Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………… 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ …………… …4
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………..............4
1.2 Общая характеристика адаптированной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического
развития…………………………………………………………………………… 11
1.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ …………………………………………………………………… ...22
1.4 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ………………………..26
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………… 32
2.1 Программа развития универсальных учебных действий…………………... 33
2.2 Программы учебных предметов …………………………………………….. 53
2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся……………………....68
2.4 Программа коррекционной работы…………………………………………… 68
3.

Организационный раздел
3.1 Учебный план…………………………………………………………………..108
3.2 Календарный учебный график………………………………………………...109
3.3 План внеурочной деятельности………………………………………………..116
3.4 Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР……………….119

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная

основная

образовательная

программа

основного

общего

образования обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф Фуфачева (далее – АООП
ООО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
обучающихся

с

ЗПР

с

учетом

особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития,
способных усвоить адаптированную образовательную программу основного общего
образования в условиях инклюзивного обучения при создании специальных условий.
Структура АООП ООО МАОУ СОШ № 14 им.В.Ф.Фуфачева обучающихся с ЗПР включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел включает пояснительную записку, планируемые результаты
освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, систему оценки достижения
планируемых результатов освоения АОП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает некоторые изменения в программах учебных курсов ООО и
программу коррекционно-развивающей деятельности.
Организационный

раздел

включает

учебный

план,

который

является

организационным механизмом реализации АОП, систему специальных условий реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования в
соответствии с требованиями стандарта.
Адаптированная

образовательная

программа

регламентирует

организацию

деятельности обучающихся, учителей и администрации школы. Программа адресована
педагогическим работникам, обучающим детей с ОВЗ, учителям, классным руководителям,
учителям-дефектологам,

педагогам-психологам,

учителям-логопедам

и

социальным

педагогам. Адаптированная образовательная программа для детей с ЗПР разработана в
соответствии с ООП МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева с учетом преемственности ФГОС
ООО и ФГОС ОВЗ НОО.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с задержкой психического
развития – 5 лет (5-9 классы).

3

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР- создание условий для удовлетворения особых
образовательных

потребностей

детей

с

ЗПР

и

достижениями

или

результатов

образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и
социальных компетенций, преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и
социально-личностном развитии.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:


обеспечение
программы

соответствия
требованиям

адаптированной
Федерального

основной

общеобразовательной

государственного

образовательного

стандарта основного общего образования;


обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования,
динамическое наблюдение детей при переходе в среднее звено;



обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение

планируемых

результатов

освоения

адаптированной

основной

образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися;


установление

требований

к

воспитанию

обучающихся

с

ЗПР

как

части

образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала школы, инклюзивного подхода в образовании,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;


обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;



взаимодействие

образовательной

организации

при

реализации

основной

образовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, социально-ориентированными
общественными организациями;

4



выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;



организацию

творческих

конкурсов,

проектной

и

учебно-исследовательской

родителей

(законных

деятельности;


участие

обучающихся

c

ЗПР,

их

представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного уклада;


сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
В

основе

реализации

АОП

лежит

системно-деятельностный

подход,

предполагающий:
 формирование соответствующей целям основного общего образования социальной
среды для развития обучающихся с ОВЗ;
 получение

воспитанниками

знаний

по

общеобразовательным

предметам

в

соответствии с их психофизическими возможностями;
 ориентацию на достижение целей и результата образования -коррекции отклонений в
развитии детей с ОВЗ;
 признание

решающей

роли

в

содержании

основного

общего

образования,

специальных методов образовательной деятельности в достижении личностного и
социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных психолого-педагогических и физиологических особенностей
обучающихся с ОВЗ при построении коррекционно-образовательного процесса,
определения образовательно - воспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных и дифференциальных образовательных траекторий в
развитии детей с ОВЗ;
 контингента обучающихся;
 психолого-педагогических особенностей развития детей среднего школьного возраста
(11-15 лет), связанных как с внешними, так и внутренними (биологическими и
психологическими) предпосылками;
 перехода от учебных действий, характерных для начальной школы к овладению
учебной деятельности на уровне основной школы, связанной с получения знаний в
основной школе по общеобразовательным предметам;
 изменения форм организации учебной деятельности и учебного сотрудничества;
5

 переходом от проведения занятий одним педагогом к проведению учебных занятий
педагогами по каждому образовательному предмету.
Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую
обеспеченность следующие:
 развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа
доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении
учебных задач);
 развивать обще интеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения,
навыки группировки и классификации;
 осуществлять

нормализацию

учебной

деятельности,

формировать

умение

ориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;
 развивать словарь, устную монологическую речь обучающихся в единстве с
обогащением

