1

Оглавление

стр

I
1.1
1.2
1.3
II

Пояснительная записка
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

3
5
5

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.

Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно – пространственной среды
Социальное партнёрство
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ программы воспитания

23
25
26
30
111
112
113
117

3.1
3.2
3.3.

Кадровое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Использование современных педагогических технологий при реализации
ОП ДОО №24

117
117
118

19
23

2

Пояснительная записка
Содержание Пояснительной записки построено на основании пункта
29.1, стр. 172-174 ФОП ДО.
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» ОП
ДОО №24, разработана в соответствии с Федеральной программой
воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела ФОП ДО,
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к традиционным ценностям российского общества –
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитание
представляет
собой
процесс
целенаправленного
формирования личности. В то же время, воспитание является специально
организованным, управляемым и контролируемым взаимодействием
воспитанников и воспитателей, а также постановка конечной цели в виде
формирования личности, которая нужна и полезна обществу.
В современном мире стало очень актуальным воспитание детей
дошкольного возраста, ведь именно в этом возрасте закладывается
«фундамент» будущей личности. Дошкольное детство - важнейший период
становления личности человека, когда закладываются нравственные основы
гражданских качеств, формируются первые представления детей об
окружающем мире, обществе и культуре. В дошкольном возрасте чувства
господствуют над всеми сторонами жизни: ребенок переживает то, что с ним
происходит и им совершается. Дошкольный возраст, как возраст
формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для
формирования высших социальных чувств.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время
ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости
3

и адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределённости
и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе
базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее
значение среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не
только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Воспитание включает в себя множество различных задач, направленных на
всестороннее развитие личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации личности на основе социокультурных и
духовно - нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества.
В аксиологическом подходе ценности представляются нравственными
ориентирами человека, которые определяют поведение человека в различных
жизненных ситуациях и его деятельность. Поэтому важно, чтобы в детском
возрасте у человека были сформированы положительные ценностные
ориентиры, которые будут отражаться в стремлениях, желаниях и поступках
человека.
Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие своё уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
4

оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнёрство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки,
и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в ДОО.

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ программы воспитания
1.1 Цели и задачи воспитания
Содержание данного раздела ОП ДОО №24 построено на основании
пункта 29.2.1. стр.174-175 ФОП ДО
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ»
воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно -нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Воспитание - это специально организованное взаимодействие педагога
и детей, направленное на духовное развитие дошкольников, накопление
социального опыта, формирование личностных качеств. В современной
научной литературе воспитание часто рассматривается как создание
оптимальных условий для развития и саморазвития личности.
Исходя из данных определений сформулирована общая цель воспитания
в ДОО №24 .
Общая цель воспитания в ДОО №24 ‒ личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
5

социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
 Формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
 Формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
 Становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
 В усвоении им знаний основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей современного общества
(в усвоении ими социально значимых знаний);
 В развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
 В приобретении им соответствующего этим ценностям опыта
поведения, применения сформированных знаний и отношений на
практике (в приобретении опыта социально значимых дел).
Главной задачей РПВ ДОО №24 является создание организационно педагогических условий в части воспитания, личностного развития и
социализации детей дошкольного возраста.
Общие задачи воспитания в ДОО №24 :
 Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
 Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
 Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Цели и задачи воспитания охватывают весь педагогический процесс,
пронизывает все структуры, интегрируя воспитательную деятельность и
реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
ФГОС ДО.
РПВ ДОО №24 ориентирована на:
 Разработку комплексной воспитательной системы, при которой
атмосфера сотрудничества стимулирует и поддерживает всех
участников в плане объединения усилий;
 Защита воспитания ценностных ориентиров от возможного
политического, религиозного или социального негативного
воздействия.
 Наиболее эффективные результаты в области воспитания
6








ценностных ориентиров достигаются в том случае, когда
обеспечена охрана детей и прав человека;
Обеспечение аутентичности, экспериментального характера
воспитания ценностных ориентиров, в центре которого находится
ребёнок и которое включает вопросы физического, умственного,
социального и духовного развития ребёнка;
Обучение детей и содействие применению ими демократических
принципов, их становлению как ответственных граждан и участию
в жизни общества – в качестве ключевых принципов приобретения
и усвоения ценностей;
Поощрение динамичных отношений между детьми и взрослыми
путём создания условий для взаимного обмена, воспитания и
развития ребёнка;
Использование воспитателями любой возможности установления
диалога с семьёй воспитанников через ребёнка, причём
воспитатель должен уметь наблюдать, слушать, находить решения
и быть готовым рассмотреть предложения.

1.2 Направления воспитания
Содержание данного раздела ОП ДОО №24 построено на основании
пункта 29.2.2. стр.175-177 ФОП ДО
Патриотическое направление
Стержнем всего воспитания должен быть патриотизм, который призван
способствовать формированию у ребёнка активной социальной позиции
участника и созидателя общественной жизни, проявлению чувства гордости
за свою Родину, за достижение страны, в которой живёт, готовность к любым
подвигам во имя Отечества, желание стать его защитником и созидателям.
Патриотизм – это воспитание в ребёнке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
В основе государственного патриотизма находится устойчивая и
осознанная привязанность, любовь к Отечеству, которая выражена
многообразием чувств и проявлений любви к России, к людям,
проживающим в государстве, к народу как единой нации, к своей семье как
части Отчизны, к истории России, к её прошлому и настоящему, а также
готовность посвятить себя Родине своим трудом, социальной активностью,
7

гражданской позицией, проявлением уважения к идеалам, ценностям и
традициям других наций и народов, проживающих на территории страны
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста – это
целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребёнка
с целью обогащения его знаний о Родине, воспитания патриотических чувств,
формирования умений и навыков нравственного поведения, развития
потребности в деятельности на общую пользу.
Патриотическое воспитание дошкольников — это воспитание любви
к родному дому, семье, малой Родине, своей стране, культурному достоянию
своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям
других национальностей. Обращение к отечественному наследию воспитывает уважение к земле, на которой живёт ребёнок, гордость за неё.
Основой развития этих представлений являются яркие впечатления о
явлениях общественной жизни, эмоционально насыщенные знания о стране,
крае, которые получают дети на занятиях, в процессе ознакомления с
художественной литературой, изобразительным искусством
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
ФГОС дошкольного образования в качестве результата дошкольного
образования, в том числе реализации идей воспитания гражданственности,
представляет «портрет» выпускника дошкольного образования: «…любящий
свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности
семьи и общества…». Еще одним проявлением в ФГОС дошкольного
образования
в
части
образовательной
концепции
воспитания
гражданственности является тот факт, что на первое место среди важности
результатов развития личности поставлены собственно личностные
результаты направленности личности, гражданская позиция.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена
любви к родной природе, родному дому и семье, к истории и культуре
страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут
соотечественниками.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания
у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России
в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
8

как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
Исходя из цели, основными задачами патриотического воспитания
являются:
 Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
 Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
 Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
 Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Основной принцип патриотического воспитания – принцип
культуросообразности, который означает необходимость учета традиций и
национальных ценностей, направлен на формирование основы
патриотического воспитания у детей дошкольного возраста.
Чувство патриотизма многогранное понятие по своей структуре и
содержанию. В него входят ответственность, желание и умение трудиться на
благо Отечества, беречь и умножать богатства Родины, гамма эстетических
чувств и другое
Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста - одна
из задач патриотического воспитания, включающая в себя воспитание любви
к родному городу и к родной стране.
Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия
человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди
с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к
окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего
народа.
Следует учитывать, что дошкольник воспринимает окружающую его
действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному
городу к родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим
городом, своей страной. Такие чувства не могут возникнуть после нескольких
занятий. Это результат длительного, систематического и целенаправленного
воздействия на ребёнка.
Воспитание детей осуществляется ежесекундно, на занятиях,
мероприятиях, праздниках, в игре и в быту. Работа строится таким образом,
чтобы она проходила через сердце каждого воспитанника детского сада.
Любовь маленького ребёнка -дошкольника к Родине начинается с отношения
к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему
9

дому, улице, на которой он живёт, детскому саду, городу и стране.
Непрерывное осуществление процесса патриотического воспитания детей
дошкольного возраста обеспечивает:
а) на основе знания складываются патриотические суждения и
миропонимание дошкольников;
б) в воззрениях обнаруживается цельность патриотических знаний,
патриотических чувств, которые обнаруживаются составляющими
патриотического сознания;
в) патриотическое сознание побуждает функционировать в определённой
направленности, обусловливает направленность личности;
г) патриотическая направленность личности обнаруживается основанием
любого поведения;
д) патриотическое поведение ребёнка представляется как внешнее
выражение патриотического сознания;
е) в течение деятельности усиливается патриотическое знание,
выражаются чувства, исполнятся потребности и мотивы личности ребёнка.
На патриотическое воспитание детей дошкольного возраста оказывают
воздействие: «макрофакторы (общество, страна, культура, государство),
мезофакторы (средства массовой коммуникации, регион, этнос),
микрофакторы (институты воспитания, семья, религиозные и общественные
организации)»
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
 Формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
 Формирование
«патриотизма
защитника»,
стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
 Формирование
«патриотизма
созидателя
и
творца»,
устремлённого в будущее, уверенного в благополучии и
процветании
своей
родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем –
на развитие всего своего населённого пункта, района, края,
Отчизны в целом).

10

Духовно – нравственное направление
Нравственность - это определённый набор внутренних ценностей и
принципов, которыми руководствуется человек, когда совершает какой-либо
поступок.
Нравственность определяет, как личность воспринимает моральные ценности
и насколько сильно стремится их придерживаться в своём мышлении и
действиях. Но в отличие от такого понятия как «мораль», которая
представляет собой форму общественного познания, нравственность у
каждого разная, то есть сугубо индивидуальна. При этом стоит отметить, что
всё-таки она формируется под влиянием окружающего мира и внешних
обстоятельств.
Духовно -нравственное развитие – это процесс целенаправленного и
систематического влияния на формирование у подрастающего поколения
нравственного сознания, нравственного сознания, нравственного поведения
и нравственных чувств.
Нравственное развитие – одна из центральных линий психического развития
в дошкольном детстве. Она предполагает формирование в единстве и
взаимосвязи: – нравственного сознания (нравственных чувств и понятий,
знаний норм и правил поведения); – нравственного поведения (готовности к
поступку, действию в соответствии с нравственными нормами и правилами);
– нравственных чувств и отношений (переживаний чувства удовлетворения
или неудовлетворения от совершенного поступка).
Нравственное развитие представляет собой усвоение человеком в
процессе его индивидуального развития господствующих в данное время
норм поведения и превращения их в личные моральные качества.
Уровень нравственного развития и воспитанности человека заложен в
основе любых его поступков, формирует его облик, определяет систему
личностных ценностей и характера.
Духовно -нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Духовно -нравственное воспитание предусматривает взаимосвязь двух
составляющих в человеке – духовной и нравственной; если духовность
характеризует вертикальные» устремления личности, стремление к
ценностям, идеалам, то нравственность – это сфера «горизонтальных»
устремлений, которая выражается в отношениях с людьми и обществом.
Важным в процессе духовно -нравственного воспитания является
ориентированность на цели, задачи воспитательного образовательного
11

процесса, выбор эффективных средств.
Цель духовно -нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально -ответственному поведению.
Цель нравственного воспитания дошкольников – формирование
определённого набора нравственных качеств.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Главная функция духовно -нравственного воспитания состоит в том,
чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание,
устойчивое
нравственное
поведение
и
нравственные
чувства,
соответствующие современному образу жизни, сформировать активную
жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих
поступках, действиях, отношениях чувствами общественного долга.
Основная цель духовно -нравственного воспитания детей дошкольного
возраста - раскрытие душевных сил ребёнка. Задача воспитания нравственной
культуры заключается не просто в нравственном воспитании личности, но
также и в вырабатывании определённых навыков для реализации данных
нравственных ценностей на практике в различных ситуациях, в развитии и
стремлении к нравственному улучшению.
Нравственное развитие – одна из центральных линий психического
развития в дошкольном детстве. Нравственное развитие представляет собой
усвоение человеком в процессе его индивидуального развития
господствующих в данное время норм поведения и превращения их в личные
моральные качества.
Уровень нравственного развития и воспитанности человека заложен в
основе любых его поступков, формирует его облик, определяет систему
личностных ценностей и характера.
В процессе нравственного воспитания ребёнок становится морально
совершенным. В процессе развития нравственных представлений прежде
всего они начинают осознанно понимать свои отношения с окружающими; в
их отношениях, которые они разделяют со своими сверстниками и взрослыми,
развиваются уроки этики.
Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально
необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние
стимулы личности каждого ребёнка, такие, как долг, честь, совесть,
достоинство.
Задачи духовно - нравственного воспитания состоят в том, что требуется
воспитание нравственности и развития духовного мира ребёнка, его сознания,
нравственных чувств, личностных качеств и поведения.
12

Задачами нравственного воспитания в основном являются:
 Воспитывать у детей нравственные чувства, воображение и поведение.
 Воспитание культуры поведения и позитивных отношений.
 Устранение негативных ощущений в поведении.
Формирование духовно -нравственных качеств необходимо рассматривать
как процесс становления личности, направленный на принятие ею высших
ценностей и внутреннее их переживание как своих собственных.
Именно поэтому работа направлена на:
 Сохранение душевной чистоты ребёнка -дошкольника, формирование
его внутренней свободы;
 Побуждение личности ребёнка к проявлению основных добродетелей,
таких как милосердие, сострадание, сопереживание, любовь, доброта, дружба,
честность, справедливость в отношениях с окружающим миром;
 Воспитание мироощущения и мировосприятия ребёнка на основе
духовно - нравственных ценностей и потребности в совершенствовании
окружающего мира с помощью своего мироотношения.
Духовно -нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско - взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление
Современное дошкольное образование в качестве приоритетных целей
рассматривает обучение детей социальному взаимодействию, формирование
начальных основ социальной компетентности.
Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - процесс, в течение
которого ребёнок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру
общества, в котором ему предстоит жить.Социальное развитие – это
количественное и качественное изменение социальных знаний, социально ценностных качеств, позволяющих ребёнку ориентироваться в социальном
мире и способствующих позитивной самореализации путём обретения
собственного опыта общения и взаимодействия.
В дошкольном детстве ребёнок открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно -смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребёнка в детско 13

взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе
как важному шагу взросления.
Цель социального направления воспитания – формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно -смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско - взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своём поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
По мере овладения ребёнком социальными способами взаимодействия
накапливается социальный опыт, который ложится в основу социального
поведения и характеризует определённый уровень социального развития.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (ФОС ДО) в дошкольных
образовательных организациях должны быть созданы условия развития
ребёнка, открывающие возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности.
В современном обществе ориентирами социального развития ребёнка
являются способность ориентироваться в социальном окружении, осознавая
самоценность свою и других людей, выражая чувства и отношения к миру в
соответствии с культурными традициями и ценностями общества,
14

преобладание нравственных и интеллектуальных
материальными, активность личности.

интересов

над

Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
 Формирование у ребёнка позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, её героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
 Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
 Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Познавательное направление
Познавательное развитие – это совокупность качественных и
количественных изменений, которые происходят в познавательных
процессах за счёт возрастных особенностей, влияния среды и собственного
опыта ребёнка.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование
ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В ДОО №24 проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно -нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
 Развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
 Формирование ценностного отношения к взрослому как
источнику знаний;
 Приобщение ребёнка к культурным способам познания (книги,
интернет -источники, дискуссии и др.).
15

На протяжении дошкольного возраста ребёнок проходит огромный путь
познавательного развития. При этом решающее значение имеет характер
мотивов, побуждающих его к удовлетворению потребностей в познании,
общении, деятельности, в определённой форме поведения. Сенсорное
развитие как совершенствование ощущений, восприятия, наглядных
представлений составляет базовую основу познавательного развития.
Развитие ориентировки составляет сущность развития всех познавательных
функций в дошкольном возрасте
Направления деятельности воспитателя:
 Совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребёнка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 Организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
 Организация насыщенной и структурированной образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования всех
органов и систем организма и сензитивным периодом психического развития.
Именно в дошкольном детстве развиваются те физические качества,
двигательные навыки и умения ребёнка, которые служат основой его
нормального физического и психического развития.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Физическое развитие и освоение ребёнком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 Обеспечение построения образовательного процесса физического
16

воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребёнка;
 Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
 Укрепление опорно -двигательного аппарата; развитие
двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;
 Формирование элементарных представлений в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
 Воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 Организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
 Создание детско -взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 Введение оздоровительных традиций в ДОО.
 Формирование у дошкольников культурно -гигиенических
навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно -гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
ДОО.
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определённой периодичностью, ребёнок вводит их в своё бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно -гигиенические навыки, воспитатель ДОО
№24 должен сосредоточить своё внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
 Формировать у ребёнка навыки поведения во время приёма пищи;
 Формировать у ребёнка представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
 Формировать у ребёнка привычку следить за своим внешним
видом;
 Включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребёнка,
в игру.
Работа по формированию у ребёнка культурно - гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьёй.
17

Трудовое направление воспитания
Отношение человека к труду начинает закладываться с самого раннего
детства. В дошкольный период у детей формируются начальные
представления о том, как устроена жизнь, о закономерностях её явлений, а
также о том, как труд человека влияет на его жизнь. Активно знакомясь с
окружающим миром, дошкольники наиболее склонны к формированию
трудовых навыков, способствующих наилучшему усвоению знаний и
развитию личности в целом. Ввиду этого, трудовое воспитание является одной
из основных составляющих воспитания детей дошкольного возраста.
С дошкольного возраста каждый ребёнок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определённое воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Дошкольный возраст рассматривается как сензитивный период в
формировании начальных форм трудовой деятельности, а также имеет связь
с педагогическим потенциалом труда как фактором успешной социализации
детей в современном мире. В отношение к труду (трудолюбие) - предполагает
наличие потребности в созидательной трудовой деятельности и её,
понимание пользы труда для себя и общества, наличие трудовых умений и
навыков и потребность в их совершенствовании.
Процесс воспитания у детей уважительного отношения к труду помогает
ребёнку не только усвоить основные моральные принципы, понять важность
труда, но и получить определённые трудовые навыки, а также опробовать их
в реальной жизни. Особое внимание уделяется воспитанию у детей желания
совместно трудиться, ответственно относиться к порученному делу,
проявлять инициативу и активность.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит
детей
к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Основными задачами трудового воспитания являются:
 Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
 Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
18

детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
 Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Перед воспитателем стоит цель подвести детей к осознанию значимости
знания своего дела, а также ценности труда, делая акцент на том, что труд
приносит удовлетворение, его результат может доставить радость и
удовольствие. При этом стоит помнить, что труд является естественной
формой активности дошкольников.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Основными задачами эстетического воспитания:
 Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
 Развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений
между людьми;
 Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
 Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребёнка действительности;
 Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.

2.1.7.1.3 Целевые ориентиры воспитания
Содержание данного раздела ОП ДОО №24построено на основании
п.29.2.3., стр. 177-181 ФОП ДО
19

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены
в виде целевых ориентиров как обобщённые «портреты» ребёнка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания для детей раннего возраста
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина,
природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.

Социальное

Проявляющий интерес к другим детям и способный
Человек, семья,
бесконфликтно играть рядом с ними.
дружба,
сотрудничество Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими людьми.
Проявляющий интерес к окружающему миру.

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Познание

Здоровье,
жизнь

Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
20

Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Трудовое

Труд

Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания на этапе завершения освоения
программы
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление o своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные
и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

21

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Социальное

Человек, семья,
Владеющий основами речевой культуры.
дружба,
сотрудничество Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.

Познавательное

Познание

Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления
здоровья – занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
22

Проявляющий художественно -эстетический вкус.

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
Конструирование воспитательной среды строится на основе следующих
элементов: уклад, воспитывающая среда, общность, социокультурный
контекст, социокультурные ценности, деятельность, событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет
своё наполнение для решения задач воспитания и становления личности
ребёнка.

2.1 Уклад образовательной организации
Содержание данного раздела ОП ДОО №24 построено на основании
п.29.3.1., стр. 181 ФОП ДО
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО №24,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско -взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задаёт и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада:
 Цель и смысл деятельности ДОО №24, её миссия;
 Принципы жизни и воспитания в ДОО №24;
 Образ ДОО №24, её особенности, символика, внешний имидж;
 Отношения к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнёрам ДОО №24;
 Ключевые правила ДОО №24;
 Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО №24;
 Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО №24;
 Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда ДОО №24 (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
Особенности уклада ДОО №24
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ДОО №24 , задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно -пространственную среду, деятельности и
23

социокультурный контекст.
Уклад – это система отношений в образовательной организации
сложившаяся на основе нравственно -ценностных идеалов, традиций и
характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан
на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ДОО №24. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО
№24 №.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят со старшими создаёт благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это даёт больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОО №24 в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Воспитатели и специалисты ДОО №24 ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ, на формирование детских
коллективов в рамках групп, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений; ключевой фигурой воспитания в ДОО №24
№ является воспитатель, реализующий по отношению к обучающимся
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции. Это секции, творческие студии,
лаборатории, детско -взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОО №24 существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
(законными представителями) образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала
24

новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной
работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини -музеи, организованные в каждой группе дошкольного
учреждения.
Для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы
социума - других образовательных организаций, учреждений культуры,
здравоохранения и пр.).
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО
№24)

2.2 Воспитывающая среда образовательной организации
Содержание данного раздела ОП ДОО №24 построено на основании
п.29.3.2., стр. 181-182 ФОП ДО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
 Условия для формирования эмоционально -ценностного
отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
 Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности
и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;
 Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда ДОО №24
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно
-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребёнка
социально - ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное
развитие и содействующих его включению в современную культуру.
25

Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками.
В этом контексте, основными характеристиками среды являются её
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда ДОО №24
строится по трем линиям:
 «От взрослого», который создает РППС, насыщая ее ценностями и
смыслами;
 «От совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребёнка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «От ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок
самостоятельно творит, живёт и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.

