Содержание
№п/п
1
1.1
Наименование раздела
Стр.
Общие положения.
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
6
. Пояснительная записка.
6
1.1.1
Цели и задачи АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
7
1.1.2
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ЗПР
8
(вариант 7.1).
1.1.3
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
10
1.1.4
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
11
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР (вариант 7.1) АООП
17
1.2
НОО.
1.3
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР (вариант 7.1) планируемых
20
результатов освоения АООП НОО.
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО для обучающихся с ЗПР
24
(вариант 7.1)
2.1
Рабочие программы учебных предметов.
24
2.2
Программа формирования УУД у обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
24
2.3
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
24
2.4
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева.
31
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО для обучающихся с ЗПР
51
3
(вариант 7.1)
3.1
Учебный план АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
51
3.2
Календарный учебный график.
51
3.3
План внеурочной деятельности.
51
3.4
Календарный план воспитательной работы.
51
3.1
Система условий реализации программы начального общего образования.
51
3
Общие положения.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
(далее АООП НОО) муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 14 им. В.Ф.Фуфачева является документом, определяющим
организационно-управленческие
и
содержательно-деятельностные
составляющие
образовательного процесса на начальном этапе общего образования. АООП НОО
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) (далее – ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам
освоения АООП НОО.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева обеспечивает достижение
обучающимися результатов освоения программы начального общего образования в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и включает
три раздела:
- целевой;
- содержательный;
- организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, основные цели, задачи и планируемые
результаты реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП НОО МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева содержит:
-
пояснительную записку;
- общую характеристику АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
-
особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.
-
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
АООП
начального
общего
образования;
-
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП начального
общего образования.
4
Содержательный раздел АООП НОО МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева
определяет содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР и включает
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- программу коррекционной работы;
- рабочую программу воспитания.
Организационный раздел АООП НОО МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева реализует основную адаптированную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной
программы
закреплены
в
заключенном
договоре,
отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
5
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР (ВАРИАНТ 7.1)
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального
общего
образования (далее - АООП НОО) обучающихся с задержкой психического развития
(вариант
7.1)
является
основным
документом,
определяющим
содержание
общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ СОШ
№ 14 им. В.Ф. Фуфачева (далее – Школа) в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного Федеральным
здоровья (далее ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ)
соотношения
программы
обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ
(Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1598, зарегистрирован в Минюсте России
03.02.2015 №35847), Федеральной адаптированной образовательной программой начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1023).
Приказом Минпросвещения РФ от 17.07.2024 N 495 "О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
адаптированных образовательных программ".
АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и
социализации обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных
потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Содержание АООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
В основу АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева
заложены
дифференцированный
и
деятельностный
подходы.
Применение
дифференцированного подхода предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания
образования
и
предоставляет
обучающимся
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход в МАОУ СОШ № 14
6
им.
В.Ф.
Фуфачева
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения.
1.1.1 Цели и задачи реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
Адаптированная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития МАОУ СОШ № 14
им. В.Ф. Фуфачева предназначена для сопровождения деятельности образовательной
организации по созданию АООП НОО и отражает вариант конкретизации требований ФОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы: обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ЗПР посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
-
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
-
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
7
-
создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
-
минимизация
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;
-
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию
их
общественно
полезной
деятельности,
проведения
спортивно
–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
-
участие
педагогических
работников,
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
-
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
1.1.2 Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1).
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
8
е)
принцип
преемственности,
предполагающий
при
проектировании
ФАОП
НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и
учебной
деятельности,
коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
В основу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития предполагает учет особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО
9
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно-сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся
с
задержкой
психического развития возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
отечественной
подход
психологической
основывается
науки,
на
раскрывающих
теоретических
основные
положениях
закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно - практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
1.1.3
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре, условиям реализации и
результатам освоения. Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
10
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП
НОО
для
обучающихся
с
ЗПР
(вариант
7.1),
представляет
собой
адаптированный вариант ООП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы
коррекционной
работы,
ориентированной
на
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО
(вариант 7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной работы АООП
НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации АООП НОО для
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа педагогических работников, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности
и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости.
Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической
недостаточности
ЦНС,
выражающиеся
в
повышенной
психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в
сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
1.1.4 Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и
содержании
образования.
Наряду с этим современные научные представления
об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
11
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития,
формирование
осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности
и
поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
-
учет
актуальных
и
потенциальных
познавательных
возможностей,
обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
12
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной
организации
собственной
деятельности
и
осознанию
возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с задержкой психического развития - это дети, имеющее недостатки в
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает
значительный диапазон
выраженности
нарушений
-
от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
13
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно
велик
–
от
практически
нормально
развивающихся,
испытывающих
временные
и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования
в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
определяется ПМПК. Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом.
14
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании
образования.
Наряду с этим современные научные представления
об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными
возможностями, так и специфические.
Особые образовательные потребности, характерные для всех обучающихся с
задержкой психического развития:
-
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
-
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
-
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
-
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
-
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
ребенка
с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
-
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
-
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических
процессов
обучающихся
с
ЗПР
(быстрой
истощаемости,
низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития,
формирование
осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности
и
поведения;
15
-
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных
-
учет
недостатков
актуальных
и
потенциальных
развития);
познавательных
возможностей,
обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
групп
-
обучающихся
профилактика
и
коррекция
с
социокультурной
и
ЗПР;
школьной
дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными
заданиями
самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему
предметному
и
социальному
миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении
и
совершенствовании
освоенных
умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия
с
действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально
одобряемого
поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной
организации
собственной деятельности и осознанию
возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
-обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
В МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева создана комфортная коррекционноразвивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней
деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий психологомедико-педагогического сопровождения индивидуального развития обучающихся с ЗПР в
16
соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР (вариант 7.1)
АООП НОО.
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты
обучения)
подчиняется
современным
целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные
результаты
включают
ценностные
отношения
обучающегося
к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В
результате
освоения
содержания
различных
предметов,
курсов,
модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как
в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных
(жизненных)
компетенций,
необходимых
для
решения
практико-
ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся
с ЗПР в различных средах:
1)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
17
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе, овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия,
проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
18
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
3) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
19
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности;
- планировать действия;
- определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР (вариант 7.1) планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
20
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО ЗПР (вариант 7.1) (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-
адаптирование
инструкции
с
учетом
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
21
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным
объектом
оценки
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
22
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной
динамики)
или
неуспешности
(отсутствие
даже
незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной)
компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой
оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
23
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей),
поскольку
наличие
положительной
динамики
обучающихся
по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР (вариант 7.1)
2.1 Рабочие программы учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.2 Программа формирования УУД у обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.3 Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
24
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация
условий, нормализующих
анализаторную, аналитико-
синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
-
психологических
средств
воздействия
в
процессе
комплексной
психолого-
педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений
об окружающем мире и собственных возможностях.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
25
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной
работы,
оказывающего
существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный
подход,
несколько
сниженный
темп
обучения,
структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
-
в
рамках
внеурочной
деятельности
в
форме
специально
организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
26
Программа
коррекционной
работы
на
уровне
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
-
психолого-педагогического
обследования
с
целью
выявления
их
особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении
содержанием
образования
и
потенциальных
возможностей;
развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая
способствующих
личностному
работа
развитию
обеспечивает
обучающихся,
организацию
коррекции
мероприятий,
недостатков
в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
-
разработка
оптимальных
для
развития
обучающихся
с
ЗПР
групповых
и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
27
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками
и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны
оперативно
дополнить
структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате
28
образовательной организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять
специалист,
работающий
в
иной
организации
(Центре
психолого-
педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное,
системное
сопровождение
партнерство,
предполагающее
образовательного
профессиональное
процесса,
взаимодействие
и
социальное
образовательной
организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития,
социализации,
здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Содержание
обязательными
коррекционно-развивающей
коррекционными
курсами:
области
представлено
следующими
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
"Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
-
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация
и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
29
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель
психокорреционных
занятий
заключается
в
применении
разных
форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной
произвольной
регуляции
регуляции
деятельности
и
деятельности
поведения,
и
поведения
формирование
(развитие
способности
к
планированию и контролю).
Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь,
30
музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
может
быть
дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА
(при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
2.4 Рабочая программа
воспитания
МАОУ
СОШ
№
14
им.
В.Ф.
Фуфачева.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева направлена на
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
которым
относятся
жизнь,
достоинство,
права
и
свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
организациями.
Рабочая программа воспитания:
-
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности;
-
разрабатывается
и
утверждается
с
участием
коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
-
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
31
воспитания;
-
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным
духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
-
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
В центре рабочей программы воспитания в соответствии с ФГОС находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС:
- формирование основ российской идентичности;
- готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности.
Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
32
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Участниками
образовательных
отношений являются
педагогические и
другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители),
представители
иных
организаций,
участвующие
в
реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей.
Цели и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цели воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации:
-
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
-
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
-
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
-
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
33
-
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают
осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно- исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
34
4)
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском
обществе,
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной
деятельности.
7)
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8)
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ООП
НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, её территории, расположении;
сознающий
принадлежность
к
своему
народу
и
к
общности
граждан
России,
35
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать
помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
36
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие
ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Уклад общеобразовательной организации
Организация воспитательной деятельности МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева
опирается на школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников
образовательных отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей
воспитательной деятельности.
Местоположение и социокультурное окружение.
Школа № 14 сегодня – это три здания: здание основной школы, здание начальной школы и
здание детского сада. В 2014 году МАОУ СОШ № 14 им. В. Ф. Фуфачева стала
образовательным комплексом. К школе был присоединён детский сад №24 «Умка».
37
Основными видами деятельности школы является реализация образовательных
программ дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
Также школа реализует
образовательные программы дополнительного
образования детей. Школа расположена в центре города на улице Зелёной. Рядом с школой
находятся культурные объекты города: Храм во имя Преображения Господня, Дворец
культуры металлургов, Преображенская площадь, Мемориальный комплекс Вечный Огонь,
серовский исторический музей, учреждения дополнительного образования (МАУ ДО
«Детская школа искусств», Центр детского творчества, Детско-юношеская спортивная школа,
Серовская детская музыкальная школа им. Г. Свиридова,), городские библиотеки (библиотека
Мамина-Сибиряка, детская городская библиотека), Серовский Драматический театр имени
А.П.Чехова, учреждения профессионального образования (Серовский политехнический
техникум, Техникум сферы обслуживания и питания, Серовский металлургический
техникум).
Основные вехи истории школы.
Дата создания образовательной организации - 1967 год. На данный момент директор
школы - ее выпускница Аджиумер Екатерина Геннадьевна. Уклад школы задает и удерживает
ценности воспитания, определяет принципы и традиции воспитания, нравственную культуру
взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских
сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики
воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих
деятельностей и практик. В школе №14 берет начало хоровая студия «Гайдаровцы», ныне –
Центр эстетического воспитания. В 1971 году Анатолий Дмитриевич Тушков объединил
мальчишек, увлек интересными делами, создал мальчишеский хор. В 2021 году коллектив
отпраздновал свой 50-летний юбилей. 4 августа 1982 года по инициативе завуча школы,
ветерана Великой Отечественной войны Льва Иосифовича Дзюбинского, средней школе № 14
Постановлением Совмина РСФСР было присвоено имя Героя Советского Союза В.Ф.