ребенка

знаниями

и

представлениями

об

окружающей

действительности;
 осуществлять психолого-педагогическую коррекцию поведения обучающихся;
 проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного
поведения.
Принципы построения и реализации программы:
1. Принцип преемственности
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего к основному и среднему общему

образованию,

способствует достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, необходимой обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования, соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
2. Системность
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
3. Непрерывность
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
6

решению.
4. Вариативность
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
5. Рекомендательный характер оказания помощи
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, формы обучения, защищать законные
права и интересы детей.
Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного
образования

могут

быть

реализованы

лишь

при

четком,

взаимодополняющем

взаимодействии основных структурных блоков:
 педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с
требованиями образовательных программ;
 психологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и
воспитания и комфортность обучающихся в рамках образовательного пространства
школы;
 воспитательная

работа,

обеспечивающая

становление

ценностных

ориентаций

личности;
 внедрение

здоровьесберегающих

технологий,

обеспечивающих

формирование

стереотипа здорового образа жизни.
Особенности организации учебной деятельности с учащимися с ЗПР
При определении методик обучения особое внимание уделяется повышению уровня
интеллектуального

развития

обучающихся.

Характерной

особенностью

учебно-

воспитательного процесса в инклюзивных классах является не пассивное приспособление к
слабым сторонам психики детей, а принцип активного воздействия на их умственное
развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей каждого. В
целях успешного решения задач обучения в этих классах активно используются
организационно-педагогические технологии:
1. Технологии современного традиционного обучения.
Традиционное обучение предусматривает классно-урочную организацию обучения,
которая позволяет обеспечить:
 систематический характер обучения;
 логически правильное изучение учебного материала и оптимизировать затраты
ресурсов при обучении.
7

2. Технологии на основе личностной ориентации образовательной деятельности.
Эта группа педагогических технологий характеризуется ориентацией на свойства
личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями
человека, максимальной реализацией возможностей детей.
Данная группа технологий представлена технологиями педагогики сотрудничества,
реализующими гуманно-личностный подход к ребенку, применяющими активизирующий и
развивающий дидактический комплекс, осуществляющими педагогизацию окружающей
среды. Работа с применением личностно-ориентированных технологий обеспечивает
наиболее полное погружение учащихся в педагогический процесс, «проживание» в себе
особенностей такого взаимодействия, которое характеризует гуманно-личностный и более
того, индивидуальный подход к ребенку.
3. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности
учащихся.
Реализуют

принцип

активности

ребенка

в

образовательном

процессе,

осуществляется мотивация, осознанность потреблений в усвоении знаний и умений,
достигается соответствие социальным запросам учащихся, их родителей и социального
окружения. В группу этих технологий входят игровые технологии, проблемное обучение,
коммуникативная технология элементы которых реализуют педагоги школы.
4. Игровые технологии
Познавательные и деловые игры широко применяются на всех уровнях обучения,
поскольку они являются универсальным способом передачи опыта старших поколений, а в
структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, планирование,
реализация цели, анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект
деятельности.
5. Проблемное обучение
Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает
создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое
овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мысленных способностей
обучающихся. Проблемное обучение является важной подготовительной ступенькой к
достижению компетентности как прогнозируемого уровня образованности, подготовке к
решению учебных и жизненных задач.
6. Информационные (компьютерные) технологии
Информационные (компьютерные) технологии обеспечивают развитие умений
работать с информацией, развивают коммуникативные способности учащихся, формируют
исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения, позволяют каждому
8

работать в оптимальном темпе и на оптимальном для него содержания. Тем самым
происходит подготовка учащихся к жизни в информационном обществе и освоению
профессиональных образовательных программ.
Особенности обучения по предметам:
 небольшой (дозированный) объем подачи материала;
 подготовительные упражнения;
 постоянное повторение и закрепление материала;
 использование наглядности и связь с жизнью;
 смена видов деятельности на уроке.
На уроках необходимо создавать оптимальные условия для усвоения базового
материала, который осуществляется в соответствии с принципом доступности. Материал
должен быть по содержанию и объему, посильным для обучающихся.
Процесс овладения материалом строим на многократной тренировке применении
полученных знаний.
Уроки чаще всего имеют следующую структуру:
 обязательный психологический настрой на урок, мотивация;
 проверка домашнего задания;
 актуализация знаний;
 изучение новой темы с обязательным использованием наглядного, раздаточного
материала;
 закрепление новой темы («сделай по образцу»);
 повторение, формирование умений (найди ошибку);
 подведение итогов уроков (оценка, самооценка).
При организации обучения детей по АОП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития необходимо учитывать методические рекомендации, которые
даются для преподавания в общеобразовательных классах. Однако для успешного усвоения
материала учащимися необходимо учитывать их характерные особенности и соблюдать
определенные принципы и требования при проведении и уроков. Учебный процесс
необходимо ориентировать на рациональное сочетание устных и письменных видов работ,
как при изучении теории, так и при решении задач.
Объяснение нового материала следует проводить с опорой на практические
задания. При изучении тем рекомендуется использовать наглядный материал: опорные
схемы, карты и т.д. Рекомендуется систематическое включение блоков повторения
изученного материала перед основными темами курса.
Отработка основных умений и навыков осуществляется на большом числе
9