2.3 Общности образовательной организации
Содержание данного раздела ОП ДОО №24 построено на основании
п.29.3.3., стр. 182 ФОП ДО
Общность характеризуется системой связей и отношений между
людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
 Педагог – дети,
 Родители (законные представители) – ребёнок (дети),
 Педагог – родители (законные представители).
Общности ДОО №24
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО №24 . Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу РПВ. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.Особенности становления и развития
общности педагогов дошкольного образования определяются прежде всего
спецификой вида профессиональной деятельности, которая лежит в основе
данной общности, выступает её ядром.
Педагог является воплощением и носителем духовной, нравственной
культуры, - с нравственной мотивацией педагогической деятельности, - с
глубоко нравственным характером общения и взаимодействия с
воспитанниками, - с целостным влиянием педагога на личность ребёнка, что
требует от педагога эмпатии, искусства понимания другого человека, - со
способностью педагога предвидеть и оценивать нравственные последствия
своих действий, решений, поступков, экспериментирования.
Образовательное дошкольное учреждение – это коллектив соратников,
26

которые согласовывают свои поступки для приближения коллективных
целей.
Основой функционирования профессиональной общности ДОО №24
является корпоративная культура.
Корпоративная культура – добровольное принятие миссии, ценностей,
традиций, норм и правил организации, регулирующих поведение,
деятельность, общение сотрудников.
Корпоративная культура является в целом ключевым фактором развития
организации и во многом определяет поведение сотрудников.
Корпоративная культура придаёт сотрудникам ДОО организационную
идентичность, определяет внутригрупповое представление о компании,
являясь важным источником стабильности и преемственности в организации.
Это создает не только у педагогов, но и у всех сотрудников ощущение
надёжности образовательной организации и своего положения в ней,
способствует формированию чувства социальной защищённости.
Основные критерии корпоративной культуры ДОО №24
1) коммуникационная система общения - активно используются
следующие каналы коммуникации: совещания; семинары, практикумы;
консультации; собрания; анкетирование интернет -сайты и страницы в
социальных сетях. Дошкольное учреждение имеет тесные контакты с
культурными объектами и социальными институтами города
2) критерии мотивации сотрудников;
3) внешний вид и стиль одежды сотрудников, а не только педагогов;
4) реакция администрации
на критические замечания рядовых
сотрудников;
5) стиль
управления
(демократический,
авторитарный,
попустительский);
6) Трудовой потенциал :возможности для обучения, профессиональной
переподготовки и карьерного роста сотрудников; осознание педагогами
возможных ориентиров профессионального творчества в контексте единой,
принятой всем коллективом, корпоративной культуры.
7) профессиональная и трудовая этика сотрудников
8) взаимоотношения между сотрудниками, а также между педагогами и
семьями воспитанников
Корпоративная культура ДОО №24 базируется на лучших традициях,
сформировавшихся за период функционирования детского сада.
К ценностям, лежащим в основе корпоративной культуры ДОО №24
относятся:
- единое понимание цели деятельности коллектива по формированию и
развитию личности воспитанника;
- единый подход к пониманию личности воспитанника как активного
участника педагогического процесса;
- единый взгляд на роль воспитателя в процессе обучения как
организатора процесса обучения и воспитания;
- стремление к успеху;
27

- высокую трудовую активность;
- исполнительскую дисциплину;
- уважение к коллегам по работе, соблюдение этих взаимоотношений; гордость за детский сад, преданность его целям, уважение к традициям; уважение к ветеранам, положительный настрой по отношению к молодежи;
- поддержка семейных ценностей сотрудников
Профессионально -родительская общность включает сотрудников
ДОО №24 и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребёнка
в семье и в ДОО №24. Зачастую поведение ребёнка сильно различается дома
и в ДОО №24. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребёнка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Общность предполагает единство, единство людей, единство взглядов,
позиций, отношения, выработку общих принципов взаимодействия, сохраняя
при этом уникальность и единичность каждого участника общности. В этом
объединении мы видим возможность эффективного взаимодействия с
семьями, родителями наших воспитанников, общего влияния на воспитание
и развитие ребёнка
Для родителей важно иметь возможность быть со своим ребёнком,
общаться с ним в новой, непривычной обстановке и атмосфере праздника.
Как следствие, происходит формирование общих интересов; понимание
важности общения; осознание своей родительской позиции по отношению к
ребёнку и возникновение детско -родительской общности.
Выстраивание конкретной и отчётливой коммуникативной стороны
общения, включает в себя невербальные и виртуальные каналы. Данное
общение исполняется при помощи разнообразного рода коммуникаций. В
процессе общения все участники образовательного процесса (воспитатели,
родители и дети) в детском саду меняются педагогической, методической и
научной информацией, опытом, знаниями. При взаимодействии, они
приобретают договорённость о коллективной деятельности, определяют
сплочённость взглядов, настроений, идей; добиваются единства волнений,
размышлений, указаний по отношению к разнообразным событиям, самим
себе, иным людям. При общении представляются свои стили поведения,
обычаи, манеры, выражают единство и солидарность, проявляют умение в
отличии групповой и коллективной деятельности. К профессионально родительским общностям в ДОО №24 относится Совет родителей
(законных представителей) воспитанников.
Детско -взрослая общность.
Детско -взрослая общность – это такое совместное бытие детей и
взрослых, для которого характерно их содействие друг другу, сотворчество,
сопереживание, где учитываются склонности, особенности каждого, его
желания, права и обязанности.
28

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребёнку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско -взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребёнка. Находясь в общности, ребёнок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребёнком и становятся его собственными.
Общность строится и задаётся системой связей и отношений её
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребёнка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребёнок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребёнка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребёнка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребёнка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребёнка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
 Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
29















родителей и детей первым;
Улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
Педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
Педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
Уважительное отношение к личности воспитанника;
Умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
Умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
Уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
Умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку
и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
Умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
Умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
Знание
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников;
Соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

2.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание данного раздела обязательной части ОП ДОО №24 построено на
содержании Задач воспитания в образовательных областях ФОП ДО (раздел
Федеральная рабочая программа воспитания, пункт 29.3.4., стр. 182-184)
Содержание РПВ ДОО №24 №, в соответствии с Федеральным Законом
от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
«…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих
подходов,
способствовать
реализации
права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать
развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание РПВ реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
30

 Образовательная
область
«Социально
-коммуникативное
развитие» соотносится с патриотическим, духовно -нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится
с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с
социальным и эстетическим направлениями воспитания;
 Образовательная
область
«Художественно
-эстетическое
развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Требование ФГОС к
содержанию ДО
Усвоение норм и
ценностей, принятых в
обществе, включая
моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и
взаимодействия ребёнка
со взрослыми и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности к совместной
деятельности со
сверстниками,
формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу
детей и взрослых в
Организации;
формирование
позитивных установок к

Решение задач воспитания в рамках
образовательной области
 Воспитание любви к своей семье,
своему населённому пункту, родному
краю, своей стране;
 Воспитание
уважительного
отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
 Воспитание ценностного отношения
к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным
традициям россии;
 Содействие становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном;
 Воспитание социальных чувств и
навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной позиции.
 Создание
условий
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
 Поддержка
трудового
усилия,
привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
 Формирование
способности
бережно и уважительно относиться к
31

различным видам труда
и творчества;
формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе.

результатам своего труда и труда
других людей.

Познавательное
развитие

Развитие интересов
детей, любознательности
и познавательной
мотивации;
формирование
познавательных
действий, становление
сознания; развитие
воображения и
творческой активности;
формирование
первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира, о
свойствах и отношениях
объектов окружающего
мира (форме, цвете,
размере, материале,
звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части
и целом, пространстве и
времени, движении и
покое, причинах и
следствиях и др.), о
малой родине и
Отечестве,
представлений о
социокультурных
ценностях нашего
народа, об
отечественных
традициях и праздниках,
о планете Земля как
общем доме людей, об
особенностях её
природы, многообразии
стран и народов мира.

 Воспитание отношения к знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества,
страны;
 Приобщение
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному
наследию
народов
России;
 Воспитание уважения к людям ‒
представителям
разных
народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
 Воспитание
уважительного
отношения
к
государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 Воспитание
бережного
и
ответственного отношения к природе
родного
края,
родной
страны,
приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.

Речевое развитие

Владение речью как
средством общения и
культуры; обогащение
активного словаря;

 Владение
формами
речевого
этикета, отражающими принятые в
обществе
правила
и
нормы
культурного поведения;
32

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической речи;
развитие речевого
творчества; знакомство с
книжной культурой.

 Воспитание отношения к родному
языку
как
ценности,
умения
чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

Развитие предпосылок
ценностно -смыслового
восприятия и понимания
произведений искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
природы; становление
эстетического
отношения к
окружающему миру;
формирование
элементарных
представлений о видах
искусства; восприятие
музыки, художественной
литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений.

 Воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства
(в соответствии с возрастными
особенностями);
 Приобщение
к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «красота»,
«природа», «культура»;
 Становление
эстетического,
эмоционально
-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
 Формирование целостной картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально образного способов его освоения
детьми;
 Создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими
людьми
(детьми
и
взрослыми).
 Формирование
у
ребёнка
возрастосообразных представлений о
жизни,
здоровье
и
физической
культуре;
 Становление
эмоционально
ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,

Становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере;
становление ценностей
здорового образа жизни,
овладение его
элементарными нормами

33

и правилами (в питании,
двигательном режиме,
закаливании, при
формировании полезных
привычек и др.).

закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 Воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.

Содержание рабочей программы воспитания основано на лучших
отечественных исторических, культурных традициях.
Содержание работы по всем направлениям реализуется через
следующие компоненты:
Овладение детьми, доступных возрасту, объёмом
представлений и понятий об окружающем мире:
социальном устройстве общества, жизни народа,
истории страны, культуре, традициях народа,
природе родного края,
Переживание
личностью
положительного
Эмоциональноэмоционального отношения к усваиваемым
побудительный
знаниям, окружающему миру, проявление
компонент
интереса к этим сведениям, потребности
(эмоциональнорасширить свой кругозор, стремления участвовать
ценностный)
в общественно полезном труде;
Реализация эмоционально прочувствованных и
Деятельностный
осознанных знаний в деятельности, наличие
компонент
комплекса нравственно -волевых качеств,
(регуляторноразвитие которых обеспечивает действенное
волевой)
отношение к окружающему.
Когнитивный компонент реализуется через образовательную работу по
реализации образовательных областей в ходе занятий и культурных практик.
Когнитивный
компонент
(когнитивносмысловой)

Патриотическое направление
В основе патриотического направления воспитания лежат ценности
«Родина» и «Природа».
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие,
познавательное развитие
Ценность «Родина»
Ценностное отношение к Родине – это особый характер связи человека
с местом проживания, который характеризуется осознанной причастностью
гражданина к прошлому, настоящему и будущему своей страны, стремлением
сохранить и приумножить достижения, культурное наследие родного края,
защитить идеи и ценности, принятые в обществе. Такое отношение
формируется в процессе освоения личностью ближайшей социокультурной
34

среды, а также через переживание в этом процессе положительных
эмоций,чувств гордости, уважения, заботы и т.п. Ценностное отношение к
Родине выражается в бережном отношение к её истории, культуре, в
признании традиций и специфики народов, её населяющих; в осознании
ответственности каждого гражданина за будущее страны, в стремлении
сохранить и приумножить достижения, культурное наследие, защитить идеи и
ценности, принятые в обществе.
Объективным показателем патриотизма является «моральное
отношение индивида к окружающей действительности, к самому себе, к
родному краю, героям войны, людям труда, к Родине.
Ценностное отношение к Родине у детей дошкольного возраста - это
позитивная расположенность ребёнка к месту проживания, формируемая в
процессе усвоения и присвоения исторического и культурного наследия,
знакомства с современными достижениями страны, со спецификой
географического и геополитического положения, а также через активное
включение ребёнка в значимые социокультурные события, что приводит к
переживаемым чувствам гордости, сопричастности, готовности отстаивать
интересы родины и своего народа.
Воспитание патриотических чувств у подрастающего поколения
необходимо начинать с воспитания ценностного отношения к родине, начиная
ещё с самого раннего детства и детского сада.Патриотические чувства
закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках
конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения
инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде,
природе и культуре своей страны, к быту своего народа.
В основе
ценностного отношения к
Родине лежит развитие
нравственных чувств, которые у дошкольников формируются на основе роста
осознанности и устойчивости эмоциональных переживаний. Этот процесс
является основополагающим для детей данного возраста. Чувства для
дошкольника становятся центральной линией, определяющей поступки,
выражающей отношение ребёнка к миру.
Следует учитывать, что дошкольник воспринимает окружающую его
действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному
городу, к родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим
городом, своей страной. Такие чувства не могут возникнуть после нескольких
занятий. Это результат длительного, систематического и целенаправленного
воздействия на ребёнка.
Воспитание детей осуществляется ежесекундно, на занятиях,
мероприятиях, праздниках, в игре и в быту. Работа строится таким образом,
чтобы она проходила через сердце каждого воспитанника детского сада.

35

Особый пласт ценностей, определяющий нравственные отношения
личности, составляют социальные ценности, связанные с малой родиной –
местом, где человек родился, где живут его родные и близкие. Именно такие
ценности выступают регуляторами поведения и деятельности человека как в
ближайшем окружении, прежде всего в период детства, так и за его пределами,
когда индивид взрослеет и мигрирует между социальными группами и
принимает на себя те или иные социальные роли.
Ценностное отношение к малой родине, как своеобразный стержень во
многом определяет и мотивационную сферу личности, поскольку человек
оценивает свои поступки и события вокруг относительно близких ему по духу
и «расстоянию» ценностей. Иными словами, человек на протяжении всей
жизни, познавая мир, действуя в нем, взаимодействуя с другими людьми,
ориентируется на тот багаж ценностных отношений, которые связаны с малой
родиной и имеют для него существенное значение.Ценностное отношение к
малой родине складывается в непосредственной жизнедеятельности ребёнка и
ежедневном общении его с людьми из ближайшего окружения. С одной
стороны постоянная включенность в культуру родного края позволяет ребёнку
естественно к ней приобщаться, с другой стороны рутинное, интуитивное,
«скрытое» для взора ребёнка включение его заставляет его репродуктивно
следовать нормам, обычаям, стереотипам.
Понимая процесс социализации (в том числе приобщение к культуре
малой родины) как процесс активный и творческий, нужно обеспечивать
ребёнку возможность рефлексии жизнедеятельности и насыщать его жизнь
яркими событиями. Известно, что рефлексия жизнедеятельности для детей
дошкольного возраста практически не возможна по многим причинам.
Однако, дошкольники уже могут адекватно реагировать на происходящие в их
жизни события и оценивать их.
Средствами воспитания ценностного отношения к Родине у
дошкольников являются само окружение (природное и социальное), в котором
они живут, художественная литература, музыка, изобразительное искусство.
Содержание патриотического воспитания детей дошкольного
возраста включает следующие разделы:
Малая Родина
 Знакомить детей с городом, селом, его историей, гербом,
традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и
настоящего времени, достопримечательностями;
 Дать детям первоначальные знания о достопримечательностях
города, знать и называть названия улиц, площадей, парков,
театров.
 Воспитывать бережное отношение к окружающему миру,
 Формировать любовь к малой родине
Наша Родина – Россия
36

 Формировать и развивать представления о стране
 Ввести понятия «государственные символы».
 Формирование и расширение знаний о городах
 Воспитывать азы гражданственности и патриотизма
Этнокультурное воспитание включает в себя:
 Знакомство детей с историей и культурой народов России
 Знакомство детей с традиционно - бытовой культурой народов
России
 Освоение воспитанниками основ этнокультурных категорий и
ценностей
 Получение каждым ребёнком необходимых и достаточных
представлений о ближайшем национальном окружении.
 Воспитывать интерес к народному быту
 Развитие этнической идентичности ребёнка
 Накопление ценностного отношения, интереса к культуре родной
страны, своего этноса и других народов и национальностей
 Социализация и приобщение детей к общим и этнокультурным
ценностям
Культурное и научное наследие России
 Приобщение детей к культурному наследию, праздникам,
традициям, народно - прикладному искусству, устному народному
творчеству, музыкальному фольклору, народным играм.
Эти задачи необходимо решать во всех видах детской деятельности: на
занятиях, в играх, в труде, в быту - так как воспитывают в ребенке не только
патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со
взрослыми и сверстниками.
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к
ценности «Родина» для детей от 1.6 до 3 лет
Компонет
воспитания

Ценность «Родина»

Способствовать формированию личности ребёнка, проявляя
уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям,
возможностям
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких
людей.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и
близким людям.
ЭмоциональноДать детям первичные представления о маме, папе, бабушке,
побудительный
дедушке, брате, сестре. Побуждать называть имена членов своей
семьи (мамы, папы, бабушки, дедушки, брата, сестры).
Помочь установить связь между сказочными образами (бабушка,
дедушка) и произведениями народных промыслов (миска, ложка,
Деятельностный
платок, фартук, шапка).
Развивать интерес к окружающему: привлекать внимание к домам и
детской площадке, расположенным вблизи детского сада.
Знакомить детей с элементами народного быта.
37

Воспитывать интерес к народной культуре (сказкам, игрушкам,
бытовым предметам).
Побуждать детей эмоционально откликаться на воспринимаемое,
включаться в рассказывание сказки.
Воспитывать интерес к фольклору.

Содержание воспитательной работы по приобщению детей к
ценности «Родина» детей дошкольного возраста.
Компонент

Вторая
младшая группа

Средняя
группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Ценность «Родина»

Эмоциональнопобудительный

Начать
формировать
чувство
гордости и
положительное
отношение к
своей семье,
малой Родине.

Воспитывать в Воспитывать
детях гуманные любовь к своему
городу (посёлку).
чувства по
отношению к
своему дому,
желание
рассказывать о
нем своим
друзьям,
закреплять
понимание
духовной
ценности
домашнего
очага для
каждого
человека.

Воспитывать у
детей чувство
принадлежности
юного гражданина
к своей стране России.

Продолжать
формирование
у ребёнка
чувства
гордости за
свой город
(посёлок).

Формирование у
детей первичные
представления о
ценности любви к
своей Родине

Формировать
понимание, что
их город
(посёлок) частица Родины.

Формировать
Формировать
патриотические уважительное
чувства.
отношение к
государственным
символам.

Воспитывать
гордость за
неповторимость
своей Родины.

Формировать
чувство
уважения к
защитникам
Родины,
развивать

Продолжать
воспитывать у детей
чувство
принадлежности
юного гражданина

Воспитывать у
детей чувство
принадлежности
юного
гражданина к

38

патриотические своей стране чувства.
России.

к своей стране России.

Воспитывать у
детей уважение
к представителям
других
национальностей,
проживающих в
России.

Формировать у
детей первичные
представления о
многообразии
традиций, укладов
жизни народов,
проживающих в
России.

Воспитывать у
детей
эмоциональный
отклик на
события военных
лет.

Воспитывать у
детей
эмоциональный
отклик на события
военных лет.
Воспитывать у
детей уважение к
представителям
других
национальностей и
народам мира.

Формировать
интерес к месту,
где живёт
ребёнок.

Воспитывать
желание
играть в
народные игры

Пробуждать в
детях интерес к
стране, в которой
они живут.

Воспитывать
познавательный
интерес к истории
своей страны.
Способствовать
развитию
национальной
толерантности.

Деятельностный

Воспитывать у
детей желание
бережно
относиться к
историческому
и культурному
наследию
своего города,
региона

Побуждать детей
бережно
относиться к
историческому и
культурному
наследию своего
города,региона,
страны

Побуждать детей
бережно относиться
к историческому и
культурному
наследию своего
города(посёлка),
страны, других
стран.

Вызвать желание
больше знать о
России.

Формирование
устойчивого
интереса к истории
и культуре своей
Родины через

39

различные виды
деятельности;
Воспитывать
умение
отображать
полученные
знания и свои
патриотические
чувства в
изобразительной,
игровой,
творческой
деятельности.

Воспитывать
умение отображать
полученные знания
и свои
патриотические
чувства в
изобразительной,
игровой, творческой
деятельности.

Развивать умение
запоминать
интересные
факты из истории
создания города
(посёлка).

Развивать умение
запоминать
интересные факты
из истории своего
региона и родной
страны России

Побуждать детей
к проявлению
внимания и
заботе тех, кто
защищал нашу
Родину.

Создавать у ребёнка
стремление к
героическому
образу,
естественное
желание подражать
военным.

Ценность «Природа»
Понятие Ценность «Природа» можно определить как осознание
значимости объектов природы для жизни человека, удовлетворение
познавательных, нравственных, эстетических потребностей средствами
природы,
умение
взаимодействовать
с
ней,
её
охранять
и
преумножать.Природа является фактором формирования нравственно волевых качеств личности ребёнка, развития его ценностных экологических
ориентаций. Она способствует накоплению морально - ценностного опыта,
формированию нравственной позиции по отношению к ней, воспитанию
любви, бережного и заботливого отношения ко всему живому (нравственная
ценность). Велика роль природы в развитии эстетической сферы дошкольника,
умения видеть, понимать и оценивать красоту родного края, передавать её в
доступных детям видах творчества (эстетическая ценность).
Природа - источник существования людей, естественная лечебница,
способствующая развитию физических сил и задатков, благотворно влияющая
на организм ребёнка. Солнечные и воздушные ванны, водные процедуры в
40

сочетании с активной деятельностью - залог здоровья, бодрости, оптимизма
детей дошкольного возраста (оздоровительно - гигиеническая ценность). Не
менее важно, что дошкольное детство является наиболее благоприятным
периодом эмоционального взаимодействия человека с природой, когда его ум
и чувства развиваются соответственно характеру отношений с окружающим
миром.
Ценностное отношение к природе формируется благодаря осознанию
человеком значения природы в удовлетворении личных и общественных
интересов и потребностей, проявляется в системе позитивных установок
человека и определяет характер его деятельности в природе. Ценностное
отношение к природе складывается в результате эмоциональных реакций
человека на природные объекты и является важнейшей предпосылкой
формирования экологической культуры личности.Ценностное отношение к
природе основано на переживании человеком эмоций, опирающихся на
личностную реакцию, проявляемую во взаимодействии с природными
объектами.
Под ценностным отношением к природе будет пониматься интегративное
качество личности ребёнка, проявляющееся в эмоционально -ценностном
восприятии природы; характеризующееся пониманием ценности природы;
выражающееся в оценочных суждениях и стремлении оказать помощь
природе.
Любовь к родной природе – одно из появлений патриотизма. У детей
воспитывается умение этически воспринимать красоту окружающего мира,
относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно.
Ценностное отношение к природе у детей дошкольного возраста можно
определить как ценностные нормы, установки, правила взаимодействия
ребёнка с природным окружением и переживаемые им при этом чувства.
Для развития ценностного отношения к Природе детей дошкольного
возраста выделяют следующие аспекты понятия ценности природы:
 Эстетическая ценность природы.
Общение с природой вызывает у человека положительные эмоции и
чувства: он получает удовольствие от красоты растений и животных, от
приятных звуков – пения соловья, стрекотания кузнечика; от нежного запаха
цветов. Особую радость человек испытывает, общаясь с детёнышами
животных, наблюдая за их весёлым поведением, созерцая прелесть цветущих
растений. Красоту природы люди отражают в различных изделиях и
произведениях народного искусства (создают игрушки в виде животных;
используют растительные элементы в различных видах художественной
росписи – хохломской, гжельской, городецкой, в плетении кружев, создании
рисунка на ткани);
 Познавательная ценность природы.
41

Человек учится у природы. Его наблюдения помогают придумывать и
создавать необходимые для жизни и деятельности предметы. (Наблюдение за
солнцем, он придумал лампу; увидев паутину – нитки, клешни рака –
ножницы; по аналогии с грибами сделал зонт.)
 Нравственная ценность природы.
Общение с природой развивает человека нравственно. Замечая состояние
живых существ, заботясь о них, помогая в удовлетворении потребностей,
человек сам становится лучше, добрее, человечнее. Совершая по отношению
к живому негуманные, плохие поступки, человек может вырасти злым,
жестоким.
Формирование у ребёнка ценностного отношения к природе – длительный
и сложный процесс, на который оказывают влияние многие факторы.
Важными факторами формирования и развития ценностного отношения
выступают психологические механизмы интериоризации, идентификации,
рефлексии и др. Для возникновения отношения к природе как ценности
ребёнку необходимо прочувствовать и пережить такое отношение.
Результатом экологического воспитания является экологическая
культура личности, заключающаяся в наличии у ребёнка экологических
знаний и умений руководствоваться ими в реальной практике поведения,
готовности и умений осуществлять разнообразные деятельности в природе,
реализуя требование бережного отношения к ней.
Содержание работы по экологическому воспитанию реализуется по
следующим разделам: животный мир, растительный мир и грибы, сезонные
изменения в природе, неживая природа, природные явления, роль человека в
природе и включает в себя:
 Формирование осознанно -правильного отношения к природным
явлениям и объектам, которые окружают ребёнка и с которыми он
знакомится в дошкольном детстве
 Формировать обобщённое представление о приспособленности
живых организмов к условиям относительно постоянной среды
обитания (рыбы, земноводные, некоторые насекомые и звери
приспособлены к жизни в водной среде; насекомые – в наземно воздушной; многие животные ведут наземный образ жизни).
 Формировать обобщённое представление О лесе, парке, водоёме,
болоте и т.д. нужно дать знания как об экосистеме – сообществе,
образованным живыми организмами и средой их обитания.
 Воспитывать осознанно - правильное отношение к природе,
которое проявляется в том, что дети уже сами могут объяснить
своё поведение в природе, могут понять объяснение взрослых,
самостоятельно выполнять отдельные, групповые поручения,
используя знания о потребностях живых существ.
 Формирование умения оказывать посильную помощь в
деятельности взрослых, направленной на сохранение растений,
животных, условий их жизни и жизни самого человека.
42

Содержание воспитательной работы по приобщению детей к
ценности «Природа» для детей от 1.6 до 3 лет
Компонет
воспита-ния

Ценность «Природа»

Создавать условия для формирования интереса детей к природе и
природным явлениям; поощрять любознательность детей при
ознакомлении с объектами природы.
Воспитывать добрые чувства, заботливое отношение к животным.
ЭмоциональноПривлекать внимание к красоте растений на участке.
побудительный
Дать представление о воде и её значении для жизни людей и
животных (в т.ч. для тушения пожара) познакомить детей со
свойствами воды: теплая, прозрачная, холодная, чистая, грязная.
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Деятельностный
Формировать
бережное
отношение
к
окружающей
природе.Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с
детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками
в аквариуме; подкармливать птиц.