Фуфачева. На здании школы в честь Героя была установлена мемориальная доска, на втором
этаже открыли мемориальный стенд. В школе верны заветам Героев-серовцев. В 2016 году
были установлены две мемориальные доски: мемориальная доска в честь выпускника школы
Андрея Лобанова, погибшего в Афганистане при выполнении воинского долга и доска,
посвященная памяти Героя России Сергея Александровича Багаева. 6 сентября 2019 года у
стадиона школы на средства выпускников и учителей была открыта стела, посвященная
учителю физкультуры Геннадию Серафимовичу Морозову.
Обучение ведётся по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование. У обучающихся школы, есть
38
возможность получать основное и дополнительное образование.
Дополнительное образование ведется по четырем направленностям в 16 объединениях.
Выстроена и успешно реализуется на протяжении 18 лет воспитательная система, концепция,
которой основана на развитии личности от осознания смыслов в начальной школе
посредством реализации авторского проекта «Всему своё время», к принятию ценностей в
основной школе используя метод погружения в тематические периоды и действиям, согласно
своим убеждениям, в средней школе через реализацию социально-значимых проектов.
Центром воспитания является школьное самоуправление «САМ. Самоуправление
активной молодежи». Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений. Ключевым субъектом воспитания
в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов),
кураторскую функции. В 2021 году в школьном музее торжественно был открыт стен памяти
почетного гражданина города, краеведа, писателя, бывшего завуча нашей школы
Л.И.Дзюбинского.
Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет, он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева расположена в центре города. Имеет три
здания, в школе есть филиал дошкольного образования, детский сад «Умка». Учащиеся
начальной школы обучаются в отдельном здании. В школе есть свой современный стадион,
площадка для воркаута. В шаговой доступности две модельные библиотеки: центральная и
детская; дворец культуры металлургов; детская спортивная школа им. Моисеева и городской
стадион; два кинотеатра; центральный сквер города; городской Храм; учреждения среднего
профессионального образования; три дворовых клуба; патриотический клуб «Боевое
братство»; городской краеведческий музей; музей металлургического завода. На базе школы
открыто два инженерных класса, которые сотрудничают с инженерными кадрами
металлургического завода им. А.К. Серова. Все названные учреждения являются социальными
партнерами школы.
Основная часть учащихся проживает в микрорайоне школы. Значительная часть
родителей и других близких родственников связана со школой историческими узами, т.к.
учились в ней когда-то сами. Эта семейственность играет важную роль в воспитательном
процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных
отношений, укреплению традиций, взаимопониманию родителей, учащихся и учителей.
39
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы. Социокультурный контекст воспитания наполняет вариативную составляющую
воспитательной
программы,
он
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
Социальные партнеры.
По реализации воспитательных мероприятий МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева
активно сотрудничает с социальными партнерами:
- ООО «УралЛес» - профориентация, воспитание уважения к профессии;
- муниципальный ресурсный Центр «Командная работа»
- обучение социальному проектированию;
- ресурсный центр «Сила Урала» - реализация добровольческой деятельности,
- фонд поддержки талантливых детей «Золотое сечение»;
- центральная библиотека «М-Сибиряка», центральная детская библиотека - цикл
библиотечных уроков по темам календарного плана воспитания;
- городской драматический театр имени А.П.Чехова – культурная и просветительская работа;
- городской «Дом молодежи» - поддержание детских инициатив.
Наиболее значимые традиционные дела Основными традициями воспитательной
работы в МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева являются, реализация системного подхода к
процессу воспитания от начального общего образования до среднего общего образования, в
концептуальной основе которой, заложена логическая цепочка: от осознания смыслов на
начальном общем образовании к принятию ценностей на ступени среднего общего
образования до деятельности согласно убеждениям на среднем общем образовании. 15
Основным стержнем воспитательного процесса на уровне НОО является реализация авторской
организационно деятельностной игры «Всему своё время».
Наличие учебных курсов, предметов, практик.