несложных, доступных учащимся упражнений. В то же время это не означает монотонной
и скучной деятельности, так как курс наполняется заданиями, разнообразными по форме и
содержанию, позволяющими применять получаемые знания в большом многообразии
ситуаций.
Закрепление изученного материала проводится с использованием вариативного
дидактического материала, позволяющего постоянно осуществлять многократность
повторения:

таблиц;

карточек;

карточек-опор.

Интеллектуальное

развитие

непосредственным образом связанно с развитием речи. Поэтому важным и непременным
принципом работы является внимание к речевому развитию. Обучающиеся в классе
должны много говорить и записывать. Они должны объяснять свои действия, вслух
разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки,
предлагать способы решения, задавать вопросы. Необходимо поощрять их к этому.
Желательно, чтобы вопросы и замечания типа: «Почему?», «Как можно объяснить?», «Как
ты думаешь?» -постоянно звучали на уроках .Необходимо также постоянно формировать у
детей умение работать с учебником, справочной литературой.
Кроме того, данных обучающихся отличают ограниченный запас общих сведений и
представлений, обеднённый словарный запас, поэтому следует уделять внимание работе
над терминами.
Рекомендуется использовать следующие приёмы:
 диктанты (записать и прочитать слова, поставить ударение),
 списывание определений и правил из учебника (выделить главные слова, установить
связи слов в тексте определения, подчеркнуть нужные слова, используя разные цвета,
выучить, привести примеры),
 работа с текстами учебников, слушание подготовленных сообщений о словах,
терминах.
Каждое сформированное у школьников умение следует доводить до навыка,
побуждая их к выполнению работ различного характера: диктантов, практических,
самостоятельных, контрольных работ, зачётов. Часть этих работ можно проводить в так
называемой полу устной форме, когда на одни вопросы обучающиеся отвечают письменно,
а на другие устно, подняв руку и дождавшись, когда учитель сможет подойти и выслушать
ответ. В процессе изучения каждый темы рекомендуется проводить самостоятельные
работы обучающего характера.
Самостоятельные работы состоят из обязательной и дополнительной частей.
Выполнение заданий дополнительной части не является обязательным. Но в силу того, что
обучающиеся продвигаются в учёбе разными темпами, им предоставляется возможность
10

достичь более высокого уровня и, соответственно, получить более высокую оценку. Вначале
самостоятельные работы необходимо проводить по образцу, алгоритму, впоследствии
постоянно усложняя материал: добавлять задания продуктивного характера, а для кого-то и
творческого. После изучения темы или раздела организуются контрольные работы.
Контрольные работы выполняются только письменно. После контрольной работы
обязательна работа по коррекции знаний, умений и навыков обучающихся. Форма зачёта
может быть самой свободной, т.е. одни обучающиеся могут отвечать устно по специальным
билетам, а другие выполнять задания в письменном виде.
Таким образом, четкая постановка цели и задач, определение структуры и
преемственности этапов, тщательный отбор методов и приёмов с опорой на несколько
анализаторов и определение их рациональной комбинации, организующая роль педагога,
создание атмосферы психологического комфорта – необходимые условия эффективного
планирования и проведения урока по программе для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с задержкой психического развития.
1.2 Общая характеристика адаптированной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Адаптированная
обучающихся

с

образовательная

ЗПР

представляет

программа
собой

основного

адаптированный

общего

образования

вариант

основной

образовательной программы основного общего образования (далее – ООП ООО).
АОП ООО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает

образование,

сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения – 5 лет (5-9 классы).
Требования к структуре АОП ООО (в том числе соотношение обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объёму) и результатам
её освоения соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту
основного общего образования.
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АОП ООО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АОП ООО.
Обязательными условиями реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей со
специалистами (учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом),
реализующими программу коррекционной работы.
11

Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, которые включают использование специальных методов обучения и
воспитания, проведение индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих

занятий, направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО может быть
реализована сетевая форма.
Основанием для организации обучения по АОП ООО обучающихся с ЗПР являются
заключение ПМПК и письменное заявление родителей (законных представителей)
обучающегося.
Обучение по АОП ООО осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам их комплексного обследования.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее – ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева оставляет за собой право корректировать
отдельныееё разделы по мере необходимости.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению
и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий2.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
12

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения

в

усвоении

учебных

программ,

обусловленные

недостаточными

познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы. Для значительной части детей и подростков с
ЗПР типичен дефицит социально-перцептивных и коммуникативных способностей, нередко
сопряжённый с проблемами эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их
продуктивное взаимодействие с окружающими.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –

от

практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать в той или иной
степени

затруднения

в

учебной

деятельности,

обусловленные

дефицитарными

познавательными способностями, специфическими недостатками психологического и
речевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности, снижением
умственной работоспособности и продуктивности.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы), к
13

подростку с ЗПР предъявляются требования самостоятельного познавательного поиска,
постановки учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и
оценочных действий, инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере
взросления у подростка происходит качественное преобразование учебных действий
моделирования, контроля, оценки и переход к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе. Характерной особенностью подросткового периода становится развитие форм
понятийного мышления, усложняются используемые коммуникативные средства и способы
организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в
коммуникативной деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками,
которое приобретает для подростка особую значимость. В личностном

развитии

происходят многочисленные качественные изменения прежних интересов и склонностей,
качественно изменяется самоотношение и самооценка в связи с появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний. У девятому классу завершается
внутренняя переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей подросткового возраста:
обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные
поведенческие проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании
их со стороны окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера и способа
общения и социальных взаимодействий. Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется
характерными для данной категории особенностями. У подростков с ЗПР часто
наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них внушаемы, легко поддаются
убеждению, не могут отстоять собственную позицию. Особые сложности могут создавать
нарушения произвольной регуляции: для них характерны частые импульсивные реакции,
они не могут сдерживать свои стремления и порывы, бывают не сдержаны в проявлении
своих эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР
отмечается слабость волевых процессов, что проявляется в невозможности сделать волевое
усилие при учебных и иных трудностях.
У подростков с ЗПР несформированы внутренние критерии самооценки, что приводит
к снижению устойчивости по отношению к внешнему негативному воздействию со
стороны окружающих, проявляется в несамостоятельности, неустойчивости позиций при
решении тех или иных вопросов и поведения в целом, в шаблонности суждений.
Обучающиеся с ЗПР демонстрируют как правило завышенный уровень притязаний
эгоцентрического характера. Недостатки саморегуляции во многом сказываются на
способности к планированию, приводят к неопределенности интересов и жизненных
перспектив.
14

При организации обучения важно учитывать особенности познавательного развития,
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими
учебного материала.

Особенности познавательной сферы
Своеобразие

познавательной

деятельности

при

ЗПР

является

основной

характеристикой в структуре нарушения, поскольку связана с первичным состоянием
функциональной и / или органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР
отмечается снижение уровня по степени сформированности структуры познавательной
деятельности. Познавательные процессы снижены по уровню продуктивности, затруднен
процесс их формирования и компенсации.
Сохраняется неустойчивость внимания, снижение объема, переключаемости и
концентрации, трудности переключения с одного вида деятельности на другой.
Отличительными особенностями внимания подростков с ЗПР являются повышенная
истощаемость и пресыщаемость, выраженная зависимость от внешних посторонних
воздействия, сниженная помехоустойчивость, сложность удержания при необходимости
выполнения

длинного

ряда

операций.

Школьники

не

могут

дифференцировать

раздражители по степени важности, сосредотачиваться на существенных признаках, быстро
отвлекаются.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, школьники с ЗПР чаще
используют механическое заучивание, но по причине слабости следов памяти и снижения
объема непрочно запоминают материал.
В

большей

степени

оказывается

нарушена

мыслительная

деятельность

обучающихся с ЗПР. В мотивационном компоненте школьники демонстрируют слабую
познавательную и поисковую активность в решении мыслительных задач, поверхностность
при выборе способа действия, отсутствие стремления к поиску рационального решения. В
операциональной основе мыслительной деятельности наблюдаются трудности при
выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации, сравнения и
обобщения.
Обучающимся с ЗПР сложно самостоятельно проводить анализ на основе
выделения и сопоставления признаков объектов, явлений и понятий, определять
существенные признаки, опираться на них при умозаключениях. Трудности вызывают
построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных
связей, доказательство и обоснование ответа, умение делать вывод на основе анализа
информации, подводить вывод. Подросток с ЗПР затрудняется обобщать понятия,
15