Содержание воспитательной работы по приобщению к ценности
«Природа» детей дошкольного возраста
Компонент

Вторая
младшая
группа

Средняя группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Ценность «Природа»
Учить выражать
свои чувства,
воспитывать
любовь, нежность к
природе,
вызывать
восхищение ею.

Фиксировать
внимание детей
на красоте
природы, побуждать к
формированию
собственных
эстетических
оценок и
предпочтений.

Формировать
основы
экологической
культуры и
безопасного
поведения в
природе,
понятия о том,
что в природе
все
взаимосвязано и
человеку нельзя
нарушать эту
взаимосвязь,
чтобы не
навредить
животному и
растительному
миру.

Воспитывать
осознанно относится
к экологическим
нормам (проявляет
бережливость,
умеренность),
проявлять интерес к
природе

Создавать
атмосферу
эмоционально эстетических
переживаний,
используя

Создавать
атмосферу
эмоционально эстетических
переживаний,
используя

Создавать
атмосферу
эмоционально эстетических
переживаний,
используя

Формировать
эмоциональную
отзывчивость к
эстетической
стороне
окружающей

Эмоциональнопобудительный

43

литературные
художественны
е произведения.

литературные
художественны
е произведения.

литературные
художественны
е произведения.

природы, используя
потенциал
природоведческой
детской
познавательной
литературы

Формировать
осознание того,
что нужно
любить

Продолжать

Воспитывать
осознанно
относится к
экологическим
нормам
(проявлять
бережливость,
умеренность),
проявлять
интерес к
природе

Побуждать детей к
осознанию
уникальности живой
природы,
«абсолютной
ценности жизни,
осознание тесной
взаимосвязи
человека с природой

животных,
птиц, растения.

формировать у
детей осознание
того, что нужно
любить
животных,
птиц, растения.

Вызывать
интерес к ярким
изменениям в
природе.

Вызывать
сочувствие к
растениям,
животным.

Воспитывать
чувство
единения с
природой,
умение
проводить
мысленные и
словесные
диалоги с
объектами
природы.

Воспитывать
чувство
ответственности за
своё отношение к
природе

Воспитывать
любовь к
природе,
восхищение ею.

Воспитывать
любовь к
природе,
восхищение ею.

Побуждать
детей к
осознанию
уникальности
живой природы,
«абсолютной
ценности
жизни,
осознание
тесной
взаимосвязи
человека с
природой

Воспитывать
бережное
отношение к
природе, не
нарушающее
взаимосвязей
сообществ

Формирование
у дошкольников
ценностного
отношения к
природе с
позиции
художников.

Формирование у
дошкольников
ценностного
отношения к
природе с позиции
деятелей культуры.

44

Формировать у
детей начала
экологического
сознания :
1. Последствия
поступков человека
отражаются
не
только
на
ближайшем
окружении, но и в
масштабах
макрокосма.
2. Каждый живой
организм нуждается
для
своего
существования
в
комплексе условий;
нарушение хотя бы
одного
из
них
приводит
к
ухудшению
состояния,
а
зачастую и к гибели.
3. Если
человек
берет под опеку
животное
или
растение, он несёт за
него
ответственность;
поэтому
вначале
нужно узнать, в
каких условиях оно
нуждается, а затем
создать эти условия.
4. В природе не
бывает ни полезных,
ни
вредных
организмов.
Таковыми они
считаются только по
отношению к
человеку. Поэтому
каждый организм,
каким бы вредным
он ни был для нас,
имеет право на
существование.
5. По внешнему
виду организма
можно примерно
определить, в каких
условиях нуждается
определённый
организм;
45

ориентиром служат
отдельные его
признаки; по
внешнему виду и
поведению
знакомых объектов
можно примерно
определить, какие
условия жизни
нарушены, чего им
не хвата
6. Человек –
единственное
существо, которое
обладает развитым
разумом. Благодаря
разуму он является
самым сильным
существом на Земле.
Следовательно, он
несёт
ответственность за
создание
благоприятных
условий жизни как
для домашних, но и
для свободно
живущих
организмов
Побуждать
любить природу
родного края

Деятельностны
й

Побуждать
детей не рвать
без надобности
растения, не
ломать ветки
деревьев, не
трогать
животных

Формировать у
детей
первоначальные
навыки по
уходу за
живыми
организмами

Побуждать
детей не рвать
без надобности
растения, не
ломать ветки
деревьев, не
трогать
животных

Воспитывать у
детей
потребность во
взаимодействии
с природой,
стремление
оказать помощь
живым
объектам

Воспитывать
гуманное

Побуждать
детей видеть
эстетическую
красоту
объектов
природы ,
бережно
относиться к
ним, желание
ухаживать за
объектами
природы

Продолжать
содействовать
усвоению детьми
норм и правил
поведения в
природе.

отношение к
природе,
желание сберечь и
сохранить красоту
природы.

46

формировать
представление
детей о красоте
природы
страны,
правилах
поведения на
природе.
Побуждать
детей выражать
отношение к
природе через
продуктивную
деятельность

Побуждать
детей выражать
отношение к
природе через
продуктивную
деятельность

Побуждать
детей выражать
отношение к
природе в
коротких
рассказах,
рисунках

Побуждать детей
выражать
отношение к
природе в коротких
рассказах, рисунках

Формировать у
детей навыки по
уходу за
живыми
организмами,

Формировать у
детей достаточные
навыки по уходу за
живыми
организмами,
пытаться
самостоятельно
определять роль
того или иного
представителя
живой природы

Побуждать
детей
предпринимать
попытки
самостоятельно
определять роль
того или иного
представителя
живой природы,
длительно
наблюдать за
живыми
организмами,
делать выводы
на основе
собственных
наблюдений,
собственного
опыта,
выступать в
защиту живого

Формировать
позицию
помощника и
защитника природы,
воспитывать
ответственность за
своё отношение к
природе.

Формироват
ь представления о
неразрывной связи
47

человека с природой
(человек – часть
природы); желание
беречь природу.
Формировать у
детей потребность
обсуждения
проблемы
ответственности за
жизнь живых
существ, о влиянии
человека на живую
природу.
Воспитывать у
детей потребность
во взаимодействии с
природой,
стремление оказать
помощь живым
объектам

Духовно – нравственное направление
В основе духовно -нравственного направления воспитания лежат
ценности «Жизнь», «Милосердие», «Добро».
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие,
физическое развитие.
Усвоение нравственных ценностей представляет собой процесс
образования в сознании ребёнка структуры, включающей следующие три
элемента в их взаимосвязи: все более глубокое понимание нравственного
смысла поступков, их оценочную сторону и эмоциональное к ним отношение.
В дошкольном возрасте осу
Духовно- нравственные переживания возникают на основе опыта друг
другу доверия,принятие и понимание другого как другого. У детей
дошкольного возраста процесс духовно- нравственнх переживаний только
зарождается.
В системе духовно- нравственного воспитания главное место занимает
ценность Жизнь. Самая высшая и абсолютная ценность – это сам человек, его
жизнь. Собственная жизнь – ценность для каждого из нас. Только при жизни
человек может радоваться, любить, дружить, веселиться. Для детей
дошкольного возраста ценность Жизнь абстрактная, так как у них нет
социального опыта, жизненного опыта. Ценность здоровья ещё не существует
для ребёнка, на главных местах у него – игра и общение со сверстниками. В
ценностях ребёнка нет должного места для здоровья и здорового образа жизни,
отсутствует понимание 20 важности этих ценностей. По причине
абстрактности понятия «здоровье», ребёнок затрудняется в понимании смысла
и тем самым у него не формируется положительное отношение к ценности и к
процессу введения здорового образа жизни. Дошкольник не обращает
48

внимание на своё состояние здоровья и принимает его как постоянное и не
изменяемое. Он постоянно верит в его состояние. Что обозначается как
«нездоровое поведение», «нереалистическое оптимизм».
Ценности жизни, с одной стороны, становятся содержанием воспитания,
с другой стороны, преломляясь сознанием ребёнка, определяют его
отношение к познаваемому, к окружающим людям, природе, к самому себе
(в форме установок, убеждений, интересов, стремлений, желаний,
намерений). Это означает, что вся жизнь дошкольников должна быть
наполнена образцами нравственного поведения: чувствами, делами,
поступками, которые убеждают детей в необходимости поступать в
соответствии с нравственными ценностями, а значит, любить, проявлять
заботу, сочувствовать, сопереживать, помогать.
Содержание работы по воспитанию ценностного отношения к «Жизни»
включает в себя следующие смысловые блоки:
 Формирование основ нравственности, уважение к другим людям,
 Охрана собственного здоровья и других людей.
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности
«Жизнь» для детей от 1.6 до 3 лет
Компонет
воспитания
Эмоциональнопобудительный
Деятельностный

Ценность «Жизнь»
Формировать у детей доброе и бережное отношение к окружающему миру через
понятное, близкое и доступное им содержание.
Воспитывать у детей сочувствие к игровым персонажам и вызвать желание помогать
им

Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности
«Жизнь» детей дошкольного возраста
Ценность «Жизнь»
Компонент

Эмоционально
побудительны
й

Вторая младшая
группа

Подготовитель
ная группа

Средняя группа

Старшая группа

Воспитывать
положительные
эмоции, создающие
жизнерадостное
настроение.

Воспитывать
положительные
эмоции,
создающие
жизнерадостное
настроение.

Воспитывать
детей
эмоциональный
отклик на
приобщение их к
здоровому образу
жизни

Воспитывать
Эмоциональное
отношение к
охране своей
Жизни и жизни
других людей

Формирование у
детей
первоначального
интереса к
правилами
здоровьесберегающ

Формировать
первоначальные
представления о
здоровье
человека

Формировать
представления
детей о человеке
как живом
существе: об
условиях,

Формировать
представления
детей о человеке
как живом
существе

49

его и безопасного
поведения

необходимых ему
для жизни; об
особых
потребностях
человека; о
внешнем
строении
человека, органах
чувств,
некоторых
внутренних
органах; о
различных
состояниях и
чувствах
человека; о
здоровье и
болезни.
Формировать
представления об
образе жизни и
его значении для
здоровья
человека, о
специальной
организации
образа жизни
ребёнка в
детском саду

Формировать
представления
детей об образе
жизни человека;
о ритмичности
жизнедеятельнос
ти, режимных
моментах,
организации дня
в детском саду,
отдыхе и досуге;
о психологическо
м комфорте;
о зависимости
здоровья от
образа жизни.

Воспитание
уважения к
правам другого
человека.

Довести до
сознания детей,
что каждый
человек имеет
право на жизнь и
здоровое
развитие;
государство
заботится об
охране жизни.

Развивать
позитивное
отношение
дошкольников к
формированию

Развивать
позитивное
отношение
дошкольников к
формированию

50

Воспитывать у
детей привычку к
строгому
соблюдению
режима дня и
вырабатывать
потребность к
ежедневным
занятиям
физическими
упражнениями

Воспитывать у
детей привычку
к строгому
соблюдению
режима дня и
вырабатывать
потребность к
ежедневным
занятиям
физическими
упражнениями

Формировать
навыки
самообслуживания
для обеспечения
безопасности
жизни

Продолжать
формирование
навыков
самообслужива
ния для
обеспечения
безопасности
жизни

Деятельностн
ый

представлений о
ЗОЖ

представлений о
ЗОЖ

Побуждать детей
к выбору правил
здорового образа
жизни

Побуждать детей
к выбору правил
здорового образа
жизни

Способствовать
становлению
устойчивого
интереса к
нормам
здорового образа
жизни

Воспитывать у
детей осознание
ценность
здоровья,
понимания
необходимости
бережного
отношения к
здоровью

Воспитывать у
детей привычку к
строгому
соблюдению
режима дня и
вырабатывать
потребность к
ежедневным
занятиям
физическими
упражнениями,
развивать умение
самостоятельно
заниматься этими
упражнениями в
детском саду и
дома.
Формировать у
детей стремление
проявлять
инициативу и
самостоятельност
ь при подготовке
и проведении
оздоровительных
, закаливающих и
санитарногигиенических
мероприятий на
основе осознания
их
необходимости

Воспитывать у
детей привычку к
строгому
соблюдению
режима дня и
вырабатывать
потребность к
ежедневным
занятиям
физическими
упражнениями,
развивать умение
самостоятельно
заниматься этими
упражнениями в
детском саду и
дома.
Развивать у детей
стремление
проявлять
инициативу и
самостоятельност
ь при подготовке
и проведении
оздоровительных
, закаливающих и
санитарногигиенических
мероприятий на
основе осознания

51

их
необходимости

Формировать у
детей позитивный
настрой на
выполнение
элементарных
процессов
самообслуживания

Продолжать
формировать у
детей навыки
самообслужива
ния

Формировать у
детей первичные
умения проявлять
уважение к
другому человеку

Формировать у
детей
первичные
умения
проявлять
уважение к
другому
человеку

Воспитывать
привычку
следить за
чистотой тела,
опрятностью
одежды,
причёски;
самостоятельно
чистить зубы,
следить за
чистотой ногтей;
при кашле и
чихании
закрывать нос
платком,
отворачиваться в
сторону
Продолжать
формировать
умение проявлять
в поведении,
выражать в
игровых и
жизненных
ситуациях
социально
ценные
представления,
основанные на
уважении к
другому человеку
и признании его
как ценности

Воспитывать
положительный
настрой на
выполнение
процессов
самообслуживани
я

Упражнять детей
в использовании
нужной формы
поведения в
разных
обстоятельствах
и жизненных
ситуациях

Формировать у
детей навык
устанавливать
причинно следственные
связи,
выраженное
стремление
подражать
образцам
поведения
взрослого,
который
выступает для

Воспитывать у
детей желание
проявлять в
поведении,
выражать в
игровых и
жизненных
ситуациях
социально
ценные
представления,
основанные на
уважении к
другому человеку
и признании его
как ценности

52

ребёнка в
качестве
авторитета
Формировать
потребности в
двигательной
деятельности,
совершенствован
ию техники
основных
движений,
развитию
психофизических
качеств,
закреплению
навыков
выполнения
общеразвивающи
х и спортивных
упражнений,
развитию
интереса к
спортивным и
подвижным
играм.

Развивать у детей
потребности в
двигательной
деятельности,
совершенствован
ию техники
основных
движений,
развитию
психофизических
качеств,
закреплению
навыков
выполнения
общеразвивающи
х и спортивных
упражнений,
развитию
интереса к
спортивным и
подвижным
играм.

Формировать
привычку к
соблюдению
прав.

Формировать у
детей
первоначальные
навыки
самоохранительн
ого поведения
Формировать
умение
заботиться о
своём здоровье.

Формировать
умение
оперировать
знаниями в
реализации
правового
поведения;
реализацию
правового
поведения в
деятельности
Формировать у
детей
первоначальные
навыки
самоохранительн
ого поведения
Формирование у
детей навык
здорового образа
жизни

Отрабатывать
правильность
действий при

Формировать у
детей
первоначальные
53

возникновении
опасной
ситуации
Направлять детей
на реализацию
продуктивной
деятельности
дошкольников,
способствующей
выражению их
представлений о
ЗОЖ в рисунках,
аппликациях,
поделках из
пластилина,
теста, глины.

умения и навыки
элементарной
первой помощи
Направлять детей
на реализацию
продуктивной
деятельности
дошкольников,
способствующей
выражению их
представлений о
ЗОЖ в рисунках,
аппликациях,
поделках из
пластилина,
теста, глины.

Ценности «Милосердие и «Добро»
Особое место в духовно -нравственном воспитании ребёнка занимают
гуманистические ценности, к которым относятся морально -этические
(милосердие,добро, ). В дошкольном детстве формируются идеалы, которые
являются концентрированным выражением возвышенных духовных
ценностей.
Доброта и милосердие – это высочайшие нравственные ценности. В них
проявляются гармония чувств, мыслей, поступков, активное противостояние
всему дурному, готовность помочь кому-нибудь или простить кого-либо из
сострадания.
В раннем детстве, когда ещё только начинает формироваться в человеке все
человеческое, воспитание добрых чувств приобретает особое значение.
Милосердие – сострадательное, доброжелательное, заботливое, любовное
отношение к другому человеку; противоположность милосердия –
равнодушие, жестокосердие, злонамеренность, враждебность, насилие.
Воспитание сострадательного отношения к такой категории людей даёт
предпосылки проявлений уважения друг к другу, понимания того, что каждый
из нас, или наши близкие могут оказаться в подобной ситуации и будут
нуждаться в той или иной поддержке. Деятельное проявление милосердия различная помощь, благотворительность и т.д.
Милосердие - это вершина нравственности, так как в ней сочетается любовь
к людям, ко всему живому с добротой, способностью к сопереживанию.
В многовековой культуре человечества милосердие, являясь важнейшей
добродетелью и занимая одно из ведущих мест среди духовных ценностей,
обусловило существующее противоречие между недостаточным уровнем
проявления милосердия как нравственной ценности в процессе организации
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, отсутствием
54

бережного и чуткого отношения, равнодушием и грубостью в общении людей
и необходимостью разработки путей и средств решения данной проблемы.
Проявление благородства, душевность отношений, безоглядное
самопожертвование, милосердие всегда характеризовали широту русской
души. В пробуждении в детях светлых нравственных начал, желании
жертвовать своими удобствами и интересами во имя защиты справедливости
и добра считалось развитие чувства милосердия и любви. Важно создание
атмосферы заботы, доверия и уважения к человеку в современном обществе,
основанном на милосердии и сострадании к окружающим людям милосердие
является основой нравственного развития личности, воспитанной в духовных
и культурных традициях российского народа.
Милосердие всегда строится на уважении и чувстве сострадания к
человеку. Оно направлено на сохранение самоуважения в каждом
человеке. Сострадание это главный этический принцип в отношениях с
другими людьми и со всеми живыми существами на земле. Благодаря этому,
люди понимают друг друга, радуются чужим успехам, беспокоятся, когда
кому-то плохо, и сломя голову бросаются на помощь.
Воспитание милосердия является одним из способов знакомства ребёнка
с истинными началами духовности, с общечеловеческими нравственными
ценностями, определяющими его ориентацию в мире.
Воспитание милосердия у детей дошкольного возраста представляет
целенаправленный процесс формирования сострадательного, сочувственного
отношения к окружающим людям, способности к эмоциональному отклику на
чужую беду, умения радоваться своим и чужим успехам, оказывать
бескорыстную помощь тому, кто в ней нуждается.
Доброта – это душевное качество человека, которое проявляется в
терпимости, отзывчивости, милосердии, стремлении сделать приятное людям:
совершать поступки, вызывающие радость, благодарность и другие
позитивные эмоции. Отзывчивость – это одно из положительных качеств
личности, которое проявляется в желании помочь другому, сочувствовать ему,
быть рядом, оказать помощь.
Доброта – понятие ёмкое и многогранное. Это – человечность и
отзывчивость, чуткость и доброжелательность, умение поступиться своим я»,
«хочу» ради «мы», «обязан», проявить готовность разделить невзгоды и
радости других людей.
Дети добры по своей природе, но бесценное зерно доброго требует
постоянного ухода, иначе оно может не прорасти. Обязанность и долг
взрослых, - учить маленького человека и мыслить, и чувствовать, и
действовать по законам добрых человеческих отношений, по законам
милосердия.. То, какой чувственный опыт получает ребёнок в первые годы
жизни – опыт доброты или жестокости – не может не сказаться на дальнейшем
становлении его личности.
55

В каждом человеке есть доброе и злое начало, поэтому задача воспитателя
– раскрывать добрые чувства, предупреждать антигуманное отношение к
окружающим.Ребёнок впервые узнает из сказок, что вокруг него существует
какая-то другая жизнь, основанная на взаимодействии двух составляющих:
добра, которое всегда вознаграждается за положительные поступки и
действия, и зла, которое непременно к концу сказки оказывается наказанным.
Так они учатся быть добрыми и снисходительными к близким, друзьям и
знакомым, жить в окружающем мире, творить добро, помогать тем, кто
нуждается в помощи.
Содержание работы по
воспитанию ценностного отношения к
«Милосердию» и «Добру» включает в себя следующие смысловые блоки:
 Воспитание гуманности как качества личности
 Воспитание у детей отзывчивости (способности увидеть чужую беду),
 Воспитание у детей сострадания способности откликнуться на чужую
беду),
 Воспитание способности помогать любому нуждающемуся.
 Формирование у детей милосердного поведения, сохранение традиций
народной, христианской этики в поведении и взаимодействии с другими
людьми в контексте
 Формирование навыков и привычки быть добрым
 Формирование мотива быть добрым
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценностям
« Милосердие» и «Добро» для детей от 1.6 до 3 лет

Компонет
Ценность «Милосердие» и «Добро»
воспита-ния
Эмоционально- Воспитывать у детей сочувствие к игровым персонажам
побудительный и вызвать желание помогать им
Деятельностный
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценностям
« Милосердие» и «Добро» детей дошкольного возраста

Компонент

Эмоциональнопобудительный

Вторая
младшая
группа
Воспитывать
бережное
отношение к
окружающему
миру, доброе
отношение к

Средняя
группа
Воспитывать
бережное
отношение к
окружающему
миру, доброе
отношение к

Старшая группа
Формировать
представление о
такой этической
категории, как
милосердие;

Подготовительная
группа
Развитие мотивации
к эмоционально нравственной
отзывчивости и
выраженную
мотивацию к
сострадательному,
56

игровым
персонажам

игровым
персонажам

сочувственному
отношению к
окружающим на
основе образцов
милосердного
поведения

Воспитывать у Продолжать
Воспитывать
Развивать умение
детей желание и воспитывать у эмоционально оценивать
умение
детей желание и нравственную
конкретные
сочувствовать, умение
отзывчивость и
нравственные
сопереживать, воспитывать
выраженную
ситуации,
помогать друг сочувствовать, мотивацию к
анализировать
другу
сопереживать, сострадательному, чужие и свои
помогать друг сочувственному
милосердные и
другу
отношению к
немилосердные
окружающим,
поступки, делать
желание действовать самостоятельный
согласно эталонам нравственный
милосердного
выбор, вызвать
поведения
желание проявлять
милосердие к
ближнему
Прививать
Побуждать
Обучать умению
Воспитывать навыки
чувство доброго детей оказывать понимать, выражать привычного
и милосердного посильную
свои чувства, а
исполнения
отношения к
помощь своим также распознавать нравственных норм,
окружающим сверстникам
и уважать эмоции
милосердного
других людей,
межличностного
является важным
взаимодействия,
аспектом воспитания бесконфликтного
сострадания
общения в
коллективе,
сотрудничества и
взаимопомощи
Обучать детей Поощрять
говорить людям стремление
добрые слова, в детей
которых
совершать
отмечаются их добрые
поступки
хорошие
качества,
умения и
достоинства;

Формировать умение Способствовать
слушать и понимать умению детей
других людей как в правильно выражать
качестве
своё эмоциональное
необходимого
состояние и
компонента
понимать чувства
сострадания и
других людей
милосердия

Формировать Формировать
представления о моральные
нравственных представления о
нормах
добре и зле, через
введение полярных

Продолжать
формировать у детей
умение различать
добро и зло,
анализировать
результаты своих
57

отношений с
эталонов (категорий) слов, мыслей,
окружающими Добра и Зла
поступков

Побуждать
детей делать
добрые
поступки по
отношению к
членам своей
семьи

Деятельностный

Поощрять
стремление
детей
совершать
добрые
поступки;

Побуждать
детей делать
добрые
поступки по
отношению к
членам своей
семьи,
сверстникам

Формировать
Воспитывать в детях
представление о том, умение основано
что доброта, есть
делать выбор в
проявление души
пользу добра,
следовать за
добрыми
влечениями сердца и
совести.
Воспитывать
Способствовать
чувство
нравственному
доброжелательности, становлению
сопереживания,
дошкольников,
отзывчивости
путём
формирования у них
представлений о
добре
Воспитывать у детей Воспитывать у детей
способность к
способность к
нравственно нравственно этическому
этическому
суждению,
суждению,
образному
образному
моделированию
моделированию
нравственного
нравственного
поведения
поведения

Формировать
способность к
нравственно этическому
суждению,
образному
моделированию
нравственного
поведения,
осуществляет выбор
моделей
милосердного
поведения во
взаимодействии с
окружающими.