Реализация основных образовательных программ начального, основного, среднего
общего образования МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева предусматривает реализацию
курсов,
предметов,
практик
гражданской,
духовно-нравственной,
социокультурной,
экологической воспитательной направленности. Учебный предмет «Основы религиозных
культур и светской этики» на уровне начального общего образования, включенный в
обязательную часть учебного плана направлен на развитие у школьников 10-11 лет
представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и
светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни
40
современного общества, а также своей сопричастности к ним. Курс «Познавательное чтение»,
реализуемый в части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
учит обучающихся начальной школы воспринимать художественную литературу как вид
искусства, осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста,
высказывать собственное суждение. Огромный воспитательный потенциал несут и курсы
внеурочной деятельности. Так, на уровне начального общего образования экологическое,
гражданское, патриотическое воспитание, воспитание культуры здорового образа жизни и
безопасности – основные ориентиры таких курсов, как Юным умникам и умницам,
легоконструирование и робототехника, смысловое чтение, Мы патриоты России, Разговоры о
важном, Финансовая грамотность, волшебный сундучок, азбука здоровья.
Особые образовательные потребности.
В МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева в условиях инклюзии на уровне начального
общего образования обучается 8 детей-инвалидов и 39 детей с ОВЗ (ЗПР вариант 7.1 – 16
человек, ЗПР вариант 7.2 – 10 человек, ТНР вариант 5.1 – 10 человек, ТНР вариант 5.2
(I отделение) – 1 человек, РАС вариант 8.1– 2 человека ).
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На
уровне
общности:
формируются
условия
освоения
социальных
ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными
инклюзивном
представителями),
образовании
педагогами.
развиваются
на
Детская
и
принципах
детско-взрослая
заботы,
общности
в
взаимоуважения
и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, 19
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
41
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
− активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
− индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
В работу с детьми данной категории включаются сотрудники образовательной
организации, администрация и специалисты: директор, заместитель директора, тьютор,
медработник, учителя, педагог-психолог, учителя-логопеды, учитель-дефектолог.
Воспитательно-образовательный процесс в условиях инклюзивного образования
реализуется
педагогическими
работниками,
которые
наряду
с
профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности профилю
подготовки имеют документы о повышении квалификации установленного образца в объеме
72 и более часов в области инклюзивного образования. Педагоги школы способствуют
созданию условий и благоприятного микроклимата в МАОУ СОШ № 14 им.В.Ф.Фуфачева для
облегчения адаптации детей с ОВЗ и детей-инвалидов, и их успешной социализации.
Осуществляют индивидуальный подход к детям.
Все обучающиеся МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева обеспечиваются двухразовым
горячим питанием. При разработке 10-дневного меню учитывается продолжительность
пребывания обучающихся в школе, возрастная категория и медицинские показания
воспитанников. Информация о горячем питании обучающихся своевременно размещается на
сайте организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды,
формы
и
содержание
воспитательной
деятельности
в
этом
разделе
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определенного направления деятельности в образовательной организации.
42
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала урока ориентирована на целевые приоритеты,
связанные с возрастными особенностями обучающихся и предполагает следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов
для
формирования
у
обучающихся
российских
традиционных
духовно-
нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов,
явлений
и
событий,
инициирование
обсуждений,
высказываний
своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
43
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
−курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности: легоконструирование и робототехника; юным умникам и умницам;
финансовая грамотность.
Художественной, эстетической направленности в области искусств: волшебный сундучок;
смысловое чтение.
- Курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: Мы патриоты России; Разговоры о
важном.
- Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению: Всему свое время; школьный календарь событий.
- Курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Экологические тропинки
нашего города».
- Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: Азбука здоровья; шахматы.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
−инициирование и поддержка классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
−организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
−сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
44
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
−выработка совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в общеобразовательной организации;
−изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями,
учителями,
а
также
(при
необходимости)
со
школьным
психологом;
−доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
−индивидуальная работа с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
−проведение регулярных консультаций с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
−проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
−организация и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
−создание и организация работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
−привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
−проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды через: В
организации воспитательного процесса используется потенциал предметно-пространственной
45
среды:
− государственная символика Российской Федерации, субъекта Российской Федерации
и муниципального образования (флаг, герб) представлены в отдельной рекреации.
