие поручения будут в их классном
коллективе. На данном этапе большую помощь в этом оказывают родители, через совместную
реализацию различных проектов. Детское самоуправление в школе осуществляется через
реализацию социально-образовательный проект «С.А.М. Самоуправление активной
молодежи» Цель проекта: Реализация модели эффективного школьного самоуправления. При
реализации модели мы опираемся на принципы самоуправления, которые были разработаны
советом старшеклассников. Принципы самоуправления:
1. Принцип свободного выбора. «Только то дело я буду выполнять с желанием и интересом,
которое я выбрал сам».
2. Принцип осмысленности действий. «Для того, чтобы брать на себя ответственность, я
должен ответить на вопрос: Зачем мне это нужно»?
3. Принцип регулярного обучения. «Для того, чтобы что-то делать, я должен иметь знания в
этой области»
4. Принцип - доводить начатое дело до конца. «Если мне дали поручение, я должен видеть
результат своих действий»
Главная идея проекта опирается на принцип свободного выбора «Только то дело я буду
выполнять с желанием и интересом, которое я выбрал сам». Каждый ученик по собственному
желанию, на добровольной основе выбирает себе направление деятельности (поручение),
которым будет заниматься в течение учебного года. Работа в отрядах (волонтеры, экологи,
краеведы, медиаторы, вожатые, корреспонденты, спорт и здоровье и др.) может меняться из
года в год, что позволит ребятам попробовать свои силы в разных направлениях и будет
способствовать дальнейшему выбору их профессионального пути. В каждом классном
коллективе формируются малые группы, объединённые одним поручением. Группа выбирает
себе командира. Командиры групп составляют совет класса.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации включает:
29

 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).

Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении 39 отдельных мероприятий в рамках рабочей
30

программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
3. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
учебного плана в ООП НОО. Во внеурочную область учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в
неделю на одного обучающегося с ТНР (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ТНР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
При реализации данной адаптированной образовательной программы созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.
Календарный учебный график, план внеурочной деятельности, календарный план
воспитательной работы соответствуют данным разделам ООП НОО.

31

3.1. Система условий реализации АООП НОО

(вариант 7.1)

Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
психолого-педагогическим,
финансово-экономическим,
материально-техническим,
информационно-методическим и иным условиям реализации АООП НОО и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований должно стать создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ТНР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, обеспечивающей высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), направленной на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с
ЗПР в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми, гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Психолого-педагогические условия.
Образовательный процесс строится с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Специфика возрастного
психофизического развития обучающихся с задержкой психического развития отражена в
программной документации. В образовательном учреждении реализуются адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи. Локальные акты учитывают специфику обучения, воспитания и
развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Средства обучения подбираются с
учетом особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
В МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева создана система комплексного
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
и
медико-социального
сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи, которая осуществляется специалистами
территориальной областной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и
школьного психолого-медико-педагогического консилиума. Деятельность психолого-медикопедагогического и социального сопровождения осуществляется по следующим направлениям:
– сохранение и укрепление психофизического здоровья обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
– формирование у детей с тяжелыми нарушениями речи ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
– дифференциация и индивидуализация образования;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей с тяжелыми
нарушениями речи осуществляется на индивидуальном, групповом уровнях, уровне класса и
32

образовательного
учреждения.
Психолого-педагогическое
и
медико-социальное
сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи, психолого-педагогическое
сопровождение родителей (законных представителей), педагогов включает профилактику,
диагностику, консультирование, коррекционно-развивающую работу, просвещение.
Материально-технические условия.
Образовательное учреждение располагает:
учебными кабинетами начальных классов,
спортивным залом;
кабинетом педагога-психолога;
кабинетом учителя-логопеда;
медицинским кабинетом;
столовой;
оборудованной гардеробами для обучающихся;
административным кабинетом,
Помещения оснащены всем необходимым оборудованием и мебелью.
Создана доступная (безбарьерная) среда для людей с ограниченными возможностями
здоровья с помощью современных технических средств реабилитации (оборудован пандус к
зданию школы, проведена перепланировка санузла для инвалидов на креслах-колясках).
Оснащение образовательного процесса специальными приспособлениями и
оборудованием, использование информационных и телекоммуникационных технологий,
позволяет осуществить комплексный подход к проблемам детей с ограниченными
возможностями, чтобы наиболее полно развить способности детей, имеющих инвалидность.

Организация охраны и медицинского обслуживания
Осуществляется пропускной режим для посещения учреждения. Пожарная
сигнализация во всех зданиях организована круглосуточно. В школе имеется медицинский
кабинет. В штате школы работают 1 медицинская сестра. Своевременно и в полном объеме
проводятся необходимые медицинские мероприятия по вакцинопрофилактике, сезонной
профилактике простудных заболеваний.
Для дезинфекции воздуха в помещения медицинского блока, пищеблока, а также в
учебные классы приобретены рециркуляторы воздуха, в том числе переносной, для
проведения профилактических мероприятий в классах в присутствии людей в период подъема
инфекционных заболеваний. Применение данных приборов эффективно отражается на
лечении больных в качестве профилактики с инфекционными заболеваниями, передающимися
воздушным путем.
Информационно-методические условия.
В МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева создана информационно-образовательная
среда. Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно33

познавательных и профессиональных задач с применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ. Решены вопросы комплектования материально-технической базы
образовательного процесса: в классах установлены компьютеры, которые позволяют
педагогам подготовку к урочной и внеурочной деятельности, пользоваться современными
электронными образовательными ресурсами. С ростом числа установленных компьютеров
будет развиваться внутренняя сеть школы. Оснащены компьютерами рабочие места учителейлогопедов, педагога- психолога, социального педагога, ПМПК, библиотеки, школьного
компьютерного класса. При проведении внеклассных мероприятий используется
мультимедийная система. После установки компьютеров в учебных классах и проведения
локальной сети возможна полноценная работа педагогов в информационном пространстве
школы – в школьной медиатеке, в Интернете. У школы есть внешний ресурс – официальный
сайт https://14srv.uralschool.ru/site/pub?id=50. Сайт постоянно пополняется, активно
используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации
образовательного процесса. Взаимодействие школы с органами управления образованием,
Министерством общего и профессионального образования Свердловской области
осуществляется через Интернет - официальные порталы, электронная почта. Успешно
исполняется 152-ФЗ «О защите персональных данных» в части охраны личных данных всех
участников образовательного процесса. Реализуется 436-ФЗ в части защиты детей от
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся. В целом состояние процесса информатизации в образовательном учреждении
можно оценить как удовлетворительное, растущая материально-техническая база школы
позволяет обеспечить оптимальные материально-технические условия для обучения и
воспитания детей с ЗПР, для организации и осуществления психолого- педагогического и
медико- социального сопровождения всех участников образовательного процесса.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками и учебниками с электронными
приложениями согласно требованиям ФГОС. Фонд библиотеки укомплектован учебнометодической литературой и информационными материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы.
Учебные предметы учебного плана укомплектованы печатными образовательными
ресурсами. Фонд школьной библиотеки укомплектован дополнительной литературой, которая
включает в себя детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографическую литературу, собрание словарей и периодические издания.

34

35