Формировать
способность к
нравственно этическому
суждению,
образному
моделированию
нравственного
поведения,
осуществляет выбор
моделей
милосердного
поведения во
взаимодействии с
окружающими.

Обучать детей
умению

Обучать детей
умению
58

осуществлять выбор
моделей
милосердного
поведения во
взаимодействии с
окружающими

осуществлять выбор
моделей
милосердного
поведения во
взаимодействии с
окружающими.

Побуждать детей
Развивать в детях
проявлять чувство стремление
милосердия к
проявлять добро и
окружающим
милосердие разными
людям, сверстникам, способами.
оказывать им
внимание, помощь,
делать это
доброжелательно,
искренне
Побуждать к
активному и
самостоятельному
проявлению
нравственных
качеств

Вовлекать детей в
волонтёрскую
деятельность и
социальные проекты

Социальное направление
В основе социального направления воспитания лежат ценности –
«Семья», «Дружба», «Человек», «Сотрудничество».
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие,
познавательное развитие.
Содержание воспитательной работы для детей от 1.6 до 3 лет
Компонет
воспита-ния

Социальное воспитание
Ценность «Семья», «Человек», «Дружба», «Сотрудничество»
Формировать у каждого ребёнка уверенность в том, что взрослые
любят его, как и всех остальных детей.
Закреплять умение детей называть своё имя.
Эмоционально
Формировать у детей элементарные представления о себе, об
– побудительный изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
Деятельностный началом посещения детского сада.
Учить называть свой возраст.
Учить ребёнка узнавать свой дом и квартиру, называть имена
членов своей семьи.

Ценность «Cемья»
59

ребёнком и обществом. Совместная культура родителей, значимые
Семья – группа людей, связанных брачными или (и) кровно -родственными
отношениями, общим бытом, хозяйством, взаимопомощью и моральной
ответственностью
В Концепции духовно -нравственного развития и воспитания семья
представляется одной из базовых ценностей нашей страны, семья
располагается в ряду основных национальных ценностей.
Семья является важнейшим ценностным ориентиром. Семья как
социальный институт является связующим звеном между ориентиры семьи,
умение и желание передать их потомкам являются основой духовно нравственного воспитания ребёнка.
Семья выступает как ценностная часть общества, а человек как часть
семьи сам ориентируется на ценности этого мира.Человек имеет свою
ориентацию на установки, убеждения, предпочтения, которые находят
отражение в его поведении.В иерархии ценностей, ценности внутренней
жизни значительнее социальной, и в их порядке семья как ценность обретает
значимое, приоритетное место. именно семья вводит ребёнка в общество, и
именно в обществе человек становится личностью, в семье закладываются
основы человеческих отношений, и происходит первая социализация
личности». В семейном кругу личность постигает основную часть взаимосвязи
с обществом, примеряет на себя поведение в обществе. Именно в семейном
кругу в процессе взаимодействий между супругами, детьми, родными
формируются главные законы и принципы, духовность, формируется
самосознание, особенности личности ребёнка. Семья передаёт детям
социальный, культурный, нравственный опыт. И самое главное – она
обеспечивает преемственность духовной культуры.
Ценностная система семьи как института обладает воспитательным
потенциалом по воздействию на детей в плане их личностного развития.
Именно наличие системы ценностей в семье позволяет противостоять
негативным воздействиям.
Ценностное отношение к семье можно представить в виде
интегрального свойства личности, включающего в себя понимание, эмоции,
мотивы, убеждения, деятельность. Со временем ребёнок начинает понимать
сопричастность к семье и роду, осознает важность любви и взаимоуважения,
активно участвует в жизни своей семьи, проявляет ответственность в
семейных отношениях. Поэтому ориентация на ценностное отношение к
семье, её нравственных устоев, ответственность перед ней является важной
составляющей в нравственном развитии личности дошкольника.
60

Ценностное отношение к семье имеет следующую структуру:

-ребёнок воспринимает семейные традиции как элементарную
установку к семейным традиционным ценностям;

осознание ценностных отношений через эмоциональный,
когнитивный и поведенческий компоненты;

семейные традиции воспринимаются как ценности культуры;

сочетание интересов и потребностей с ценностными
ориентациями способствует регулированию поведения.
Задачи воспитания ценностного отношения к Семье у дошкольников:
1. Формировать уважение к свой семье, фамилии, роду.
2. Формировать представление о материнстве, отцовстве, о ролевых
позициях в семье.
3. Формировать чувства уважения к собственной семье, к семейным
традициям, праздникам, к семейным обязанностям.
4. Формировать чувства осознания семейных ценностей, ценностей
связей между поколениями.
5. Формировать терпимое отношение к людям, участвующим в
воспитании ребёнка.
6. Формировать умения достигать баланс между стремлениями к личной
свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны
характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
7. Формировать навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
8. Формировать интерес к биографии и истории семьи других детей.
Реализация содержания воспитания ценностного отношения к
семье по возрастам
Компонент

Вторая
младшая
группа
Воспитывать в
детях добрые,
нежные
чувства к
членам своей
семьи.

Эмоционально
побудительны
й

Средняя группа
Воспитывать в
детях гуманные
чувства по
отношению к
своему дому,
желание
рассказывать о
нем своим
друзьям,
закреплять
понимание
духовной
ценности
домашнего очага
для каждого
человека. .

Старшая
группа
Формировать у
детей
познавательный
интерес к
традициям и
обычаях своей
семьи

Подготовительная
группа
Развивать у детей
познавательный
интерес к традициям
и обычаях своей
семьи

61

Вызывать
эмоциональну
ю
отзывчивость,
сопереживание
, уважение и
любовь к
членам своей
семьи

Формировать
способы проявления эмоций
(сочувствие,
любовь,
уважение)

Воспитывать
эмоционально положительное
отношение к
членам семьи

Развивать у детей
способность
интересоваться
состоянием
родителей,
обозначать эмоции
словом, умение
правильно
реагировать на
эмоциональную
ситуацию, с
доброжелательность
ю предлагать свою
помощь,
эмоционально
откликаясь на
чувства и
переживания

Способствоват
ь проявлению:

Способствовать
проявлению
эмоциональной
потребности в
отношениями с
членами своей
семьи

Воспитывать
умение
проявлять
чуткость,
сочувствие

Давать детям
представление о
возможных,
переживаемых
родителями
эмоциях: страх,
печаль, горе,
радость.

Учить
откликаться на
общее
эмоциональное
состояние,
радоваться
вместе с
родителями

Учить замечать
разные настроения
членов своей
семьи и адекватно
реагировать на
них.

Формировать
умение детей
понимать
эмоциональное
состояние
взрослых,
рассказывать о
них

Развивать умение
детей понимать
эмоциональное
состояние взрослых,
рассказывать о них

Воспитывать
чувство
уважения и
любви к
родителям

Формировать
положительное,
уважительное,
бережное,
восхищенное
отношение детей
к своей семь

Способствовать
проявлению
восхищения
красотой семейных отношений,
проявляющихся
в начальный
период
появления семьи.

Развивать интерес к
увлечениям своей
семьи

Развивать
добрые и
нежные
чувства к

Активизировать
проявление
заботы, бережного
отношения,

Формировать
потребности в
чуткой близости
с родными и

Развивать у детей
потребности в
чуткой близости с
родными и близкими
людьми

сочувствия,
эмпатии,
любви по
отношению к
членам семьи;

62

родным
людям.

уважения к
родным.

близкими
людьми

Формировать
этические
эталоны
поведения в
семье

Продолжать
формирование
эталонов
поведения в семье

Расширять
представления о
соблюдении
норм этикета в
общении с
родителями и
другими членами
семьи.

Конкретизировать
нормы и правила
семейного этикета

Формировать
целостное
положительно
е
представление
ребёнка о
родном доме

Воспитывать
умение проявлять
чуткость,
сочувствие

Формировать
способы адекватного
поведения в
семье

Развивать способы
адекватного
поведения в
отношении членов
своей семьи

Способствовать
формированию
понятий о
специфике
взаимоотношений
со взрослыми и
детьми в семье.

Способствовать
проявлению
потребности в
близости с
родными

Давать детям
представление о
способах заботы о
членах семьи

Начать
формировать
чувство
гордости и
положительно
е отношение к
своей семье

Вызывать чувство
гордости и
радости за своих
близких.

Развивать
чувство гордости
и радости за
своих близких.

Развивать чувство
гордости и радости
за своих близких.

Воспитывать
доверение к
родителям

Способствовать
формированию
доброжелательног
о отношения
детей к своим
сёстрам и
братьям.

Способствовани
ю созданию
тёплых,
уважительных
взаимоотношени
й ребёнка в
семье

Развивать творческое
восприятие
семейных ценностей

.

Способствоват
ь проявлению
интереса:
к различным
аспектам
семьи

развивать
способность
чувствовать
эмоциональное
состояние
окружающих и
быть
благодарными,
заботливыми и
внимательными к
родителям и
другим близким

63

Формировать
интерес к
своей семье,
месту, где
живет ребенок.

Формировать
желание
отношение к
семье в
продуктивной
деятельности, в
игровой
деятельности

Развивать
интерес ребенка
к истории своей
семьи, своими
родственниками,

Воспитывать
желание
поддерживать и
создавать традиции
своей семьи

Воспитывать
умение делать
приятное
родным,
изготавливая
подарки
собственными
руками.

Стимулировать
желание помогать
всем членам
семьи

Формировать
умение
переносить
способы
ориентировки в
ситуациях,
требующих
проявления
ценностного
отношения к
семье на новые
бытовые
ситуации, а
также при
анализе
художественных
образов

Побуждать детей к
стремлению
помогать членам
своей семьи
,радовать близких.

Формировать
желание
отношение к
семье в
продуктивной
деятельности,
в игровой
деятельности

Стимулировать
проявление себя: в
игровой роли
папы, сына; мамы,
дочки

Развивать
умение отражать
ценностное
отношение к
семье, чувства,
переживания в
художественноигровой
деятельности,
непосредственно
в семье и в
свободной игре

Развивать умение
отражать ценностное
отношение к семье,
чувства,
переживания в
художественноигровой
деятельности,
непосредственно в
семье и в свободной
игре

Побуждать к
стремлению
узнавать больше
о своей семье.

Воспитывать у детей
желание радовать
своих родных
результатами своего
труда

Воспитывать
желание
рассказывать о
настоящем семьи

Развивать умение
реализовывать
представления и
знания о мире семьи

Деятельностный

64

(состав семьи,
хозяйство семьи,
дела, работа и
т.д.);

в действиях и
деятельности

Ценность «Человек»
Содержание работы по
воспитанию ценностного отношения к
«Человеку» включает в себя следующие смысловые блоки:
Блок 1 Эмоциональная сфера
Эмоциональная сфера - это чувствительность, импульсивность и
другие качества, характеризующие силу и динамизм проявления эмоций.
Эмоции - психический процесс импульсивной регуляции поведения,
основанный на чувственном отражении значимости внешних воздействий,
общая, генерализованная реакция организма на такие воздействия.
Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в
становлении личности растущего человека. Развиваются тесно связанные друг
с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.
Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности
ребёнка и общение с взрослыми и сверстниками. Дошкольник учится
понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он
начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению,
через мимику и пантомимику
Содержание работы по развитию у детей эмоциональной сферы
учитывает следующие условия:
1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребёнка со
сверстниками.
2. При
специально
организованной
деятельности
(например,
музыкальные занятия) дети учатся испытывать определённые эмоции,
связанные с восприятием (например, музыки).
3. Эмоции очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту
дошкольников виде деятельности – в игре, насыщенной переживаниями.
4. В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка
участка, группой комнаты) развивается эмоциональное единство группы
дошкольников.
Содержание работы по эмоциональному развитию ребёнка, как
блока ценностного отношений к «Человеку» направлено на
формирование эмоционального интеллекта.
Эмоциональный интеллект - это способность распознавать и понимать

свои эмоции и эмоции других людей, управлять ими и использовать
эмоции для решения задач и достижения результатов.
65

Формировать эмоциональный интеллект необходимо уже с дошкольного
возраста. В связи с этим, содержание работы по данному блоку включает в
себя:
1. Развитие умения понимать свои эмоции и эмоции других людей ( детей
и взрослых)
2. Развитие эмоциональной устойчивости.
Эмоциональная устойчивость, способствует доброму отношению к
окружающим, установлению тёплых и дружеских отношений со взрослыми и
товарищами, терпимому отношению к окружающим, слабым и нуждающимся
в помощи людям.
Необходимо научить дошкольников узнавать чужие и адекватно
выражать собственные эмоции;
обеспечить дошкольникам помощь в
осознании своих потребностей и потребностей окружающих (сверстников и
взрослых); сформировать у дошкольников навыки продуктивного общения
с учётом собственного эмоционального состояния и эмоций партнёра по
общению
3. Развитие эмоциональной регуляции
Эмоциональная регуляция – это «умение справляться со своими
эмоциями социально приемлемыми способами».Успешность социализации
ребёнка зависит от уровня развития эмоциональной регуляции. С возрастом
увеличивается отрыв выражения эмоций от их переживания, что
осуществляется благодаря развитию функции контроля, за эмоциональной
экспрессией. В процессе социализации непроизвольные эмоциональные
реагирования переходят в произвольные опосредованные выражения эмоций.
Овладев навыками эмоциональной регуляции своих действий, ребёнок сможет
регулировать своё общение. Основным инструментом регуляции общения
является способность устанавливать эмоциональный контакт.
4. Формирование и развитие эмпатии у дошкольников
Блок 2 Коммуникативная сфера

Коммуникация – это акт и процесс установления контактов между
субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла
передаваемой и воспринимаемо информации. В более широком смысле
коммуникация рассматривается как «социальный процесс, связанный либо с
общением, обменом мыслями, сведениями, идеями и так далее, либо с
передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых
систем».
Готовность к эффективному коммуникативному взаимодействию
человека с людьми в настоящее время является необходимым условием
развития полноценной личности уже в период дошкольного детства.
Содержание работы по развитию коммуникативной сферы включает в
себя:
66

1. Развитие коммуникативных способностей
Коммуникативное способности - это способности личности,
обеспечивающие эффективность её общения с другими личностями и
психологическую совместимость в совместной деятельности;
2. Развитие коммуникативных навыков у детей
Коммуникативные навыки – навыки общения, непосредственной и
опосредованной межличностной коммуникации, умения правильно, грамотно,
доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от
партнеров по общению.
Развитие коммуникативных навыков дошкольников - это развитие
способности эффективного общения и успешного взаимодействия ребёнка с
окружающими. Оно основано на таких особенностях личности дошкольника,
как: желание вступить во взаимодействие, способность слышать и
сопереживать собеседнику, умение поставить себя на место другого, считаться
интересами и замыслами сверстников.
Содержание работы по развитию коммуникативных навыков детей
дошкольного возраста включает в себя:
 Навыки ориентации в ситуации коммуникации – дошкольник учитывает
особенности собеседника и ситуацию общения;
 Навыки, связанные с восприятием – ребёнок может воспринять
информацию собеседника, дослушать и выслушать его;
 Навыки, связанные с воспроизведением – дети учитывают в собственной
речи эмоциональное состояние партнёра;
 Навыки согласовывать действия, высказывания с потребностями
партнёров и корректировать их;
 Навыки, связанные с участием в разговоре – ребёнок дошкольного возраста
умеет поддерживать беседу, а также свободно владеет информацией,
необходимой в данном общении, может самостоятельно отобрать
информацию, необходимую в этой коммуникации
3. Развитие коммуникативных умений
Коммуникативные умения - это умения общаться и посредством
общения решать игровые, познавательные и творческие задачи
Содержание работы по развитию коммуникативных умений детей
дошкольного возраста включает в себя
 Речевые умения: слушать собеседника и правильно понимать его мысль,
формулировать в ответ своё суждение;
 Невербальные умения: уместное использование мимики, жестов, поз,
умение понимать эмоции собеседника;
 Правила речевого этикета.

Речевые умение слушать собеседника и правильно понимать его
мысль, формулировать в ответ своё суждение

Невербальные умения: уместное использование мимики, жестов,
поз; умение понимать эмоции собеседника.
67

4. Развитие речевого этикета
Речевой этикет, как свод правил, основанный на речевых средствах
проявления уважительного отношения к людям
Овладение речевым этикетом и культурой речи предполагает знание
правил и законов, по которым развивается язык, должно обеспечиваться
ознакомление с его неисчерпаемыми смысловыми и стилистическими
богатствами, нужно формировать умение разбираться в живых языковых
процессах, убирая ненужное, засоряющее язык, и при этом, развивая в нем все
самое ценное, используя необходимые речевые формулы
Разнообразные формулы речевого этикета по каждой типичной ситуации
общения и умения избирательно ими пользоваться, соотнося с
обстоятельствами общения и особенностями собеседника; 20 - доступные
способы использования вежливых формул; - умение произносить их
доброжелательно, подчёркивая вежливость мимикой и другими неречевыми
средствами
Блок 3 Личностная сфера
В дошкольном возрасте личность начинает осуществлять «смысловую
разметку мира», в частности, пространства общения с другими людьми.
Накопление личностных смыслов, связанных с означиванием
пространства общения, является важным моментом в развитии смысловой
сферы в данном возрасте.
Ребёнок, попадая в ситуацию, когда не сразу удаётся наладить
совместную деятельность с другими детьми, встаёт перед проблемой
оценивания собственных действий с позиции других людей. Дошкольнику
приходится встать на место другого ребёнка, чтобы понять, как именно себя
вести, чтобы взаимодействие происходило. Это знаменует важное
достижение: в сознании ребёнка, попутно с уточнением «Смысла Я»,
подготавливаются условия для децентрации и выделения смысловой позиции
«Другой». Пока это внешняя позиция и «Другой» – это вполне конкретный
человек. Но могут быть и элементы обобщения.
В пространстве социального взаимодействия ребёнок начинает
конкретизировать образы других людей: активно взаимодействуя с ними, он
продуцирует первые смыслы в отношении их психологических особенностей.
В дошкольном возрасте начинает происходит постепенная дифференциация,
усложнение образа «Другого» за счёт осмысления социального
взаимодействия, личностных особенностей окружающих людей.
Уже на ранних этапах онтогенеза происходит предоформление
смысловой сферы личности: усвоение ребёнком смысловых содержаний из
окружающего
социокультурного
пространства
и
их
первичная
интериоризация, осознание ребёнком своей субъектности, постепенное
68

выделение своего «Я» и отделение себя от взрослого, первые трансформации
социальных смыслов в личностные, их специфическое упорядочивание
посредством соотнесения с предметами и относительно обобщёнными
классами ситуаций. Через данный процесс начинается этап постепенного
осознания ребёнком важности другого человека, то есть воспитание
ценностного отношения к «Человеку».
Содержание работы по личностному развитию ребёнка
дошкольного возраста, с учетом возрастных особенностей и
ампфликации детского развития направлено на:
1. Развитие саморегуляции
Саморегуляция – интегративные психические процессы, связанные с
регуляторной функцией психики и обеспечивающие самоорганизацию
психической активности личности
Саморегуляция – процесс управления человеком собственными
психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками
Способность регулировать различные сферы психической жизни
состоит из конкретных контролирующих умений в двигательной и
эмоциональной сферах, сфере общения и поведения.
Ребёнок должен овладеть умениями в каждой из сфер.
2. Расширение «реального образа Я» ребёнка (представления о самом
себе - кто Я и какой Я).
К концу дошкольного возраста в «образ Я» входят не только имя
собственное, способность относить себя к определённому полу и
возрасту, но и личные желания, умения и качества личности.
3. Формирование «идеального образа Я» - представление о том, каким
хотел бы быть.
Через беседы со взрослыми, чтение детской литературы, наблюдение
социальной жизни ребёнок узнает социально одобряемые черты
характера человека, способы и модели поведения.
Одобряемые черты личности и составляют «идеальный образ Я», т. е.
ребёнок может хотеть быть добрым, смелым, мужественным,
целеустремленным, терпеливым, аккуратным и т. п.
4. Формирование самооценки ребёнка на основе меры соответствия расхождения между реальным и идеальным «образом Я»;
Самооценка
элемент
самосознания,
характеризующийся
эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности,
собственных способностей, нравственных качеств и поступков; один из
важных регуляторов поведения. Самооценка определяет взаимоотношения
человека с окружающими, его критичность, строгость к себе, отношение к
успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на продуктивность
деятельности человека и развитие его личности.
69

Самооценка дошкольника представляет собой личностное образование,
которое возникает под влиянием отражения им оценки своих личностных
свойств и поступков (получаемой от значимых представителей своего
окружения в разнообразных жизненных ситуациях). На основе приятия или
отвержения отражаемой оценки вырабатывается собственная критериальнооценочная система и опыт её применения при выражении отношения к себе.
Самооценка принимает непосредственное участие в самоконтроле и
саморегуляции разных сфер жизни ребенка дошкольного возраста и отражает
своеобразие его внутреннего мира.
5. Формирование самосознания
К сфере самосознания относятся особенности половозрастной
идентификации ребенка, осознание и понимание смысла ситуации, отношение
к ситуации успеха и неуспеха. Эти показатели лежат в основе раз- вивающейся
самооценки
6. Формирование и закрепление в поведении конкретных черт личности
ребёнка.
«Первичный
склад
личности»
ребёнка
составляют
реально(действительно) сформировавшиеся в его характере уверенность неуверенность,
общительность
замкнутость,
решительность
нерешительность, спокойствие - тревожность, интеллектуальная активность пассивность и другие личностные черты. Значение этих и других личностных
черт состоит в том, что они будут определять, регулировать соответствующее
поведение ребенка в широком диапазоне ситуаций. 5. Значение первичного
склада личности, личностного потенциала ребёнка для развития его
саморегуляции заключается в общении взрослого с дошкольником по поводу
регуляции его деятельности.
7. Развитие рефлексии
Рефлексия обеспечивает внутреннюю саморегуляцию дошкольника,
который может выделять хорошее и плохое, гармонично вести себя в
коллективе.
Блок 4 Правовое воспитание

Права человека являются специфическим отражением того, что необходимо
для
поддержания человеческой жизни, для ее
всестороннего
совершенствования. В самом процессе совершенствования жизни человека
заключена исторически обусловленная ценность.
Права человека, как и другие виды морально значимых норм, обладают
специфическим нормативным статусом, т. е. они предписывают действия,
устанавливают обязательства и т. д. с целью развития достоинств человека.
Правовое воспитание – деятельность по формированию у
подрастающего поколения уважения к закону, культуре, демократизму,
активного и сознательного соблюдения им норм нравственности и морали,
гражданской ответственности и активности, развития у него правовой
70