− художественные изображения выставляются на специально оборудованной стене
третьего этажа школы;
− портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества, размещены в каждом
кабинете;
− звуковое пространство в школе
– работа школьного радио, аудио сообщения в школе (звонки, информации, музыка)
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности, исполнение гимна РФ;
- «места гражданского почитания» - школа носит имя Героя Советского Союза В. Ф.
Фуфачева, поэтому особое место в школе - это мемориальная стена, посвященная памяти
Героя. На фасаде школы размещен баннер В.Ф.Фуфачева, на первом этаже з школы
расположена мемориальная плита выпускнику школу, воину интернационалисту Алексею
Лобанову; на фасаде школы расположена мемориальная плита Героя Советского Союза В.Ф.
Фуфачеву;
на
фасаде
здания
начальной
школы
расположены
плиты:
воину
интернационалисту, Герою России Сергею Багаеву и мемориальная плита, о том, что в здании
школы во время Великой Отечественной войны располагался военный госпиталь; школьный
стадион, носит имя учителя физической культуры, Морозова Г.С.; перед входом на стадион
установлен памятный мемориал, памяти Учителя. Мемориал установлен по инициативе
выпускников школы; прекрасно оборудованный музей истории школы, который является
центром патриотического воспитания; важные события истории России размещаются на
специальной оформленной стене «Время. События. Люди»;
- «места новостей» – оформление специальных стендов на всех школьных этажах,
включая холл первого этажа, содержащие представляется в доступной, привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-
нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
- регулярное размещение на специально оборудованной стене, сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
- оформление школьных рекреаций по традиции сами учащиеся: второй этаж оформлен
членами научного общества «Икар», на полу расположена огромная шахматная доска и есть
возможность организации игр большими фигурами; на третьем этаже тематически оформлена
46
рекреация естестественно–научного цикла по собственному замыслу участников социального
проекта «Сделаем школу краше», с огромной таблицей Менделеева, светящейся картой
звездного неба и информационным пространством.
У школы установлен парусник с 35 алыми парусами, как символ устремления в
будущее, который требует постоянного ухода;
- в школе большое количество разных видов растений, если их соединить, то
получится настоящий ботанический сад; при школьном дворе имеется небольшой сенсорный
сад, сооруженный членами школьного трудового отряда. Каждый год новое поколение
учащихся обновляют сад; при в ходе в школу установлен парусник с алыми парусами, как
символ прекрасных возможностей выпускников.
− создан и поддерживаются в вестибюле стеллажи свободного книгообмена (бук
кроссинг), на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
− благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах благоустраиваю;
− событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
− совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики
школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
− акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
− поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха (школьный стадион, площадка для воркаута, зал для
занятия фитнесом.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся:
− деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
−тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
47
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений 36 обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
−родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
−работу
родительских
гостиных,
предоставляющих
родителям,
педагогам
и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
−проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей,
социальных
работников,
служителей
традиционных
российских
религий,
обмениваться опытом;
−родительские
форумы
на
интернет-сайте
общеобразовательной
организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
−привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
−при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Соуправление в уровне начального общего образования реализуется распределением в
классе чередующих сменных поручений, чтобы каждый ученик попробовал себя в разных
направлениях деятельности. Каждый класс сам решает какие поручения будут в их классном
коллективе. На данном этапе большую помощь в этом оказывают родители, через совместную
реализацию различных проектов. Детское самоуправление в школе осуществляется через
реализацию
социально-образовательный
проект
«С.А.М.