грамотности и культуры, нравственно -правовых чувств.
Особенности дошкольного возраста позволяют педагогам в доступной
форме давать знания о правах ребёнка (право на имя, право на отдых, право
на охрану здоровья, право на образование, право ребёнка участвовать в играх,
право на сохранение своей индивидуальности, право на защиту от всех форм
физического или психического насилия, оскорбления или злоупотребления,
отсутствие заботы или небрежного обращения).
Цель деятельности по правовому воспитанию: формирование основ
правового сознания дошкольников.
Особенности дошкольного возраста позволяют педагогам в доступной
форме давать знания о правах ребёнка (право на имя, право на отдых, право на
охрану здоровья, право на образование, право ребёнка участвовать в играх,
право на сохранение своей индивидуальности, право на защиту от всех форм
физического или психического насилия, оскорбления или злоупотребления,
отсутствие заботы или небрежного обращения).
Рабочая программа воспитания ДОО №24редусматривает следующее
содержание по патриотическому направлению:
 Дать детям общее представление об их правах.
 Познакомить детей с основными документами по защите прав
человека, активизировать словарь ребёнка в связи с расширением
его кругозора
 Способствовать
развитию
правового
мировоззрения
и
нравственных представлений. Развивать умение рассуждать,
сопоставлять, делать выводы.
 Воспитывать чувство самоуважения и уважение к другим людям.
В дошкольном возрасте необходимо, уже с младшей группы, приучать
детей соблюдать правила, которые помогут жить дружно: не обижать друг
друга, помогать друг другу. Дети младшего дошкольного возраста начинают
осознавать правила сначала потому, что это говорит воспитатель, а затем
постепенно начинают осознавать их значимость. В подготовительной группе
необходимо проводить этические беседы. Например: что будет, если мы не
будем выполнять правило «не обижать друг друга»?
Дети 3-4 лет могут знать, что они имеют право на жизнь.
Дети 4-5 лет могут знать о праве на жилище и об уважении к правам
другого человека.
Дети 5-6 лет — о праве на выражение собственного мнения и праве жить
и воспитываться в семье.
Детям 6-7 лет можно рассказать о праве на жизнь и здоровье и праве на
отдых.
71

Блок 5 Воспитание культуры поведения
Под культурой поведения дошкольников понимается совокупность
действий и поступков, которые мотивируются общественно значащими
действиями и обеспечивают способность ребёнка проявлять потребность в
деятельности, направленной на личностный рост и подтверждение
ожидаемых надежд со стороны родных, близких, старших.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Воспитание культуры поведения у детей происходит в течение всего
пребывания дошкольников в детском саду, в разные режимные моменты, в
непосредственной образовательной деятельности, осуществляемой в процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
-исследовательской,
продуктивной, музыкально -художественной и т.д.), мероприятиях
(групповых, межгрупповых, общесадовских), в самостоятельной деятельности
детей и работе педагогов с родителями и т.д.
Содержание работы по воспитанию культуры поведения:
 Формирование положительного эмоционального отношения к
выполнению правил поведения; - использование реальных жизненных
ситуаций для пополнения личного опыта культурного поведения.
 Расширять кругозор о культуре поведения, как общечеловеческих
ценностей;
 Убеждать в необходимости культуры поведения, как важного условия
для человеческого общения;
 Прививать чувство неприятия отрицательного поведения, бескультурья
и хамств
 Воспитание у детей чувства такта в отношении друг с другом, с
незнакомыми людьми, уверенности в себе
 Формирования умений применять правила поведения в повседневной
жизни, регулировать своё поведение, ориентируясь на нравственные нормы,
Блок 6 Воспитание толерантности
Толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание
богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и
способов проявлений человеческой индивидуальности.
Проблема формирования толерантности является актуальной для
современного общества. Это обусловлено рядом таких факторов, как резкое
расслоение мировой цивилизации по экономическим, социальным и иным
показателям и связанный с этим рост нетерпимости; развитие религиозного
экстремизма; обострение межнациональных отношений, спровоцированное
локальными войнами, проблемами беженцев. По этим причинам важным
72

является формирование толерантности уже на первом этапе общего
образования – в дошкольном детстве.Толерантность связана с культурой
общения, являющейся очень важной как в детском саду, так и за её пределами.
Наиболее благоприятным периодом для формирования толерантности
является старший дошкольный возраст, так как именно в это время начинается
активное развитие личности ребёнка.
Содержание работы по воспитанию
толерантности у детей
дошкольного возраста:

Формирование положительного отношения к инвалидам и
сверстникам с особыми образовательными потребностями, к людям
различных национальностей и религий

Формирование понимания и принятия детьми общечеловеческих
ценностей, близких и понятных различным народам.

Формирование установки толерантного отношения ко всему
живому, к другим людям, к самому себе

Обучение детей общению и способам выхода из конфликтных
ситуаций

Разъяснять, что неуважительное отношение к какой-либо культуре
не способствует развитию взаимопонимания между людьми, а лишь
увеличивает количество конфликтов
Реализация содержания воспитания ценностного отношения к
«Человеку» по возрастам
Компонент

Эмоциональн
опобудительн
ый

Вторая
младшая
группа

Подготовительна
я группа

Средняя группа

Старшая группа

Формирование
представлений
ребёнка о
базовых
эмоциях и
чувствах

Продолжать
формирование
представлений
ребёнка о
базовых эмоциях
и чувствах

Формировать
представления
ребёнка о базовых
эмоциях и
чувствах

Развивать
представления
детей об эмоциях

Обучать
ребёнка
анализировать
собственные
эмоции и
эмоциональные
состояния

Обучать детей
осознавать
некоторые свои
эмоциональные
переживания,
называть их
словами,
понимать их
причины

Формировать
представления о
«языке чувств»; –
формировать
способность к
пониманию
(осмыслению)
эмоций;

Развивать
эмоциональную
экспрессию

Обучать
ребёнка
пониманию
эмоций,
эмоциональных

Обучать детей
пониманию, что
другой человек
расстроен,
огорчён

Формировать
способности к
различению и
выражению
эмоций

Развивать
эмоциональное
реагирование у
детей

73

состояний
других людей
Обучать детей
соотносить свои
эмоции с
эмоциями
других

Обучать детей
способности
идентифицироват
ь эмоциональные
проявления (по
мимике, жестам,
пантомимике,
внешнему виду,
походке,
поведению,
голосу)
окружающих

Воспитывать
способность
сочувствовать,
сопереживать и
оказывать
содействие

Формировать
способность к
пониманию
(осмыслению)
эмоций

Развивать
эмпатию,
умение
чувствовать
настроение друг
друг

Развивать умения
описывать своё
настроение

Побуждать детей к
выражению
эмпатии,
сочувствия и
содействия как
проявления
ценностного
представления к
Человеку

Побуждать детей к
выражению
эмпатии,
сочувствия и
содействия как
проявления
ценностного
представления к
Человеку

Вырабатывать у
детей чувства
сострадания,
сопереживания,
стремления
оказать помощь,
поделиться
добротой и
заботой

Формировать
социальные
формы
выражения
эмоций и

Обучать детей
определять
конкретные цели
своих поступков,
определять
средства
достижения целей,
планировать свои
действия,
предвидеть
результат своих
действий и
поступков

Формировать
способности к
различению и
выражению
эмоций,
формировать
способность
осуществлять
эмоциональный
самоконтроль.

Обучать детей
эмоционально
откликаются на
ситуации, в
которые
попадают
персонажи,
дают
эмоциональную
оценку
(«хороший»,
«плохой»).

Обучать детей
элементам
эмоционального
прогнозирования
(радость
предстоящему
празднику,
экскурсии)

Формировать
способность
осуществлять
эмоциональный
самоконтроль,
способность
идентифицировать
эмоциональные
проявления (по
мимике, жестам,
внешнему виду,
походке,
поведению,

Развивать у детей
представления о
различных
состояниях и
чувствах человека

74

голосу)
окружающих
Обучать детей
передавать с
помощью
мимики и
пантомимики
эмоции радости
и удивления.

учить передавать
с помощью
мимики и
пантомимики
эмоции радости и
удивления

Формировать
умения понять
эмоциональный
мир людей,
осознать, что
именно их
тревожит и радует

Развить умения
выражать свои
чувства и
понимать чувства
другого человека

Развивать
потребность в
общении

Развивать
потребность в
общении

Формировать

Развивать
способствовать
развитию
коммуникативных
качеств личности
ребенка:
эмпатийность,
доброжелательнос
ть, искренность,
открытость в
общении,
конфронтация,
инициативность
(аффективнокоммуникативные
умения)

Воспитывать
желание
участвовать в
беседе,
отвечать
на
вопросы,
самому
задавать
вопросы,
не
перебивая
сверстников.

Формировать у
детей умение
вступать в
коммуникативны
й контакт,
умение
ориентироваться
в ситуации
общения

Развивать умение
вступать в процесс
общения

Развивать умение
вступать в
разговор,
обмениваться
чувствами,
переживаниями,
эмоционально и
содержательно
выражать свои
мысли

Формировать
умения
устанавливать
положительные
взаимоотношен
ия с другими
людьми

Формировать у
детей умение
проявлять
выраженный
интерес к тому,
что говорит
собеседник

Формировать
умение
согласовывать
свои желания с
товарищами по
общению

Развивать
способность
использовать
выражение
речевого этикета в
соответствии с
конкретной
ситуацией
общения

способствовать
развитию
коммуникативных
качеств личности
ребенка:
эмпатийность,
доброжелательнос
ть, искренность,
открытость в
общении,
конфронтация,
инициативность
(аффективнокоммуникативные
умения)

75

Обучать детей
вести диалог,
используя
вежливые слова

Формировать
представление о
вежливых людях
и качествах,
которыми они
обладают

Закреплять навыки
вежливого
обращения к
окружающим

Развивать
познавательный
интерес к
этическим
правилам и
нормам

Учить
внимательному
и доброму
отношению к
окружающим

Формировать
умения
устанавливать
положительные
взаимоотношения
с другими
людьми

Формировать
умение
согласовывать
свои желания с
товарищами по
общению

Развивать умение
согласовывать
свои желания с
товарищами по
общению

Формировать
умения
правильно вести
себя в группе

Продолжать
формировать у
детей умения
правильно вести
себя в группе

Формировать
способность
слушать
собеседника,
способность
договариваться с
партнёром, умение
вступать в диалог,
поддерживать его
и завершать
(регуляционно коммуникативные
умения);

Развивать
способность
слушать
собеседника,
способность
договариваться с
партнёром, умение
вступать в диалог,
поддерживать его
и завершать
(регуляционно коммуникативные
умения);

Воспитывать
чувство
самоуважения и
уважения к
другим.

Формировать у
детей умение
употреблять
средства
вербального и
невербального
общения;

Развивать у детей
умения
формулировать
правила поведения

Расширять
представления о
правилах
поведения и
общения в
обществе.

Воспитывать
чувство
самоуважения и
уважения к
другим.

Развивать
коммуникативные
навыки, чувство
принадлежности к
группе

Развивать
коммуникативные
навыки, чувство
принадлежности к
группе

Воспитывать
чувство
самоуважения,
оценивать и
ценить себя.

Воспитывать
чувство
самоуважения,
оценивать и
ценить себя.

Воспитывать
уважительное
отношение к

Продолжать
обучать детей
осмысливать и
оценивать
76

партнёру по
общению

ситуацию,
самостоятельно
понимать мотивы
поведения и
соотносить эти
мотивы
существующим
нормам поведения

Стимулировать у
детей готовность к
общению и
желание вступать в
диалог

Обучать детей
определять
конкретные цели
своих поступков,
определять
средства
достижения целей,
планировать свои
действия,
предвидеть
результат своих
действий и
поступков

Расширять
коммуникативный
опыт детей в
различных
ситуациях
общения (просьба,
благодарность,
высказывание
своего мнения,
возражение),
развитие норм
речевого
поведения

Развивать у детей
умение
согласовывать
свои действия с
действиями
партнера (слушать,
не перебивая;
говорить вежливо,
обращаясь к
партнеру, быть
тактичным)

Формировать
внеситуативно познавательной
форму общения
ребёнка со
сверстниками и
внеситуативно личностной форму
общения со
взрослыми в
различных видах
продуктивной
деятельности

Развивать
внеситуативно познавательной
форму общения
ребёнка со
сверстниками и
внеситуативно личностной форму
общения со
взрослыми в
различных видах
продуктивной
деятельности

Формировать
умение
регулировать своё

Содействовать
формированию
опыта рефлексии
77

поведение на
основе усвоенных
норм

(самопонимания,
самопрезентации)

Способствовать
формированию
умения
самовыражения
своей
индивидуальности

Развивать
способность детей
старшего
дошкольного
возраста к оценке
собственного
поведения

Развивать
способность к
саморегуляции

Развивать умение
регулировать свое
поведение на
основе усвоенных
норм

Формировать у
ребёнка
позитивное
отношение к себе и
самоуважения как
основы
нравственного
отношения к
другому,
ответственности за
свои действия
перед своей
командой

Развивать у
ребёнка
позитивное
отношение к себе и
самоуважения как
основы
нравственного
отношения к
другому,
ответственности за
свои действия
перед своей
командой

Формировать у
ребёнка умение
учитывать
необходимости
учёта в своём
поведении
возраста
собеседника
(пожилой человек
– проявление
заботы, Малыш –
проявление
поддержки);

Развивать у
ребёнка умение
учитывать
необходимости
учёта в своём
поведении
возраста
собеседника
(пожилой человек
– проявление
заботы, Малыш –
проявление
поддержки);

Довести до
сознания детей,
что каждый
человек имеет
право на жизнь и
здоровое развитие;
государство

Формировать
положительное
отношение к
проявлению
эмоционального
отношения к
собственному

78

заботится об
охране жизни.

правовому
поведению.

Формировать у
детей умение
оценивать своё
поведение другого
человека с точки
зрения норм права:
умение объяснять
и оценивать
поступки людей.

Развивать у детей
умение оценивать
своё поведение
другого человека с
точки зрения норм
права: умение
объяснять и
оценивать
поступки людей.

Формировать у
ребёнка
предпосылок к
толерантности как
нравственному
качеству

Развивать у
ребёнка
толерантность как
нравственное
качество

Формировать
толерантность к
детям разных
национальностей,
сверстникам в
группе

Развивать
толерантность к
детям разных
национальностей,
сверстникам в
группе

Воспитывать у
детей
уважительного и
терпимого
отношения к
людям независимо
от их
происхождения,
расовой и
национальной
принадлежности,
языка, пола,
возраста,
личностного и
поведенческого
своеобразия, в том
числе внешнего
облика и
физических
недостатков

Воспитывать у
детей
уважительного и
терпимого
отношения к
людям независимо
от их
происхождения,
расовой и
национальной
принадлежности,
языка, пола,
возраста,
личностного и
поведенческого
своеобразия, в том
числе внешнего
облика и
физических
недостатков

79

Деятельностный

Побуждать
детей к
выражению
эмпатии,
сочувствия и
содействия как
проявления
ценностного
представления к
Человеку

Побуждать детей
к выражению
эмпатии,
сочувствия и
содействия как
проявления
ценностного
представления к
Человеку

Стимулировать
интерес ребёнка к
эмоциональным
переживаниям

Стимулировать
интерес ребёнка к
эмоциональным
переживаниям

Упражнять в
применении
вежливых форм
речи

Развивать умение
вежливо
выражать свою
просьбу,
отказывать.

Формировать
стремление у детей
проявлять
инициативу в
установлении
контактов с детьми

Способствовать
усвоению
основных понятий
о социальных
нормах
отношений.

Формировать
умение вежливо
выражать свою
просьбу,
отказывать

Развивать навыки
доброжелательно
го
взаимодействия
со сверстниками
– партнёрам по
игре

Поддерживать
самостоятельность
и инициативу
детей в
воспроизведении
формы поведения
в личном опыте

Поддерживать
самостоятельность
и инициативу
детей в
воспроизведении
формы поведения
в личном опыте

Побуждать детей
быть
доброжелательны
м к людям (не
вредничай, не
обижай никого,
не жадничай,
чаще улыбайся).

Формировать
привычку к
соблюдению прав.

Формировать
умение
оперировать
знаниями в
реализации
правового
поведения;
реализацию
правового
поведения в
деятельности

Вызвать желание
строить своё
поведение и
общение друг с
другом на основе
полученных
знаний.

Развивать умение
проявлять в
поведении,
выражать в
игровых и
жизненных
ситуациях
социально ценные
представления,
основанные на
уважении к
другому человеку

80

и признании его
как ценности
Формировать
предпосылки
активной
гражданской
позиции ребенка
(умение
осуществлять
свободный выбор
и нести за него
ответственность)

Продолжать
формировать
предпосылки
активной
гражданской
позиции ребенка
(умение
осуществлять
свободный выбор
и нести за него
ответственность)

Ценность «Дружба»
Дружба признается величайшей социальной и нравственной ценностью
большинством людей, считающих её при этом ценностью очень редкой.
Дружба — это близкие взаимоотношения, основанные на глубокой личной
привязанности и симпатии, нa единстве взглядов, интересов и жизненных
целей, которые выражаются в стремлении к длительному разностороннему
общению.
Дружба - это не только чувства и содержательные взаимосвязи на основе
эмоциональной привязанности, но и феномен нравственной категории,
отражающей специфику проявления некоторых нравственных особенностей,
таких как сочувствие и сопереживание. Помимо этого, важной
характеристикой, отражающей сущность дружбы, является взаимопомощь,
способная выступать как независимая, самостоятельная нравственная
категория, а также в структуре дружбы, подчёркивая тем самым
неразделимость рассматриваемых понятий.
Дружба — это одно из проявлений любви к человеку, единства между
людьми,
душевного
резонанса
друг
с
другом.
Утверждение
исключительности, несравненности друга равносильно признанию его
абсолютной ценностью.
Основные критерии и свойства дружбы.
1) Близость и эмоциональность, связанные с избирательностью и
исключительностью дружбы, обусловливают такие ее критерии, как
бескорыстие, преданность и верность, требовательность и принципиальность,
искренность и доверие.
2) Бескорыстие в дружбе предполагает такие отношения, которые
свободны от соображений выгоды и строятся на готовности помочь друг
другу, порой в ущерб своим личным интересам. Преданность и верность друга
укрепляют веру человека в собственные силы.
Характер наших личных взаимоотношении неодинаков: знакомство,
приятельство, товарищество и дружба — имеют свои отличительные
особенности, личностный смысл и нравственную ценность.
81

Формирование дружеских взаимоотношений – это формирование
жизненной позиции ребёнка, на основе которой в дальнейшем, он будет
строить взаимоотношения с окружающими детьми. Поэтому, необходимо
воспитывать у детей умение замечать затруднения товарища, его
потребность в помощи, развивать эмоционально положительную
направленность на сверстника.Дружба обогащает чувства ребёнка, развивает
его потребности и интересы, укрепляет волевые черты характера. Дружба
рождает желание не подвести товарища, не потерять его доверие, стать
самому лучше, смелее, активнее. Дружба чутких, отзывчивых,
внимательных, выдержанных, организованных, дисциплинированных детей
со сверстниками, у которых ещё не развиты эти качества, положительно
влияет на последних, вызывая у них стремление быть лучше. Общение с
такими друзьями доставляет ребёнку радость, а присущая ему способность к
подражанию позволяет заимствовать положительные качества
Ценность «Сотрудничество»
Особенность общения сверстников – преобладание инициативных
действий над ответными. Проявляется это в невозможности продолжить
диалог, для ребёнка важнее собственное действие или высказывание, а
инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается.
Несогласованность коммуникативных действий порождает конфликты,
протесты, обиды. Задача педагога помочь ребёнку наладить контакт друг с
другом, учить слышать другого.
Общаясь со сверстником, ребёнок может стать равноправным партнёром
в общении. Сверстник выступает объектом сравнения с собой, это та мерка,
которая позволяет оценить себя на уровне реальных возможностей.
Содержание работы по воспитанию у детей дошкольного возраста
ценностного тношения к «Дружбе» и «Сотрудничеству:









Повышать интереса у детей друг к другу;
Способствовать тому, чтобы дети лучше узнали себя и своих сверстников;
Увеличивать и расширять число контактов детей,
Обучать детей проявлению чувств во взаимоотношениях с друзьями и
сверстниками
Обучать детей пониманию чувств других людей,
Обучать детей умению оценивать друг друга по поступкам, особо оценивая
умение играть в коллективе;
Формировать у детей понимание дружбы как особой формы
взаимоотношений;
Побуждать детей ценить и беречь дружбу, защищать свои дружеские
взаимоотношения.
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценностям
« Дружба» и «Сотрудничество» детей дошкольного возраста
82

Компонент

Вторая младшая
группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Формировать у
детей
представления о
дружбе, как
ценности для
любого человека

Формирование
представление о
взаимопомощи и
дружелюбии

Помогать детям в Воспитывать
осознании
дружеские
ценность дружбы взаимоотношения
между детьми,
привычку играть,
трудиться,
заниматься сообща

Формировать
дружеские
предпочтения и
привязанности

Воспитывать
интерес и
симпатию к
сверстникам,
желание играть с
ним

Формировать у
детей оценочное
и эмоциональное
отношение к
дружбе

Развивать у детей
оценочное и
эмоциональное
отношение к
дружбе

Развивать у детей
желание
эмоционально
откликаться на
своих
сверстников

Воспитывать
гуманное
отношение к
сверстникам

Воспитывать
гуманное
отношение к
сверстникам

Воспитывать
уважение к
интересам и
чувствам друзей

Формировать
дружеские
отношения в
коллективе детей

Пробудить
интерес к себе и
своим
сверстникам, как
формирующийся
личности

Способствовать
мотивации детей к
групповой работе,
создание в группе
атмосферы
доверительности,
доброжелательност
и, открытости,
позитивного
настроя детей

Формировать
доброжелательно
е отношение
друг к другу

Продолжать
формировать
доброжелательно
е отношение друг
к другу

Развивать
доброжелательно
е отношение друг
к другу

Развивать
доброжелательное
отношение друг к
другу

Воспитывать
любовь к своему
детскому саду

Воспитывать
любовь к своему
детскому саду

Развивать у
детей чувство
принадлежности
к группе детей в
группе

Развивать у детей
чувство
принадлежности к
группе детей в
группе

Воспитывать
доброжелательно
е отношение к
сверстникам

Воспитывать
доброжелательно
е отношение к
сверстникам

Развивать
устойчивый
интерес к
сверстнику

Развивать
устойчивый
интерес к
сверстнику

Эмоционально
Формировать у
побудительны детей желание
й
эмоционально
откликаться на
своих
сверстников

83

Формировать у
детей чувство
принадлежность
к группе
детского сада

Продолжать
формировать у
детей чувство
принадлежность
к группе детского
сада

Способствовать
накоплению
опыта
доброжелательн
ых
взаимоотношени
й со
сверстниками

Расширять опыт
доброжелательных
взаимоотношений
со сверстниками

Формировать
положительные
взаимоотношени
я между детьми

Формировать
устойчивый
интерес к
сверстнику

Формировать
умение детей
прийти к общему
решению,
способность
убеждать
сверстника,
аргументировать
свою точку
зрения

Воспитывать
умение учитывать
и принимать
позицию другого,
уважать чужое
мнение.

Воспитывать
интерес и
симпатию к
сверстникам,
желание играть с
ним

Учить дорожить
дружескими
взаимоотношения
м

Учить называть
нравственные
качества
настоящего
товарища

Обучать
описывать
сверстников,
выделяя
характерные для
них признаки

Обучать детей
способам
сотрудничества,
как со взрослыми
так и со
сверстниками

Продолжать
обучать детей
способам
сотрудничества,
как со взрослыми
так и со
сверстниками

Развивать у
детей способы
сотрудничества,
как со взрослыми
так и со
сверстниками

Развивать у детей
способы
сотрудничества,
как со взрослыми
так и со
сверстниками

Формировать
устойчивый
интерес к
сверстнику

Формировать у
детей умение
согласовывать
свои желания с
товарищами

Формировать
умение
договариваться,
помогать друг
другу,
стремление
радовать
старших
хорошими
поступками.

Воспитывать
позитивное
эмоциональное
отношение детей

Побуждать к
внимательному и
бесконфликтном
у общению с

развивать
доверие к
взрослому
формирование
адекватного
поведения в конфликтной
ситуации
Воспитывать
позитивное
эмоциональное
отношение детей

Развивать умение
детей прийти к
общему решению,
способность
84

Деятельностный

совместной
деятельности:
играют с
удовольствием и
интересом

совместной
деятельности:
играют и
занимаются с
удовольствием и
интересом

товарищами, с
умением
уступить и
простить в
проблемной
ситуации

убеждать
сверстника,
аргументировать
свою точку зрения

Воспитывать
доброжелательн
ое отношение к
сверстникам,
эмоциональную
отзывчивость,
желание играть
сообща.
Учить детей
внимательно
слушать
воспитателя,
отвечать на его
вопросы, не
перебивать
сверстников,
проявлять
уважительное
отношение к ним

Воспитывать
доброжелательно
е отношение к
сверстникам,
эмоциональную
отзывчивость,
желание играть
сообща.
Вызвать чувство
сопереживания,
гордости за то,
что
помогли
товарищу.

Развивать у
детей умение
согласовывать
свои желания с
товарищами

Обучать детей
оценивать свои
поступки и
поступки
сверстников

Воспитывать
доброжелательно
е отношение к
окружающим,
умение слушать
друг друга,
работать сообща.

Обучать детей
умению проявлять
готовность к
сотрудничеству,
оказывать помощь
и поддержку

Формировать
желание
участвовать
в
совместных
играх,
умение
соблюдать
очерёдность
в
игре.

Продолжать
формировать у
детей умение
контактировать в
игровом
сообществе

Воспитывать
позитивное
эмоциональное
отношение детей
совместной
деятельности

Воспитывать
позитивное
эмоциональное
отношение детей
совместной
деятельности

Развивать
желание
общаться со
сверстниками; —
учить детей
получать радость
от совместных
игр;

Продолжать
обучать детей
согласовывать
свои действия с
действиями
сверстников

Развивать у
детей умения
согласовывать
свои действия и
действия
сверстников

Развивать
готовность ребёнка
сотрудничать с
другими детьми

Закрепить у
детей правила,
что нужно играть
дружно, не
обижать друг
друга, не
отнимать
игрушки

Развивать навыки
познавательного
и личностного
общения со
сверстниками и
взрослыми

Учить оказывать
внимание,
поддержку тому,
кто в этом
нуждается;

Продолжать
дальнейшее
развитие умений и
навыков делового,
познавательного и
личностного
общения со
взрослыми и
сверстниками
85

(умение понять
сверстниками
взрослого, встать
на его точку
зрения, поделиться
своими знаниями,
участвовать в
общем деле).
Воспитывать
умение дружно
играть

Формировать
умение оказывать
помощь другим в
трудной
ситуации

Развивать у
детей умения
договариваться,
прислушиваться
к мнению
другого

Развивать у детей
умения
согласовывать свои
действия и
действия
сверстников

Воспитывать
умение
выполнять
поручения
воспитателя

Развивать
желание
общаться со
сверстниками;

Развивать у
детей умения
оказывать
помощь другим в
трудной
ситуации

Развивать у детей
умения
договариваться,
прислушиваться к
мнению другого

Обучать детей
согласовывать
свои действия с
действиями
сверстников

Обучать детей
получать радость
от совместных
игр;

Формировать
умения
применять свои
индивидуальные
способности в
решении
совместных
задач со
взрослыми и
детьми

Формировать
умения применять
свои
индивидуальные
способности в
решении
совместных задач
со взрослыми и
детьми

Формировать у
детей умение
контактировать в
игровом
сообществе

Укреплять
доброжелательны
е отношения
между детьми

Формировать
готовность
выручить
сверстника,
умение считаться
с мнением и
интересами
товарищей по
игре,
сверстников

Формировать
готовность
выручить
сверстника, умение
считаться с
мнением и
интересами
товарищей по игре,
сверстников

Формировать у
детей умение
выражать
симпатию
(улыбаться,
обниматься, чем-

Развивать умение
детей отражать
отношения и
взаимодействие
взрослых друг с
другом, используя
86

то делится с
партнёром)

ранее полученные
знания

Развивать
умения
договариваться,
работать в
команде

Формировать у
детей умение
выражать
симпатию
(улыбаться,
обниматься, чем-то
делится с
партнёром)

научить детей
отражать в
продуктивной
деятельности
свои впечатления
и представления

Познавательное направление
В основе познавательного направления воспитания лежит ценность
«Познание».
Образовательные области: социально – познавательное развитие.
Познание – есть социально -организованная форма духовно -творческой
деятельности человека, направленная на получение и развитие достоверных
знаний о действительности.Раскрытие ценности «Познание» происходит
системно и последовательно различными способами в разных видах
деятельности.
Дошкольный возраст имеет исключительно большое значение для
развития способностей ребёнка, личностных качеств, овладения способами
познания
окружающего
мира,
формирования
ценностных
установок. Познавательная
деятельность направлена
на
получение,
переработку, создание новой информации, предполагает осознанное её
применение.
Познавательная деятельность рассматривается
как активная
деятельность ребёнка по приобретению и использованию знаний. Она
характеризуется познавательной активностью ребёнка, его активной
преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся в
способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи,
намечать план действий, отбирать способы решения поставленной задачи,
добиваться результата и анализировать его.
Ребёнка дошкольника интересует как мир предметов и объектов, так и
мир событий и явлений. Человек, как «носитель» представлений и норм
морали,
интересует ребёнка с различных позиций: что делает, что говорит,
как относится к кому или чему-либо.
Познание в дошкольном возрасте базируется на эмоционально чувственном восприятии, поэтому важно пробуждать у детей различные
эмоции и чувства, которые будут служить механизмом, приводящим в
движение когнитивные процессы, условием поддержки поисковых,
87

исследовательских действий, познавательного отношения детей к миру.
Образуя определённую надстройку над процессами познания, эмоции не
только сопровождают эти процессы, но и выступают существенными
регуляторами их эффективности.
Задача воспитателя состоит не только в том, чтобы сообщать знания, но
и управлять процессом усвоения знаний и способов деятельности, развивать
познавательные умения ребёнка. Задача ребёнка — овладевать системой
знаний, способами их получения, переработки, хранения и применения,
воспитывая в себе необходимые качества личности дошкольника.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины
мира ребёнка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Познавательное развитие – одно из важнейших направлений
дошкольного образования. Задача педагогов дошкольной образовательной
организации – создать условия, найти наиболее удачные способы подачи
информации для развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей детей В ДОУ важно правильно определить
педагогическую позицию взрослого, чтобы не погасить познавательную
активность, интересы, развить умственные способности детей, активно положительное, заинтересованное отношение к миру.
Содержание работы по познавательному развитию направлено на:
 Развитие интеллектуальных эмоции, которые возникают в ходе познания и
способствуют его протеканию (эмоции удивления, интереса, радости
открытия, успеха, раздумий, сомнения, уверенности, догадки).
 Развитие детской компетентности посредством знакомства детей с
разными сферами действительности должно лежать в сфере субъектного
опыта ребёнка, быть интересным для дошкольника.
 Развить устойчивую интеллектуальную активность детей.
 Сформировать потребность в саморазвитии, личностные качества,
позволяющий ощущать себя членом соо6щества
 Формировать и развивать познавательную активность
Познавательную активность можно определить
как интегральное
качество личности, возникающее под влиянием потребности в познании на
основе сформированного познавательного интереса (то есть – положительного
отношения к процессу и объекту познания).
 Поисково -экспериментальная деятельность
Цель поисково -экспериментальной деятельности дошкольников —
развитие познавательных интересов, потребности и способности,
самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и
сформированного эмоционально -чувственного опыта.
Детское экспериментирование является особой формой поисковой
деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования,
процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в
основе самодвижения, саморазвития дошкольников.
88

В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется
собственная активность детей, направленная на получение новых сведений,
знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение
результатов творчества – новых построек, рисунков, сказок и т. п.
(продуктивная форма экспериментирования), на поиск новых форм
взаимодействия с другими людьми (социальное экспериментирование) и т. д.
Содержание воспитательной работы для детей от 1.6 до 3 лет
Компонет
воспита-ния

Познавательное направление
Ценность «Познание»

1. Формировать и поддерживать интерес ребенка к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Эмоционально
–
2. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с
побудительный природой родного края: радость, удивление, любопытство при восприятии
Деятельностный природных объектов

Реализация содержания по познавательному направлению
воспитания по возрастам.
Компонент

Эмоциональ
нопобудитель
ный

Вторая младшая
группа

Средняя группа

Поддерживать
детское
любопытство и
развивать интерес
детей к
совместному со
взрослым и
самостоятельному
познанию
(наблюдать,
обследовать,
экспериментирова
ть с
разнообразными
материалами).

Развивать
потребность в
новых знаниях,
понимание
значимости
познания

Поддерживать
детское
любопытство
и
развивать интерес
детей
к
совместному со
взрослым
и
самостоятельном
у познанию через
наблюдения,
обследование,
экспериментиров
ание
с

Формировать у
детей интерес к
самостоятельном
у участию с
отдельными
элементами
новизны

стремление
сделать самому
то, что доступно
другому

Старшая группа
Развивать потребность
в новых знаниях,
понимание значимости
познания
интерес к событиям
общественной жизни в
стране, в области, в
родном городе

.

Формировать желание
осознанного
использования опыта
других и своего
собственного опыта

Подготовитель
ная группа
Развивать
потребность в
новых знаниях,
понимание
значимости
познания
устойчивым
проявлением в
познавательной
деятельности
детей
познавательных
ценностей,
ценностей
преобразования
и ценностей
переживания.

Развивать
стремление
ребёнка к
познанию,
желание
выражать
интеллектуальн
ый отклик на
процесс
познани

89

разнообразными
материалами
Стимулировать
развитие разных
видов
детского
восприятия
(зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового).

Развивать
любознательност
ь с помощью
активного
участия в
экспериментиров
ании.

Формировать умение
выражать
эмоционально ценностное отношение
к окружающему миру

Развивать
умение
выражать
эмоционально ценностное
отношение к
окружающему
миру

Вызвать
эмоциональную
отзывчивость и
интерес к
объектам
изучения.

Вызвать
эмоциональную
отзывчивость и
интерес к
объектам
изучения.

Обогащать
познавательный опыт
ребёнка, насыщать его
новыми сведениями об
окружающем,

Развивать
интересы детей,
любознательность
и познавательную
мотивацию

Развивать
познавательные и
речевые умения
по выявлению
свойств, качеств и
отношений
объектов
окружающего
мира
(предметного,
природного,
социального),
способы
обследования
предметов.

Формировать
познавательную
активность
дошкольника

Создавать
условия
для
самостоятельно
го установления
связей
и
отношений
между
системами
объектов
и
явлений
с
применением
различных
средств.
Развивать
познавательную
активность
дошкольника

Развивать
любознательность
с помощью
активного участия
в
экспериментирова
нии.

Обучать детей
самостоятельно
определять цель и
некоторые
действия по ее
реализации.

Развивать
познавательный
интерес к
самостоятельному
познанию объектов
окружающего мира в
его разнообразных
проявлениях и
простейших
зависимостях,
развивать
аналитическое
восприятие, умение

Развивать у
детей
познавательный
интерес к
получению
новых знаний,
умений и
навыков,
внутреннюю
целеустремленн
ость и
постоянную
потребность
90

использовать разные
способы познания
(обследования
объектов,
устанавливать связи
между способом
обследования и
познаваемым
свойством предмета).

использовать
разные способы
действия к
накоплению,
расширению
знаний и
кругозора

Развивать
внимание, память,
умение
разгадывать
загадки.

Поддерживать
вхождение
ребёнка в
современный
мир,
разнообразное
взаимодействие
дошкольников с
математикой,
игрой,
знакомством с
миром природы,
сенсорной
культуры

Добиваться, чтобы
ребенок имел версию
решения проблемы,
оригинальный ответ.

Развивать
умение
добывать
информацию
различными
способами,
учить
определять
оптимальный
способ
получения
необходимой
информации в
соответствии с
условиями
и
целями
деятельности.

Обучать ребёнка
правильно
отвечает на
вопросы
воспитателя

Формировать
желание и
эмоциональную
отзывчивость
проявлять
познавательную
инициативу в
разных видах
деятельности

Развивать активность,
самостоятельность при
решении проблемных и
житейских задач,
решении нравственных
ситуаций.

Развивать
исследовательс
кое
познавательное
развитие,
вызываемое в
проблемной
ситуации в
условиях
обучения, в
общении

С опорой на
разные органы
чувств обучать
детей
обследовать
предметы
(объекты),
замечать их
свойства

С опорой на
разные органы
чувств обучать
детей
обследовать
предметы
(объекты),
замечать их
свойства,
устанавливать
связи между
качествами
предмета и его
назначением,

Развивать умение
дошкольников
осуществлять
элементарную
поисковую
деятельность, замечать
и осознавать
противоречия в
суждениях,
использовать разные
проверки
предположений.

Совершенствов
ать
действия
эксперименталь
ного характера,
направленные
на выявление
скрытых
свойств
объектов.

91

выявлять
простейшие
зависимости (по
форме, размеру,
величине,
количеству),
прослеживать
изменения
объектов по
одному -двум
признакам,

Поощрять
стремление
ребёнка понять,
запомнить,
воспроизвести
знания,

Дятельност
ный

Развивать в
ребёнке
эмоциональную
отзывчивость на
основе разного
образовательного
содержания

Развивать в ребёнке
эмоциональную
отзывчивость на основе
разного
образовательного
содержания

Расширять
возможности
для
возникновения
и закрепления
устойчивых
познавательных
интересов

Содействовать
накоплению
ребёнком личного
опыта познания
окружающего
мира

Развивать умение
отражать результаты
познания в речи,
рассуждать, пояснять,
приводить примеры и
аналогии.

Совершенствуе
т
познавательные
умения,
направляет
ребёнка к тому,
чтобы он мог
замечать
противоречия,
формулировать
познавательную
задачу,
использовал
разные способы
проверки
предположений
, использовал
вариативные
способы
сравнения с
опорой на
систему
сенсорных
эталонов, умел
упорядочивать,
классифициров
ать объекты
действительнос
ти, применять
результаты
92

познания в
разных видах
детской
деятельности
Воспитывать
желание
познавать,
исследовать
окружающий мир

выбор нового,
самостоятельно
разрешает ситуацию,
определяет цель и
основные действия по
ее реализации.

Продолжать
развивать
умение
самостоятельно
действовать в
соответствии с
предлагаемым
алгоритмом;
ставить цель,
составлять собственный
алгоритм;
обнаруживать
несоответствие
результата и
цели;
корректировать
свою
деятельность

а

Учить детей
самостоятельно
составлять
модели и
использовать их
в познавательно
исследовательс
кой
деятельности.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
В основе физического и оздоровительного направления воспитания
лежат ценности «Жизнь» и «Здоровье».

Образовательные области: социально – коммуникативное развитие,
физическое развитие.
Жизнь и здоровье -это самые главные ценности для всех времён и
народов.т.к. это общечеловеческие непреходящие ценности, они – превыше
всего.
Ценностное отношение к здоровью представляет собой внутренний
механизм регуляции поведения, основанный на высокой субъективной
значимости здоровья и его осознании в качестве предпосылки реализации
своих жизненных задач.
Формирование ценностного отношения к здоровью– это составная часть
базовой культуры личности, отражающая осознанное, ценностное отношение
93

человека к собственному здоровью, основанная на желании вести здоровый
образа жизни, выраженная в полноценном физическом, психическом, духовно
-нравственном и социальном развитии.
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента
физического и психического здоровья. Ведь именно до семи лет идёт
интенсивное развитие органов и становление функциональных систем
организма, закладываются основные черты личности, формируется характер
Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических
навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических
занятиях физической культурой и спортом.
Одной из ведущих задач образовательной области «Физическое развитие»
ФГОС ДО является гармоничное развитие у воспитанников физического и
психического здоровья, создание особого осознанного отношения детей к
собственному здоровью.
Отношение ребёнка к своему здоровью напрямую зависит от
сформированности в его сознании этого понятия и является фундаментом, на
котором можно выстроить потребность в здоровом образе жизни. От здоровья,
жизнерадостности детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение,
умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.
Ребёнок дошкольного возраста осваивает ценности, познавая самого себя,
проживая свои эмоции, чувства, впечатления, накапливая свой личный опыт
отношений, ошибок и достижений. В связи с этим, большое значение имеют
воспитательные ситуации, которые педагог создаёт для того, чтобы ребёнок
освоил ценности жизни, здоровья, движения и безопасности.
Отношение ребёнка к своему здоровью напрямую зависит от
сформированности в его сознании этого понятия и является фундаментом, на
котором можно выстроить потребность в здоровом образе жизни.От здоровья,
жизнерадостности детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение,
умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.
Сформированность отношения к здоровью как к главной ценности в жизни
становится основой формирования у детей потребности в здоровом образе
жизни. Таким образом, наличие этой потребности помогает решить
важнейшую психологическую и социальную задачу становление у ребёнка
позиции субъекта своего здоровья и здоровья окружающих. Психологической
основой формирования позиции ответственности в отношении своего
здоровья является наличие у ребёнка потребности в здоровом образе жизни. В
понимании детей роль физического, психического и социального здоровья и
соответствующего здорового образа жизни еще находиться на этапе
становления.
94

В соответствии с ФГОС ДО задачами воспитания ценностного отношения
к здоровью у детей дошкольного возраста являются:
 воспитание целостного отношения к здоровью и человеческой жизни,
развитие мотивации к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих
людей в целом;
 развитие здоровьесберегающей компетентности дошкольников;
 поддержка веры ребенка в свои возможности и собственные
силы, воспитание его как субъекта здоровьесберегающей
деятельности и поведения
Исходя из задач, становление ценностного отношения у дошкольников
к своему здоровью подразумевает работу педагога по трем направлениям:
 формирование представлений о ЗОЖ и его важности.
Содержание работы включает в себя:
 Формировать у детей представление о себе как отдельном человеке;
 Дать первоначальные знания о здоровом образе жизни; о пользе
физического здоровья; о пользе психического здоровья; о пользе социального
здоровья
 Формирование умения рассказать о способах заботы о себе и
окружающем мире;
 Формированием привычки к чистоте, соблюдению гигиенических
требований, с подвижным образом жизни, представлениями об окружающей
среде и ее воздействии на здоровье человека.
 Показать модели здорового поведения.
 Формирование у детей представление об организме человека
 Формирование представления о том, что вредно, а что полезно.
 Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них.
 Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения.
 Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
 Способствовать овладению основами культурно -гигиенических
навыков.
 Знакомить с элементами самоконтроля во время разнообразной
двигательной деятельности. Учить понимать, как влияют физические
упражнения на организм человека, на его самочувствие.
 Формировать у детей представления о продуктах питания, блюдах, их
значения в сохранении здоровья;
 Формировать у детей базовые представления о формировании
ценностей здорового образа жизни и традиционных видах физической
95

активности.
Содержание воспитательной работы для детей от 1.6 до 3 лет
Компонет
воспита-ния

Физическое и оздоровительное воспитания
Ценность «Здоровье»
Способствовать развитию элементарных навыков
самообслуживания.
Формировать у детей привычку мыть руки, насухо вытирать их
личным полотенцем.
Помогать детям осваивать правила приёма пищи Учить детей
одеваться и раздеваться в определённом порядке; при небольшой
помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстёгивать пуговицы
спереди, застежки на липучках); в определённом порядке аккуратно
Эмоционально
складывать снятую одежду.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова,
– побудительный
лицо, руки, ноги).
Деятельностный
Способствовать созданию определённого эмоционального
настроения.
Формировать представление о правилах безопасного поведения
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в
играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д..

Реализация содержания по физическому и оздоровительному
направлению воспитания по возрастам.
Компонент

Вторая
младшая
группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительн
ая группа

Физическое и оздоровительное воспитания
Ценности «Жизнь» и «Здоровье»

Эмоциональ
нопобудительный

Воспитывать
заботливое
отношение к
своему телу.

Воспитывать
бережное
отношение к
своему
организму,
умение
оценивать себя и
своё состояние.

Воспитывать
осознанное
отношение к
потреблению пищи.

Воспитывать
осознанное
отношение к
своему здоровью,
понимание
необходимости
заботиться о нем.

Воспитывать
у детей
желание
детей
заниматься
физической
культурой

Воспитывать у
детей желание
детей заниматься
физической
культурой

Формировать
заинтересованность
к здоровье
сберегающей
деятельности

Формировать
осознанное
отношение к
здоровью как
ведущей
ценности и
мотивации к
здоровому образу
жизни.
96

Побуждать
детей
получать
удовольстви
е в ходе
выполнения
простейших
умений и
навыков
гигиеническ
ой культуры.

Побуждать детей
получать
удовольствие в
ходе выполнения
простейших
умений и
навыков
гигиенической
культуры,
процессов
самообслуживан
ия.

Воспитывать
осознанное
отношение к
потребностям
своего организма

Воспитывать у
детей ценностное
отношение к
здоровью и
жизни.

Формироват
ь интерес к
правилам
здоровье
сберегающег
ои
безопасного
поведения.

Приобщать детей
к здоровому
образу жизни.

Воспитывать
ценностное
отношение к своему
здоровью и

Развивать
осознанное
отношение к
привычкам,
расширять
представление о
полезных и
вредных
привычках.

здоровью
окружающих.

Воспитывать
чувство
ответственности за
личную
безопасность,
желание оказать
помощь другим
людям.

Помочь детям
осознать
самоценность
своей и ценность
жизни другого
человека.

Заинтересовать
проблемой
сбережения своего
здоровья
способствовать
развитию интереса к
нормам и правилам
ЗОЖ,
здоровьесберегающ
его поведения.

Укреплять
уверенность в
необходимости
ведения
здорового образа
жизни

Воспитывать
желание быть
здоровыми.

Закреплять у
детей желание
сознательно
использовать свои
знания и умения
в обыденной
жизни,
придерживается

97

здорового образа
жизни.
Развивать
способность
воспринимать,
чувствовать,
понимать и
правильно
оценивать
красоту,
изящество,
выразительность
движений, поз,
осанки, красоту
костюмов,
физкультурного
инвентаря,
окружающей
обстановки

Деятельностный

Воспитывать
желание
быть
чистыми и
аккуратными
.

Побуждать детей
проявлять
самостоятельнос
ть здоровье
сберегающей
компетентности
в разных видах
детской
деятельности и
поведении.

Формировать у
детей потребности
усвоения правил
безопасного
поведения, умению
ими пользоваться.
Формировать
осмотрительное
отношение к
опасным для жизни
и здоровья ребёнка
ситуациям .

Воспитывать
потребности в
двигательной
активности

Формироват
ь
потребность
правильно
вести себя
дома и на
улице,
избегать
получения
травмы.

Побуждать детей
соблюдать
элементарные
правила
поведения на
улице и в
транспорте,

Воспитывать
умения соблюдать
правила по охране
жизни и здоровья во
время
экстремальных
ситуаций (грозы,
наводнения, пожара
и пр.).

Совершенствоват
ь навыки
безопасного
поведения

Формироват
ь интерес к
физической
культуре и
спорту.

Развивать
интерес к
физической
культуре и
спорту

Укреплять
потребность в
занятиях
физкультурой

Укреплять
потребность в
занятиях
физкультурой

элементарные
правила
дорожного
движения.

98

Формироват
ь у детей
стремление
соблюдать
гигиеническ
ие навыки.

Воспитывать
желание быть
чистыми и
аккуратными.

Совершенствовать
навыки пользования
предметами личной
гигиены.

Развивать
самостоятельност
ь детей в
выполнении
гигиенических
процедур.