Самоуправление
активной
молодежи» Цель проекта: Реализация модели эффективного школьного самоуправления. При
реализации модели мы опираемся на принципы самоуправления, которые были разработаны
советом старшеклассников. Принципы самоуправления:
1. Принцип свободного выбора. «Только то дело я буду выполнять с желанием и интересом,
которое я выбрал сам».
2. Принцип осмысленности действий. «Для того, чтобы брать на себя ответственность, я
должен ответить на вопрос: Зачем мне это нужно»?
3. Принцип регулярного обучения. «Для того, чтобы что-то делать, я должен иметь знания в
этой области»
4. Принцип - доводить начатое дело до конца. «Если мне дали поручение, я должен видеть
48
результат своих действий»
Главная идея проекта опирается на принцип свободного выбора «Только то дело я буду
выполнять с желанием и интересом, которое я выбрал сам». Каждый ученик по собственному
желанию, на добровольной основе выбирает себе направление деятельности (поручение),
которым будет заниматься в течение учебного года. Работа в отрядах (волонтеры, экологи,
краеведы, медиаторы, вожатые, корреспонденты, спорт и здоровье и др.) может меняться из
года в год, что позволит ребятам попробовать свои силы в разных направлениях и будет
способствовать дальнейшему выбору их профессионального пути. В каждом классном
коллективе формируются малые группы, объединённые одним поручением. Группа выбирает
себе командира. Командиры групп составляют совет класса.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности
в
целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации включает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с
конфликтологов,
коррекционных
привлечением сторонних специалистов (психологов,
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
−
вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами
(антинаркотические,
антиалкогольные,
против
курения,
вовлечения
в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
49
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении 39 отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
−
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских) с представителями организаций партнёров для обсуждений актуальных
проблем,
касающихся
жизни
общеобразовательной
организации,
муниципального
образования, региона, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой
и
т.
д.
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
50
3 Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
учебного плана в ООП НОО. Во внеурочную область учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в
неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
При реализации данной адаптированной образовательной программы созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.
Календарный учебный график, план внеурочной деятельности, календарный план
воспитательной работы соответствуют данным разделам ООП НОО.
3.1. Система условий реализации АООП НОО
(вариант 7.1)
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
психолого-педагогическим,
финансово-экономическим,
материально-техническим,
информационно-методическим и иным условиям реализации АООП НОО и достижения
планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований должно стать создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных
потребностей,
обеспечивающей
высокое качество
образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
51
представителей), направленной на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с
ЗПР в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми, гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Психолого-педагогические условия.
Образовательный процесс строится с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся с задержкой психического развития. Специфика возрастного
психофизического развития обучающихся с задержкой психического развития отражена в
программной документации. В образовательном учреждении реализуются адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования для детей с
задержкой психического развития. Локальные акты учитывают специфику обучения,
воспитания и развития обучающихся с задержкой
психического развития. Средства
обучения подбираются с учетом особенностей обучающихся с задержкой психического
развития.
В МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева создана система комплексного
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
и
медико-социального
сопровождения детей с задержкой психического развития, которая осуществляется
специалистами территориальной областной психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК)
и
школьного
психолого-медико-педагогического
психолого-медико-педагогического
и
социального
консилиума.
сопровождения
Деятельность
осуществляется
по
следующим направлениям:
– сохранение и укрепление психофизического здоровья обучающихся с задержкой
психического развития, тяжелыми нарушениями речи;
– формирование у детей с задержкой психического развития, тяжелыми нарушениями речи
ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– дифференциация и индивидуализация образования;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся задержкой психического развития,
тяжелыми нарушениями речи;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей с задержкой
психического развития осуществляется на индивидуальном, групповом уровнях, уровне класса
и
образовательного
учреждения.
Психолого-педагогическое
и
медико-социальное
сопровождение детей с задержкой психического развития, психолого-педагогическое
сопровождение родителей (законных представителей), педагогов включает профилактику,
52
диагностику, консультирование, коррекционно-развивающую работу, просвещение.
Материально-технические условия.