Воспитывать
потребности
в
двигательно
й активности

Воспитывать
потребности в
двигательной
активности

Воспитывать
потребности в
двигательной
активности

Предоставить
возможность
проявить свои
способности,
умения,
разнообразно
использовать свой
двигательный
опыт

Побуждать
детей
соблюдать
элементарные правила
гигиены
(моет руки с
мылом,
пользуется
расчёской,
носовым
платком,
прикрывает
рот при
кашле)

Побуждать детей
соблюдать
элементарные
правила гигиены
(моет руки с
мылом,
пользуется
расчёской,
носовым
платком,
прикрывает рот
при кашле).

Формировать
умения делать
предположения по
поводу своих
действий
необходимых
решения задач
сохранения и
укрепления
здоровья

Развивать умение
описывать
состояние своего
здоровья.

Побуждать детей
бережно относиться
к своему здоровью

Развивать умения
делать
предположения
по поводу своих
действий
необходимых
решения задач
сохранения и
укрепления
здоровья

Трудовое направление воспитания
В основе трудового направления воспитания лежит ценность «Труд»

Образовательные области: социально – коммуникативное развитие
99

Труд является одним из важных факторов воспитания личности. Он не
только воспитывает, но и развивает нас, как личность, а понимание ценности
труда делает человека человеком.
Ценностное отношение к труду является важной составляющей
содержания воспитания личности. Оно предполагает осознание детьми
дошкольного возраста значимости труда, развитую потребность в трудовой
активности, инициативность, склонность к деятельности.
Ценностное отношение к труду трактуется как личностное образование,
которое характеризует место трудовой активной деятельности в целом в
системе ценностей индивида и проявляется в его направленности на активный
предметно -преобразующей труд, желание добросовестно и ответственно
работать, осознание социальной значимости труда, как обязанностей и
духовной потребности в уважении человеческого труда, индивидуального
отношения к трудовой деятельности.
Содержание работы включает в себя:
 Дать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, выделение его направленности на заботу о
детях и близких им людях воспитывать уважение к людям любой профессии,
подчёркивать значимость результатов их труда. Формирование системных
знаний о труде взрослых.
 Ребёнка необходимо знакомить с процессом труда взрослых,
рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будут
формироваться представления о содержательной части трудовой деятельности
взрослых, станет воспитываться уважение к труду.
 Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает
знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами,
преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда).
Системные знания о труде дают возможность детям старшего дошкольного
возраста установить связь между результатом труда и деньгами.
 Формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя, учить
узнавать и называть некоторые трудовые действия, привлекать к выполнению
простейших трудовых действий формировать представления о способах
обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе
самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание
помощи в процессе трудовой деятельности;
 Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанию игр
расставлять игровой материал по местам.
 Приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности.
 Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
100

 Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
 Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам.
Содержание воспитательной работы для детей от 1.6 до 3 лет
Компонет
воспита-ния

Эмоционально побудительный
Деятельностный

Трудовое воспитание
Ценность «Труд»
Учить детей одеваться в определённой последовательности
Привлекать к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым
накрывать на стол привлекать внимание детей к работе помощника воспитателя,
объяснить, что и для чего он делает. Воспитывать желание помогать взрослым
Побуждать детей помогать убирать игрушки на место, формировать привычку
убирать игрушки на место по окончании игры.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то,
что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать
желание помогать взрослым. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый
(как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он
выполняет те или иные действия.
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя
моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Способствовать осознанию и принятию правил безопасного пове-дения на
основе представлений о предметах и материалах, которые дети широко
используют в разных видах деятельности (предметна) деятельность, игра,
самообслуживание).

Реализация содержания по трудовому направлению воспитания по
возрастам
Компонент

Вторая младшая
группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительна
я группа

Эмоционально побудительный

Формировать
привычку к
аккуратности и
опрятности (умение
обслуживать себя,
добиваясь
тщательности
выполнения
необходимых
действий,
самостоятельности)
.

Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость,
сопереживание,
добросовестное и
ответственное
отношение к делу,
товарищество и
другие личностные
качества.

Воспитывать
детей
эмоциональный
отклик на труд

Воспитывать
уважительное,
бережное
отношение к
результатам своего
труда, труда и
творчества
сверстников
(рисункам,

Воспитывать
интерес за
трудовыми
действиями
взрослых по
созданию или
преобразованию
предметов.

Воспитывать
уважение
к
результатам труда и
творчества
сверстников

у

Воспитывать
детей
эмоциональное
отношение
трудовой
деятельности

у
к

Воспитывать
у
детей
интерес,
зачем
нужна
работа,
кому
предназначен
её
результат

101

поделкам,
постройкам и т.п.).

Деятельностны
й

Формировать у
ребенка бережное
отношение к
предметам и
игрушкам как
результатам труда
взрослых.

Формировать
положительное
отношения ребенка
к собственному
труду

Формировать
положительное
отношение к труду
взрослых

Формировать у
детей бережное
отношение к
результатам труда
взрослых

. Воспитывать
уважение к людям
знакомых
профессий.

Формировать
уважение к труду
людей,
направленному на
благо родного
города

Воспитывать
в
детях уважительное
отношение
к
труженику
и
результатам
его
труда,
желание
подражать ему в
своей деятельности,
проявлять
нравственные
качества

Приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
способствовать
развитию
самостоятельности,
волевых усилий,
положительной
самооценки.

Воспитывать
ценностное
отношение к
предметному миру
как результату
человеческого
труда.

Способствовать
формированию
таких качеств как
долг
и
ответственность,
бережливаость
и
ответственное
отношение к труду

Помочь
ребёнку
освоить
первые
представления
и
соответствующий
словарь
о
конкретных видах
хозяйственнобытового
труда,
направленных
на

Формировать
у
детей
умение
самостоятельно
ставить
цель,
видеть
необходимость
выполнения
определённых
действий
для

Формировать
ответственное
отношение к
порученному
заданию (умение и
желание доводить
дело до конца,
стремление сделать
его хорошо).
Способствовать
развитию интереса
к труду взрослых.

Продолжать
формировать
осознанное
отношение и
интерес к трудовой
деятельности,
умение достигать
запланированного
результата.
Продолжать
приучать ребёнка
трудиться.

Воспитывать
осознанное
побуждение
ребёнка
овладению
трудовыми
умениями

к

Развивать
познавательный
интерес
к
деятельности
взрослых
и
желание овладеть
той или другой
профессией.
Воспитывать
в
детях
уважительное
отношение
к
труженику
и
результатам
его
труда,
желание
подражать ему в
своей
деятельности,
проявлять
нравственные
качества
Способствовать
формированию
таких качеств как
долг
и
ответственность,
бережливаость
и
ответственное
отношение к труду

Воспитывать
культуру трудовой
деятельности,
бережное
отношение
к
материалам
и
инструментам.
Развивать
творческую
инициативу,
способность
реализовывать себя
в разных видах
труда и творчества.

102

заботу
о
детях
(мытье
посуды,
уборка помещений
детского сада и
участка и т.п.)
Способствовать
развитию у детей
желания помогать
взрослым
и
выполнять
элементарные
трудовые
поручения:
поливать
комнатные
растения,
сажать
лук, сеять крупные
семена,
счищать
снег со скамеек,
подкармливать
зимующих птиц и
пр.
Способствовать
осознанию и
принятию правил
безопасного поведения на основе
представлений о
предметах и
материалах,
которые дети
широко используют
в разных видах
деятельности
(предметная
деятельность, игра,
самообслуживание).

достижения
результата

Развивать желание
охотно включаться
в совместный труд
со взрослыми или
сверстниками

Воспитывать у
детей стремление
начать трудиться по
собственному
побуждению и
проявлять
творчество и
инициативу в
процессе труда в
доступных его
видах.

Развивать у детей
стремление начать
трудиться по
собственному
побуждению и
проявлять
творчество и
инициативу в
процессе труда в
доступных его
видах

Способствовать
развитию
самостоятельности
, желания брать на
себя повседневные
трудовые
обязанности,
включая
повседневные
трудовые дела в
условиях детского
сада и семьи.

Обеспечить
развитие субъекта и
расширять
диапазон
обязанностей в
элементарной
трудовой
деятельности по
самообслуживанию
, хозяйственно бытовому труду и
конструированию,
труду в природе (в
объёме возрастных
возможностей)

Приучать
соблюдать порядок
и
чистоту
в
помещении и на
участке
детского
сада

Приучать
соблюдать порядок
и
чистоту
в
помещении и на
участке детского
сада

Побуждать
оказывать помощь
взрослым.

Побуждать
оказывать помощь
взрослым.

Приучать
самостоятельно
готовить своё
рабочее место и
убирать его после
окончания занятий
рисованием,
лепкой,
аппликацией (мыть
баночки, кисти,
протирать стол и т.
д.).
Способствовать
активности ребёнка
в стремлении к
познанию разных
видов труда и

Обеспечить более
широкое
включение в
реальные трудовые
связи со взрослыми
и сверстниками
через дежурство,
выполнение
трудовых
поручений на
основе развития
позиции субъекта и
усложнения круга
продуктивных,
коммуникативных
и творческих задач,
связанных с
трудовой
деятельностью в
условиях детского
сада и семьи (в
объёме возрастных
возможностей).
Развивать у
ребёнка навыки
самообслуживания

Развивать у детей
умение применять
полученные
представления и
умения в

103

профессий,
применению
техники,
современных
машин и
механизмов в
труде.

самостоятельной
трудовой
деятельности.

Эстетическое направление воспитания
В основе эстетического направления воспитания лежат ценности
«Культура» и «Красота».
Образовательные
эстетическое развитие.

области:

речевое

развитие,

художественно

–

Ценность «Культура»
Культура - это совокупность достижений человеческого общества в
производственной, общественной и духовной жизни.культура несёт в себе те
ценности и нормы поведения, которые укладываются в правила и
применяются к тому обществу, где развивается культура. Она объединяет
людей в единое целое посредством символов.
Поскольку культура — это все, что придумано и создано людьми, это
социальный опыт, передающийся из поколения в поколение, то центральная
проблема культурно - образовательного проекта всегда касается смыслов и
сущности человеческой деятельности.
Воспитание будет тем эффективнее, чем в большей степени оно будет
интегрировано и вписано в контекст культуры, а воспитанник будет активно
овладевать и творчески развивать лучшие образцы культуры нации, страны,
мировой цивилизации.
Введение детей в культуру это сфера социально – педагогической
деятельности, которая обогащается за счёт использования социума в
эстетическом освоении детьми художественной картины мира, установления
взаимосвязи ценностей культуры и искусства и тех видов художественной
деятельности, которые являются ведущими в дошкольном возрасте –
изобразительной, игровой, театрализованной и т. д.
Воспитание ценностного отношения должно строиться на основе
приобщения детей к общечеловеческой культуре, погружения в этику и
эстетику шедевров мирового и национального искусства, творческой
самореализации
каждого
ребёнка.
В
воспитании
милосердия
культурологический подход определяет направленность содержательного
компонента образования на развитие интеллектуально - нравственных
способностей дошкольника, на духовно - нравственное развитие его личности
в контексте общечеловеческой и национальной культуры.
104

Искусство представляется как предметное воплощение моральных и
духовных ценностей и идеалов. Через искусство ребёнок осваивает
культурный опыт и традиции общества.Ценностное отношение к искусству в
виде внутренней позиции личности, отражающей переживаемую связь
человека с искусством, отличающейся эстетической значимостью для него
искусства, практическим интересом к нему, в основе которой лежит его
художественный опыт, формируемой в ходе художественной деятельности и
художественного общения. Через познание художественных образов
дошкольники получают колоссальный опыт эмоциональных переживаний. В
художественном переживании закрепляются субъективно окрашенные
представления личности о мире, оформляется личностно значимое ценностное
отношение к миру, которое затем реализуется в поведении личности, в её
творческих и бытийных взаимодействиях с окружающим миром. Образы
искусства притягательны для детей дошкольного( особенно старшего)
возраста и как образцы для подражания.
Особую роль в воспитании ценностного отношения к культуре
играет народная культура. Приобщение дошкольников к национальной
культуре - актуальный вопрос современности, поскольку каждый народ не
просто хранит исторически сложившиеся воспитательные традиции и
особенности, но и стремится перенести их в будущее, чтобы не утратить
национальной самобытности. При этом важнейшим условием полноценного
развития народа является сохранение своего родного языка. Овладение
языком является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном
возрасте. Это его национальное богатство. Именно в дошкольном возрасте
активно усваивается родная речь, идёт погружение в истоки национальной
культуры.
Воспитание ценностного отношения к к миру культуры
рассматривается как разработка и реализация в системе дошкольного
образования культурно -антропологических практик, как особого вида
деятельности по освоению и преобразованию ребёнком объектов предметно развивающей среды дошкольного образования на основе правовых и
свободных практик, практик культурной идентификации и целостности
телесно - душевно-духовной организации ребёнка, практик расширения
возможностей ребёнка в различных образовательных областях выступает
содержанием и условиями формирования интегративных качеств личности
дошкольника.
Россия — многонациональное государство, поэтому уже с дошкольного
возраста нужно приобщать детей не только к культуре своего народа, но и к
уважительному, доброму отношению к представителям других культур.
Приобщение детей к культуре народов России помогает детям понять
и приобщиться к традициям своего народа, осознать свою принадлежность к
105

определённой нации, а также страны в целом. В ходе приобщения ребёнка к
культуре происходит не только ознакомление детей с традициями, обычаями,
фактами, опытом заложенными в культуре, но и формирование
положительного отношения к ней, ценностного отношения.
Культура России включает народное искусство, раскрывающее истоки
духовной жизни народов, населяющих нашу страну, наглядно
демонстрирующее его моральные, эстетические ценности, художественный
вкус и являющееся частью его истории.
Из поколения в поколение человечество передаёт своим потомкам
народные сказанья, преданья, поверья, сказки, пословицы, поговорки, то, что
является отражением народного духа, в чем выражается народная мысль. Все
это дошло до нас в виде народного творчества, которые хранят в себе духовное
и нравственное богатство, бесценный опыт народа, связывая настоящее с
прошлым. Задача педагогов – сохранить эти богатства и передать следующим
поколениям.
Ценностное отношение к народному искусству старших
дошкольников характеризуется совокупностью осознанных на личностносмысловом уровне представлений о ценности народного искусства,
проявлением ответственного и бережного отношения к предметам народного
искусства,
умением
выбирать
собственную
линию
поведения,
ориентированную
на
ценностное
отношение
к
народному
искусству.Ценностное отношение к народному искусству способствует
духовному обогащению ребенка, его приобщению к национальным
традициям. Оно пробуждает творческую активность, развиваетэмоциональночувственную сферу, образное мышление, воображение, наблюдательность,
ум, стимулирует развитие ассоциативной памяти, формирует эстетические
представления, нравственное поведение. Поэтому именно ценностное
отношение к народному искусству становится средством и общения, и
познания действительности и развития, и эстетического воспитания
Усвоение
дошкольниками культурного наследия своих предков,
уникальности его традиций и самобытности обычаев формирует в ребёнке
национальное самосознание, уважение к культуре остальных народов и
активную гражданскую позицию.
Знакомя дошкольников с национальной культурой, обычаями и
традициями, обучая родному языку, педагог формирует начало национального
самосознания.
содержание
образования
должно
быть
ориентировано
на
общечеловеческие ценности, на понимание различий
(расовых,
национальных) между людьми не как антагонистически противоречивых, а
как обусловленных природой и историей и дающих возможность расширить и
обогатить социальный опыт каждого индивида
106

Содержание образовательной работы по формированию ценностного
отношения к культуре направлено на:

Формование и поддержание интереса детей к традициям,
предметам культуры

Воспитание бережного отношения к памятникам природы,
истории и культуры

Целенаправленное приобщение дошкольников к культуре
жителей нашей планеты (формирование представлений о некоторых странах,
развитие интереса и воспитание уважения к деятельности, культуре, быту
представителей этих стран),
Формирование и развитие у детей эмоционально-положи- тельного
отношения к представителям других рас и куль- тур, интереса к традициям,
культуре, быту, культурному наследию жителей других стран
К эстетическим ценностям относятся ценность «Красота», т.е. понимание
прекрасного, которое порождается явлениями природы, результатами труда
людей, художественной и творческой деятельностью.
Ценность «Красота» является важнейшей характеристикой становления
личности,
отражающий
уровень
самоопределения
человеческой
индивидуальности. Необходимо отметить, что ценность «Красота» не
сводится к простой способности эстетической оценки, поскольку не
останавливается на самой оценке, а завершается присвоением или отрицанием
культурной, эстетической ценности.
Содержание работы по формирование ценностного отношения к
красоте направлено на понимание красоты детьми дошкольного возраста.
Понимание красоты – одна из универсальных форм отражения
материального мира в человеческом сознании, которая раскрывает смысл
явлений природы и общества, а также является основной категорией
искусства и эстетического в целом.
Содержание воспитательной работы для детей от 1.6 до 3 лет
Компонет
воспитания

ЭмоциональноПобудительный
Деятельностный

Присвоение детьми эстетических ценностей
Ценности «Культура» и «Красота»
Обогащать детские художественные впечатления через поэтические, музыкальные
произведение
Через наблюдения накапливать у детей эстетический опыт, опыт художественный
впечатлений
Формирование у детей положительных эмоций, интереса к окружающему миру через
ознакомление с предметами народного быта, которые окружают маленького ребёнка
Через совместную деятельность взрослого и ребёнка вызывать у детей эстетические
переживания, эмоциональный отклик на прекрасное
Через окружающие предметы пробуждающие душу ребёнка, воспитывать в нем
чувство красоты и любознательность

107

Реализация содержания эстетического направления воспитания по
возрастам.
Присвоение детьми моральных и нравственных ценностей
Ценность и «Культура» и «Красота»
Компонент

Вторая
младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Формировать
бережное
отношение к
культурноисторическому
наследию
родного города
(посёлка)

Формировать
бережное
отношение к
культурноисторическом
у наследию
родного
города.

Формировать
бережное
отношение к
культурноисторическому
наследию
родного города,
родного
региона.

Формировать бережное
отношение к культурноисторическому наследию
РФ

Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость и
эстетическое
восприятие
культуры

Формировать
у детей
эмоциональну
ю
отзывчивости
посредством
художественн
ых образов

Обучать детей
эмоционально
откликаться на
культурное
достояние и
красоту родного
региона

Развивать у детей
эмоциональную
отзывчивости посредством
отклика на произведения
культуры

Формировать
представления
о культурных
ценностях
народа

Вызывать в
детях чувство
восхищения
родным
городом

Формировать у
детей
эмоциональную
отзывчивость
посредством
отклика на
произведения
культуры

Развивать у детей
эмоциональную
отзывчивость на различные
выразительные средства, не
осознают эстетические
качества в произведениях
культуры и искусства

Прививать
любовь
уважение
предметам
народного
творчества.

Прививать
любовь
и
уважение
к
предметам
народного
творчества.

Развивать у
детей интереса
к родному
языку,
стремления

Развивать у детей интереса
к родному языку,
стремления владеть и
пользоваться им

вызвать в детях
чувство
восхищения
родным
городом
(посёлком)

Эмоциональ
нопобудителн
ый

и
к

Подготовительная группа

108

владеть и
пользоваться им
Вызвать
интерес к
русской
народной
культуре

Вызвать
интерес к
русской
народной
культуре

Развивать у
детей
познавательный
интерес к
культурному
достоянию
Родного края,
России

Развивать у детей
познавательный интерес к
культурному достоянию
России

Формировать
умение детей
видеть и
замечать что-то
красивое,
возвышенное и
необычное,
знакомство с
шедеврами
мирового
искусства,
ощущение
гармонии и
восхищение
миром

Развивать у
детей
эстетические
эмоции в ходе
восприятия
произведений
искусства и в
собственном
изобразительн
ом творчестве.

Приобщать
детей к
культуре и
традициям
народов,
проживающих
на территории
Родного края

Продолжать приобщать
детей к культуре и
традициям народов,
проживающих на
территории России

Умение
подмечать
красивое в
обычных
вещах

Формировать у
детей
эстетические
потребности:
созерцать
красоту
окружающего
мира,
отображать её с
помощью
доступных
художественны
х эталонов.

воспитывать стремление к
эстетически оправданному
поведению,

Способствовать
приобщению
детей к
произведениям
искусства
средствами
художественны
х эталонов,
познакомить их
с различными
видами и

Способствовать
приобщению детей к
произведениям искусства
средствами
художественных эталонов,
познакомить их с
различными видами и
жанрами искусства.

109

жанрами
искусства.

Деятельнос
тный

Воспитыва
ть
бережное
отношение
к
книгам,как
объектам
культуры,

Стимулироват
ь детей к
бережному
отношению к
произведения
м культуры

расширение
спектра
эмоциональных
чувств,
возникающих
как при
восприятии
произведений
искусства,

Расширять эстетический
опыт

Развивать
способности к
осознанному
ценностному
выбору в
творческом
самовыражении

Развивать способности к
осознанному ценностному
выбору в творческом
самовыражении

Уважительное отношение к истории, культуре других стран и народов

Компонент

Эмоциональ
нопобудитель
ный

Деятельнос
тный

Вторая
младшая группа

Ценности «Культура», «Красота»
Средняя
Старшая
Подготовительная группа
группа
группа

Работа по
воспитанию у
детей
уважительного
отношения к
истории,
культуре других
стран и народов
в младшей и
средней не
проводится так
как не
соответствует
возрастному
развитию детей.

Воспитывать уважение к
другим народам на земле

Воспитывать
эмоционально положительное отношение
к культуре и традициям
разных стран

Работа по
воспитанию у
детей
уважительного
отношения к
истории,
культуре других
стран и народов
в младшей и
средней не

Побуждать детей стремиться
узнавать новое о других
странах и народах

Воспитывать интерес к
другим странам и народам
Формировать стремление к
позитивному
взаимодействию с
представителями других
рас и национальностей,
отражение в речи общих

110

проводится так
как не
соответствует
возрастному
развитию детей.

толерантных установок и
мотивов
Формировать потребность
к познанию мира и
ценностей культуры

2.5 Формы совместной деятельности в образовательной
организации
Работа с родителями (законными представителями)
Содержание данного раздела обязательной части ОП ДОО №24 построено в
соответствии с пунктом 29.3.5.1. Федеральной Рабочей программы
воспитания стр. 185 ФОП ДО
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО №24.
Детские дошкольные учреждения в тесном сотрудничестве с семьёй
осуществляют всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей.
Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь
между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей
способствует, и ответственное отношение большинства родителей (законных
представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно
переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребёнка,
особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями,
которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого
возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье,
воздействует на формирование чувств ребёнка. Поскольку эмоции в жизни
дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его
деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой
развития личности ребёнка. Гуманные чувства, закладываемые семьёй,
являются важной предпосылкой воспитания ребёнка в сфере развития его
личности.
Общение ребёнка с родителями (законными представителями)
происходит в самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребёнок
с малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними
бытовой труд, на него оказывают влияние люди разного пола, возраста,
разных профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и
представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей
постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным для него
111

образцам, ребёнок овладевает нормами поведения, отношений к
окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно
складывающиеся условия для формирования у детей нравственных чувств,
представлений, навыков поведения.
Однако личность ребёнка формируется не только под влиянием
объективных условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под
влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности родителей
(законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников
ответственная роль принадлежит дошкольному образовательному
учреждению. Возможность ежедневного непосредственного контакта с
детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам
и специалистам ДОО №24 выявлять характер семейного воспитания,
добиваться единства влияний на ребёнка в ДОО №24 и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня
педагогической культуры родителей (законных представителей) детей,
важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические
знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и
методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач ГДОО №24 №28 —
педагогическое просвещение родителей (законных представителей)
воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие
представления о целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том,
каковы их физические и психические возможности, какими способами
воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки поведения,
качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с
завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием
словесных методов воздействия и недостаточным использованием более
эффективных средств воспитания.
Формы
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) представлены в п.2.6 данной программы.