Образовательное учреждение располагает:
учебными кабинетами начальных классов,
спортивным залом;
кабинетом педагога-психолога;
кабинетом учителя-логопеда;
медицинским кабинетом;
столовой;
оборудованной гардеробами для обучающихся;
административным кабинетом,
Помещения оснащены всем необходимым оборудованием и мебелью.
Создана доступная (безбарьерная) среда для людей с ограниченными возможностями
здоровья с помощью современных технических средств реабилитации (оборудован пандус к
зданию школы, проведена перепланировка санузла для инвалидов на креслах-колясках).
Оснащение
образовательного
процесса
специальными
приспособлениями
и
оборудованием, использование информационных и телекоммуникационных технологий,
позволяет осуществить комплексный подход к проблемам детей с ограниченными
возможностями, чтобы наиболее полно развить способности детей, имеющих инвалидность.
Организация охраны и медицинского обслуживания
Осуществляется
пропускной
режим
для
посещения
учреждения.
Пожарная
сигнализация во всех зданиях организована круглосуточно. В школе имеется медицинский
кабинет. В штате школы работают 1 медицинская сестра. Своевременно и в полном объеме
проводятся необходимые медицинские мероприятия по вакцинопрофилактике, сезонной
профилактике простудных заболеваний.
Для дезинфекции воздуха в помещения медицинского блока, пищеблока, а также в
учебные классы приобретены рециркуляторы воздуха, в том числе переносной, для
проведения профилактических мероприятий в классах в присутствии людей в период подъема
инфекционных заболеваний. Применение данных приборов эффективно отражается на
лечении больных в качестве профилактики с инфекционными заболеваниями, передающимися
воздушным путем.
Информационно-методические условия.
В МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева создана информационно-образовательная
среда.
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС)
понимается
открытая
53
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
коммуникационных
профессиональных
технологий
задач
с
применением
(ИКТ-компетентность),
наличие
информационнослужб
поддержки
применения ИКТ. Решены вопросы комплектования материально-технической базы
образовательного процесса: в классах установлены компьютеры, которые позволяют
педагогам подготовку к урочной и внеурочной деятельности, пользоваться современными
электронными образовательными ресурсами. С ростом числа установленных компьютеров
будет развиваться внутренняя сеть школы. Оснащены компьютерами рабочие места учителейлогопедов, педагога- психолога, социального педагога, ПМПК, библиотеки, школьного
компьютерного
класса.
При
проведении
внеклассных
мероприятий
используется
мультимедийная система. После установки компьютеров в учебных классах и проведения
локальной сети возможна полноценная работа педагогов в информационном пространстве
школы – в школьной медиатеке, в Интернете. У школы есть внешний ресурс – официальный
сайт
https://14srv.uralschool.ru/site/pub?id=50.
Сайт
постоянно
пополняется,
активно
используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации
образовательного процесса. Взаимодействие школы с органами управления образованием,
Министерством
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области
осуществляется через Интернет - официальные порталы, электронная почта. Успешно
исполняется 152-ФЗ «О защите персональных данных» в части охраны личных данных всех
участников образовательного процесса. Реализуется 436-ФЗ в части защиты детей от
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся. В целом состояние процесса информатизации в образовательном учреждении
можно оценить как удовлетворительное, растущая материально-техническая база школы
позволяет обеспечить оптимальные материально-технические условия для обучения и
воспитания детей с ЗПР, для организации и осуществления психолого- педагогического и
медико-
социального
сопровождения
всех
участников
образовательного
процесса.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками и учебниками с электронными
приложениями согласно требованиям ФГОС. Фонд библиотеки укомплектован учебнометодической литературой и информационными материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы.
Учебные предметы учебного плана укомплектованы печатными образовательными
ресурсами. Фонд школьной библиотеки укомплектован дополнительной литературой, которая
54
включает в себя детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографическую
литературу,
собрание
словарей
и
периодические
издания.
55
Голосование в рамках федерального проекта «Формирование комфортной городской среды» 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях bus.gov.ru 