2.6 Организация предметно – пространственной среды
Содержание данного раздела обязательной части ОП ДОО №24
построено в соответствии с пунктом 29.3.6. Федеральной Рабочей программы
воспитания стр. 186-187 ФОП ДО
Реализация воспитательного потенциала предметно -пространственной
среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
 знаки и символы государства, региона, населённого пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
112

особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьёй;
 компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.

2.7 Социальное партнёрство
Содержание данного раздела обязательной части ОП ДОО №24
построено в соответствии с пунктом 29.3.7. Федеральной Рабочей программы
воспитания стр. 187-188 ФОП ДО
На современном этапе дошкольное образовательное учреждение должно
стать открытой социальной системой, способной реагировать на изменения
внутренней и внешней среды, осуществляющей взаимодействие с
различными социальными партнёрами, имеющими собственные интересы в
сфере образования, реагирующей на меняющиеся индивидуальные и
групповые образовательные потребности, предоставляющей широкий спектр
образовательных услуг.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может
успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого
сотрудничества с социумом на уровне социального партнёрства.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого
представители различных субъектов, организуют совместную деятельность.
113

Одним из путей повышения качества дошкольного образования является
установление прочных связей с социумом, как главного акцентного
направления дошкольного образования, от которого в первую очередь
зависит его качество.
Социальное партнёрство – это особый вид деятельности, который
основан на взаимодействии, поэтому, как и любая деятельность, основными
компонентами социального партнёрства являются;
 Субъекты социального партнёрства;
 Цель;
 Задачи;
 Принципы, которые являются обязательными условиями
осуществления партнерских отношений, требованиями к ним);
 Организационные формы социального партнёрства (советы,
комиссии, группы и т.д.);
 Механизмы осуществления партнерских взаимоотношений
(методы и технологии).
Социальное партнёрство – это добровольное плодотворное
взаимодействие (организаций и работающих в них людей), которое основано
на отношениях доверия, обусловленное общими целями и ценностями, и
признанием взаимной ответственности сторон за результат деятельности.
Основным понятием при раскрытии сущности социального партнерства
является понятие плодотворного взаимодействия заинтересованных сторон.
В сфере образования социальное партнёрство может быть
представлено на трёх уровнях:
 Первый уровень: внутри отдельного педагогического коллектива
образовательной организации;
 Второй уровень: внутри системы образования с системами
общественно -государственного управления;
 Третий уровень: между образовательными организациями и
другими социальными институтами, начиная от органов
исполнительной, законодательной и муниципальной власти до
представителей малого и среднего бизнеса и учреждений
дополнительного образования.
ДОО №24 является открытой социальной системой, способной
реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей
повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении
прочных связей с социумом, как главного направления дошкольного
образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его
качество.
Понятию «открытое дошкольное учреждение» свойственны
следующие признаки.
 Во-первых, открытое дошкольное учреждение открыто для
межличностного и группового общения детей и взрослых.
 Во-вторых, открытость усиливает взаимосвязи с социокультурной
средой и другими социальными институтами, общественными
114

организациями, культурно-досуговыми учреждениями, местными
структурами власти.
 В-третьих, для открытого дошкольного учреждения основным
способом реализации социального партнерства является диалог,
который способствует принятию общих решений, согласованию
интересов сторон. Такой социальный диалог необходим системе
дошкольного образования для улучшения ее качества и
эффективности.
Именно
социальный
диалог
способен
способствовать организации новой внешней среды ДОУ.
 В-четвертых, для открытого дошкольного учреждения социальное
партнерство – это эффективный механизм саморазвития,
самоорганизации и адаптации к современным требованиям
социума,
к
социальноэкономическим
условиям
и
социокультурной
ситуации.
Цель данного направления в работе коллектива: наладить
конструктивное взаимодействие между ДОО №24 и социальными
партнёрами, создание взаимовыгодного социального партнёрства
для функционирования учреждения в режиме открытого
образовательного пространства, обеспечивающего полноценную
реализацию интересов личности, общества, государства в
воспитании подрастающего поколения.
Общие задачи:
 Расширять культурно-образовательную среду.
 Способствовать росту профессионального мастерства педагогов ДОО
№24.
 Выйти на более высокий уровень конкурентоспособности среди
дошкольных учреждений города, области, страны.
Принципы взаимодействия с социальными партнёрами
 Добровольность
 Равноправие сторон
 Уважение интересов друг друга
 Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)
Разработка проектов социального взаимодействия в ДОО №24
строится поэтапно.
Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.
Практический этап Заключительный
Подготовительный этап
этап
Цель: определение целей Цель:
реализация Цель:
подведение
и форм взаимодействия с программ
итогов социального
объектами социума
сотрудничества
с партнёрства
организациями
и
учреждениями социума.
Задачи:
Задачи:
Задачи:
−
анализ
объектов − формирование группы −
проведение
115

социума для определения сотрудников ДОО №24, анализа
целесообразности
заинтересованных
в проделанной
социального партнёрства; участии в работе по работы;
− установление контактов реализации проекта;
−
определение
с
организациями
и − разработка социально- эффективности,
учреждениями
значимых
проектов целесообразности,
микрорайона,
района, взаимодействия
ДОО перспектив
города и т.д.;
№24
с
объектами дальнейшего
−
определение социума по различным сотрудничества
с
направлений
направлениям
организациями
взаимодействия,
деятельности;
социума.
разработка
программ −
разработка
сотрудничества
с методических
определением
сроков, материалов
для
целей и конкретных форм реализации
данных
взаимодействия.
проектов.
Разрабатывая план мероприятий по взаимодействию с социальным
окружением, мы ориентируемся на задачи ОП ДОО №24 №:
 Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
 Построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
 Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
 Обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
116

Таким образом, сотрудничество с социальными партнёрами позволяет
выстраивать единое воспитательно -образовательное пространство, использовать
максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных
возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышать
качество образовательных услуг и уровень реализации федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, что
является залогом успешного развития и адаптации ребёнка в современном мире

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ программы
воспитания
3.1 Кадровое обеспечение
Содержание данного раздела обязательной части ОП ДОО №24
построено на основании пункт 29.4.1. Федеральной рабочей программы
воспитания стр. 188 ФОП ДО
В данном разделе представлены решения в образовательной организации в
соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогов в сфере
воспитания; психолого -педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других)

3.2 Требования к условиям работы с особыми категориями
детей
Содержание данного раздела обязательной части ОП ДОО №24 построено на
основании пункт 29.4.3. Федеральной рабочей программы воспитания стр.
188-189 ФОП ДО
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать
традиционные ценности российского общества. Необходимо создавать
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одарённые дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
117

 Направленное на формирование личности взаимодействие
взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнёра и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
 Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и
развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно -нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения;
 Создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 Доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идёт не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
 Участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

3.3. Использование современных педагогических
технологий при реализации ОП ДОО №24
Педагогическая технология - это целостный научно - обоснованный
проект определённой педагогической системы от её теоретического замысла
до реализации в образовательной практике. Педагогическая технология
отражает процессуальную сторону обучения и воспитания, охватывает цели,
содержание, формы, методы, средства, результаты и условия их организации.
Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это,
прежде всего, технологии воспитания валеологической культуры или
культуры здоровья дошкольников.
Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к
здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения
118

оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической
компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно
решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи,
связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической
самопомощи и помощи
Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию
здоровьесберегающие технологий:
 Медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и
приумножение здоровья детей под руководством медицинского
персонала в соответствии с медицинским требованиями и
нормами, с использованием медицинских средств - технологии
организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за
питанием
детей,
профилактических
мероприятий,
здоровьесберегающей среды в ДОУ);
 Физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое
развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития
физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
 Обеспечения социально-психологического благополучия ребенка
(обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и
направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и
позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье;
технологии психолого-педагогического сопровождения развития
ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
 Здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе
культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к
здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья
(технология использования подвижных и спортивных игр,
гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
 Образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников,
личностно-ориентированного воспитания и обучения);
 Обучения здоровому образу жизни (технологии использования
физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий
из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги,
игротерапия), самомассаж);
коррекционные (арт-терапия,
технология
музыкального
воздействия,
сказкотерапия,
психогимнастики и др.)
 К числу здоровьесберегающих педагогических технологий
следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорноразвивающей среды, под которой понимается системная
совокупность и порядок функционирования всех личностных
инструментальных и методологических средств, используемых
119

для достижения педагогических целей.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми
Технология личностно -ориентированного взаимодействия – это
методика организации учебно-воспитательного процесса, базирующаяся на
уходе от четко поставленных правил обучения и воспитания и жесткого
регламента педагогической деятельности; применении творческого подхода
в воспитательном процессе, нацеленном на личностное развитие учащегося,
постановку его интересов во главу воспитательного процесса.
Личностно -ориентированные технологии ставят в центр всей системы
дошкольного образования личность ребёнка, обеспечение комфортных
условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных
условий её развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Характерные особенности:
 Смена педагогического воздействия на педагогическое
взаимодействие; изменение направленности педагогического
«вектора» — не только от взрослого к ребёнку, но и от ребёнка к
взрослому;
 Основной доминантой является выявление личностных
особенностей каждого ребёнка как индивидуального субъекта
познания и других видов деятельности;
 Содержание образования не должно представлять собой только
лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приёмов
действия, поведения, оно должно включая содержание
субъектного опыта ребёнка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности, без чего содержание образования становится
обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно -ориентированного взаимодействия
педагога с детьми в ДОО:
 Создание педагогом условий для максимального влияния
образовательного процесса на развитие индивидуальности
ребёнка (актуализация субъектного опыта детей;
 Оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального
стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии
индивидуальных познавательных процессов и интересов;
 Содействие ребёнку в формировании положительной яконцепции, развитии творческих способностей, овладении
умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном
определяют
успешность
в
личностно
-ориентированном
взаимодействии:
 Социально -педагогическая ориентация — осознание педагогом
необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребёнка на
120

всех уровнях педагогической деятельности.
 Рефлексивные
способности,
которые
помогут
педагог
остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не
навредить!»
 Методологическая культура — система знаний и способов
деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать
свою деятельность в условиях выбора образовательных
альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является
умение педагога мотивировать деятельность своих обучающихся.
Составляющие педагогической технологии:
 Построение субъект -субъектного взаимодействия педагога с детьми,
которое требует от педагога высокого профессионального мастерства,
развитой педагогической рефлексий способности конструировать
педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
 Построение педагогического процесса на основе педагогической
диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных
информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в
повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень
развития ребёнка, находить пути помощи ребёнку в его развитии (задания
направлены на выявление успешности освоения содержания различных
разделов программы, на определение уровня владения ребёнком позиции
субъекта, на возможность отслеживания основных параметров
эмоционального благополучия ребёнка в группе сверстников, на выявление
успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности
(экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
 Осуществление индивидуально -дифференцированного подхода, при
котором воспитатель дифференцирует группу на типологические
подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития,
и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путём создания
дозированных по содержанию, объёму, сложности, физическим,
эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных
ситуаций (цель индивидуально -дифференцированного подхода — помочь
ребёнку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить
доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование
педагогического процесса требует дифференциации его содержания в
зависимости от половых интересов и склонностей детей).
 Творческое
конструирование
воспитателем
разнообразных
образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и
т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать
любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие
способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными
делами, проблемами, идеями, включение каждого ребёнка в
содержательную деятельность, способствующую реализации детских
интересов и жизненной активности.
 Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы
121

поставить ребёнка в позицию активного субъект детской деятельности
(использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому
персонажу,
использование
дидактических
игр,
моделирования,
использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам,
которые не являются обязательными, а предполагают объединение
взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по
законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
 Создание комфортных условий, исключающих «дидактический
синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны
атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая
система взаимодействия взрослых и детей во взаимо увлекательной
деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу,
ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование
навыков).
 Предоставление
ребёнку
свободы
выбора,
приобретение
индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика
обобщённых способов создания поделок из разных материалов, а также
опорные схемы, модели, операционные карты, простейшие чертежи, детям
предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
 Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с
родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей
установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей
стратегии
сотрудничества;
реализация
единого
согласованного
индивидуального подхода к ребёнку с целью максимального развития его
личностного потенциала).
 Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда
центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр
строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы
организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду
показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в
группе развивающей предметно- игровой среды и степень её влияния на
детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность;
низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми;
выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей;
положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,
открытость).
Технологии проектной деятельности
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании
и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по
ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать обучающихся,
проникнуть во внутренний мир ребёнка.
Типы проектов
122

По
доминирую
щему
методу
 Исследоват
ельские,
 Информаци
онные,
 Творческие,
 Игровые,
 Приключен
ческие,
 Практикоориентирован
ные.

По
характ
еру
содерж
ания
 Включ
ают
ребёнка
и
его
семью,
 Ребёнк
а
и
природу,
 Ребёнк
а
и
рукотвор
ный мир,
 Ребёнк
а,
обществ
о и его
культурн
ые
ценност
и.

По
характе
ру
участия
ребёнка
в
проекте
 Заказчи
к,
 Эксперт
,
 Исполн
итель,
 Участни
к
от
зарожден
ия идеи до
получени
я
результат
а.

По
характеру
контакто
в
 Осуществ
ляется
внутри
одной
возрастной
группы,
 В
контакте с
другой
возрастной
группой,
 Внутри
ДОУ,
 В
контакте с
семьёй,
 Учрежден
иями
культуры,
 Обществе
нными
организация
ми
(открытый
проект).

По
количеств
у
участнико
в

По
продолжител
ьности

 Индивиду
альный
 Парный,
 Групповой
,
 Фронталь
ный.

 Краткосрочн
ый,
 Средней
продолжительн
ости,
 Долгосрочны
й.

Этапы в развитии проектной деятельности:
 Подражателъско -исполнительский, реализация которого
возможна с детьми трёх с половиной — пяти лет. На этом этапе
дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия
по прямому предложению взрослого или путем подражания ему,
что не противоречит природе маленького ребёнка: в этом возрасте
ещё сильно как потребность установить и сохранить
положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
 Общеразвивающий он характерен для детей пяти -шести лет,
которые уже имеют опыт разнообразной совместной
деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг
другу помощь. Ребёнок уже реже обращается ко взрослому с
просьбами, активнее организует совместную деятельность со
сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка,
они способны достаточно объективно оценивать, как собственные
123

поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети
принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать
необходимые средства для достижения результата деятельности.
Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы,
являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских,
опытно - ориентировочных проектов.
 Творческий, он характерен для детей шести -семи лет. Взрослому
очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую
активность детей, создавать условия для самостоятельного
определения детьми цели и содержания предстоящей
деятельности, выбора способов работы над проектом и
возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
 Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и
интересов детей;
 Вовлекает дошкольников в решение проблемы
 Намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и
родителей);
 Обсуждает план с семьями;
 Обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
 Вместе с детьми и родителями составляет план -схему проведения
проекта;
 Собирает информацию, материал;
 Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия
основной части проекта);
 Дает домашние задания родителям и детям;
 Поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей
(поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков,
альбомов и т.п.);
 Организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие,
акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
 Подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать
у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к
исследовательскому типу мышления.
Этапы становления исследовательской деятельности:
 Ориентировка (выделение предметной области осуществления
исследования);
 Проблематизация (определение способов и средств проведения
исследования);
 Планирование
(формулировка
последовательных
задач
исследования, распределение последовательности действий для
осуществления исследовательского поиска);
124

 Эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и
проведение исследования, первичная систематизация полученных
данных);
 Анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
 Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую
хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово
problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное
качество любого исследователя — уметь отыскать что-то
необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где
другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему
исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить
неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
 Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду,
что можно провести исследование, а можно заняться
проектированием. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование — процесс
бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек
стремится к знанию, часто не зная, что принесёт ему сделанное
открытие и как можно будет на практике использовать полученные
сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической
задачи (человек, реализующий проект, решает реальную
проблему).
 Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о
том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки
целей исследования обычно начинаются со слов «выявить»,
«изучить», «определить». Примерные формулировки целей
проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать»,
«выполнить».
 Определение задач исследования (основных шагов направления
исследования). Некоторые учёные убеждены, что формулировать
цель и задачи собственного исследования до того, как оно
завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная
формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт
творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
 Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной
логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка
предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы
по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают
возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на
ситуацию с другой стороны).
 Составление предварительного плана исследования. Для того
чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как
мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем? ». Список
возможных путей и методов исследования в данном случае:
125

подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь;
посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к
компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести
эксперимент.
 Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы,
сделать выводы.
 Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего
творца завершение одной работы – это не просто окончание
исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения:
 Ориентации на познавательные интересы детей (исследование —
процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно
рождается только на основе внутренней потребности, в данном
случае на потребности в познании);
 Опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
 Сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения
(психология усвоения свидетельствует о том, что легко и
непроизвольно усваивается тот материал, который включен в
активную работу мышления);
 Формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
 Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для
ребенка:
 Преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с
научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает
знаний, жизненного опыта;
 Преднамеренное побуждение детей к решению новых задач
старыми способами;
 Побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные
выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации
—в
 Данном случае возникает в результате столкновения различных
мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога
Методические приемы:
 Подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно
найти способ его разрешения; У изложение различных точек
зрения на один и тот же вопрос;
 Предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
 Побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из
ситуации, сопоставлению фактов;
 Постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику, рассуждения;
 Постановка проблемных задач (например, с недостаточными или
избыточными исходными данными, неопределённостью в
постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо
126

допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
 использование различных приёмов воздействия на эмоционально волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе
познания нового материала он испытывал чувство радости,
удовольствия, удовлетворения)
 создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление,
недоумение, восхищение;
 чёткая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в
сознании ребенка;
 выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая
любые их предложения;
 развитие способности к прогнозированию и предвосхищению
решений;
 обучение
детей обобщённым
приёмам умственной
деятельности
—
умению
выделять главное,
сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с
различными научными методами исследования;
 создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к
диалогу, сотрудничеству;
 побуждение
к
самостоятельной
постановке
вопросов,
обнаружению противоречий;
 подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям,
поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
 знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся учёных, с
историей великих открытий.
Технология проблемного обучения в детском саду
Существует четыре уровня проблемности в обучении:
 Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при
активном слушании и обсуждении детьми.
 Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его
руководством находят решения. Воспитатель направляет ребёнка
на самостоятельные поиски путей решения (частично -поисковый
метод).
 Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У
ребёнка воспитывается способность самостоятельно формировать
проблему.
 Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже
не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её
самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать
возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)
Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаём новую
проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей
127

выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки.
Очень важно, чтобы ребёнок почувствовал вкус к получению новых,
неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях
Технология ТРИЗ
Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) создана
ученым -изобретателем Т.С. Альтшуллером.
Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят
ребёнка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному
возрасту ТРИЗ -технология позволит воспитывать и обучать ребёнка под
девизом «Творчество во всем! » Дошкольный возраст уникален, ибо как
сформируется ребёнок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не
упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого
ребёнка.
Целью использования данной технологии в детском саду является
развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость,
подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой
активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном
возрасте – это привить ребёнку радость творческих открытий.
Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в
подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не
стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных
положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации –
вот та среда, через которую ребёнок научится применять тризовские
решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий,
он сам будет стремиться к идеальному результату, используя
многочисленные ресурсы.
Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий),
если педагог недостаточно освоил ТРИЗ -технологию.
Разработана схема с применением метода выявления противоречий:
Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств
качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких
ассоциаций у детей.
Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств
предмета или явления в целом.
Лишь после того, как ребёнок поймет, чего от него хотят взрослые,
следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих
стойкие ассоциации.
Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая
об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до
конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.
Портфолио

Технологии «Портфолио дошкольника»
— это копилка личных достижений

ребёнка

в
128

разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций,
возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это
своеобразный маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
 Диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный
период времени),
 Содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
 Рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребёнка) и
др.
Процесс создания портфолио является своего рода педагогической
технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями
дошкольника.
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография
ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести
рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой
будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в
художественно -графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я
вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребёнка». В разделе помещаются сочинения
родителей о своём малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого
ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел
быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои
любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?»,
«О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества
ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы
(от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации
родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребёнком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют
свои вопросы к специалистам ДО.
Информационно - коммуникативные технологии
Мир, в котором развивается современный ребёнок, коренным образом
отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет
качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому
звену непрерывного образования: образования с использованием
современных информационных технологий (компьютер, интерактивная
доска, планшет и др.).
129

Информатизация общества ставит перед педагогами -дошкольниками
задачи:
 Идти в ногу со временем,
 Стать для ребёнка проводником в мир новых технологий,
 Наставником в выборе компьютерных программ,
 Сформировать основы информационной культуры его личности,
 Повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность
родителей.
Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех
направлений работы детского сада в контексте информатизации.
Информационные образовательные технологии – это все технологии
в сфере образования, использующие специальные технические средства (ПК,
мультимедиа) для достижения педагогических целей.
Информационная технология – комплекс методов, способов и средств,
обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации
и ориентированных на повышение эффективности и производительности
труда». На современном этапе методы, способы и средства напрямую
взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии).
Коммуникационные технологии определяют методы, способы и
средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс
также важен). В этих коммуникациях компьютер занимает свое место. Он
обеспечивает,
комфортное,
индивидуальное,
многообразное,
высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации.
Информационно -коммуникационные технологии в образовании
(ИКТ) – это комплекс учебно-методических материалов, технических и
инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе,
формах и методах их применения для совершенствования деятельности
специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей,
специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции)
детей.
Цель технологии: повышение
эффективности
образовательного
процесса посредством внедрения информационно -коммуникационных
технологий в работу с детьми, родителями и педагогами ДОУ.
Требования к компьютерным программам ДОУ:
 Исследовательский характер
 Лёгкость для самостоятельных занятий детей
 Развитие широкого спектра навыков и представлений
 Возрастное соответствие
 Занимательность.
Классификация программ:
 Развитие воображения, мышления, памяти
 Говорящие словари иностранных языков
 Простейшие графические редакторы
 Игры -путешествия
130

 Обучение чтению, математике
 Использование мультимедийных презентаций
Преимущества компьютера:
 Предъявление информации на экране компьютера в игровой
форме вызывает у детей огромный интерес;
 Несёт в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
 Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание
ребёнка;
 Обладает стимулом познавательной активности детей;
 Предоставляет возможность индивидуализации обучения;
 В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник
приобретает уверенность в себе;
 Позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя
увидеть в повседневной жизни.
Ошибки при использовании информационно -коммуникационных
технологий:
 Недостаточная методическая подготовленность педагога
 Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на
занятиях
 Бесплановость, случайность применения ИКТ
 Перегруженность занятия демонстрацией.
ИКТ в работе современного педагога:
 Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления
стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер,
презентация).
 Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям,
знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
 Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других
педагогов России и зарубежья.
 Оформление групповой документации, отчётов. Компьютер
позволит не писать отчёты и анализы каждый раз, а достаточно
набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить
необходимые изменения.
 Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения
эффективности образовательных занятий с детьми и
педагогической компетенции у родителей в процессе проведения
родительских собраний.
При реализации ОП ДОО №24 применяются информационно коммуникационные технологии с использованием мультимедийных
презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием
компьютеров:
131

 Образовательная деятельность должна быть чётко организована и
включать многократное переключение внимания детей на другой
вид деятельности;
 На образовательной деятельности дети должны не просто
получить какую-то информацию, а выработать определённый
навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт
должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы,
так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе
длительной работы);
 На образовательной деятельности не рекомендуется использовать
презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение
физической силы к персонажам, программный продукт, с одной
стороны, должен критически реагировать на неправильные
действия ребёнка, а с другой — реакция не должна быть очень
острой;
 Перед образовательной деятельностью должна быть проведена
специализированная подготовка — социально-ориентированная
мотивация действий ребёнка.

132

133