осуществляя логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом, обобщать, интегрировать
информацию из различных источников и делать простейшие прогнозы.
Затруднения могут вызвать задания на построение рассуждения на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, на выполнение
сравнения объектов по наиболее характерным признакам и формулировка выводов по
результатам сравнения. При выполнении классификации, объединении предметов и
явлений в группы по определенным признакам сложности возникают при самостоятеельном
определении основания и вербальном обозначении.
Выраженные трудности обучающийся с ЗПР испытывает при необходимости давать
определение понятию на основе оперирования существенными и второстепенными
признаками
Понятийные
соответствующего

формы
развития,

мышления
затрудняется

долгое
процесс

время

не

достигают

абстрагирования,

уровня

оперирования

понятиями, включения понятий в разные системы обобщения. Школьники с ЗПР нуждаются
в сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией примерами, связью с практическим опытом.
Для подростков с ЗПР характерна слабость речевой регуляции действий, они
испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свой действия и
рассказать о них, дать вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они
продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнить фонематический
разбор слова, остаются нестойкие замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и
отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и запозданием, им сложно
образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных частях
речи, они допускают аграмматизм, как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет
речевое оформление, они чаще используют упрощенные речевые конструкции. По причине
недостаточности словарного запаса они часто испытывают трудности в коммуникации.
Употребление частей речи характеризуется преимущественным использованием
существительных и глаголов, другие части речи используются реже. Крайне редко дети
используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», но по смыслу
они не всегда подходят. Различение причастий и деепричастий затруднено.
16

В самостоятельной речи детям с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы и
антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи
образные сравнения.
У подростков с ЗПР сохраняются нарушения письма, наличие специфических
ошибок сопровождается большим количеством орфографических и пунктуационных
ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития
устной

речи,

недостаточности

метаязыковой

деятельности,

несформированности

регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а
количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением и увеличением объема
программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических
ошибках. При построении предложений дети допускают синтаксические, грамматические и
стилистические ошибки.
При повышении степени самостоятельности письменных работ количество ошибок
увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регулятивной сферы
Выраженной особенностью нарушений при ЗПР является своеобразие развития
регулятивной сферы. Даже в подростковом возрасте произвольная регуляция остается
незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают
импульсивные действия, приступают к работе без предварительного планирования, не
проводят промежуточного контроля, поэтому не замечают своих ошибок. Школьникам
бывает трудно долго сосредотачивать внимание на одном предмете или действии.
Отмечается несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что
выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой регуляции деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в
постоянной поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а
иногда руководящем контроле.
Трудности развития у подростков с ЗПР волевых процессов приводят к
невозможности мотивированного управления своим поведением. У детей и подростков с
ЗПР низкая эмоциональная регуляция проявляется в нестабильности эмоционального фона,
недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям,
раздражительности, вспыльчивости.
У обучающихся с ЗПР наблюдается недостаточное развитие эмоциональной сферы,
которое

характеризуются

поверхностностью

и

нестойкостью

эмоций,

сниженной

способностью к вербализации собственного эмоционального состояния бедностью
17

эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими, слабостью рефлексивной
позиции, узким репертуаром способов адекватного выражения эмоций и эмоционального
реагирования в различных жизненных ситуациях.
У учащихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них

характерна

нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе

социальных

взаимоотношений,

выстраивать

адекватное

социальное

взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы социума,
подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих требований. В
характерологических особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство
неуверенности в себе, сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с
определенной аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная
конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у подростков

с ЗПР в процессе

планирования жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и
задач. Кроме того, все это сопровождается безынициативностью, необязательностью,
уходом от ответственности за собственные поступки и поведение, снижением стремления
улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации

и социального взаимодействия, социальные

отношения
У подростков с ЗПР недостаточно развиты коммуникативные навыки, репертуар
коммуникативных

средств

беден,

часто

отмечается

неадекватное

использование

невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения приемами
конструктивного

взаимодействия

со

сверстниками

и

взрослыми

невысокое.

Коммуникативные контакты у подростков с ЗПР характеризуются отсутствием глубины и
неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях.
Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению у них
снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает
затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки
зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков с
ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество со
сверстниками

и

взрослыми.

Общепринятые

правила

общения

и

сотрудничества

принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда
могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной коммуникативной
18

ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических
трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения
конфликта к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения.
Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для
последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку
их высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной

деятельности

обучающихся:

целенаправленности,

самостоятельности,

осуществлению познавательного поиска, постановки учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняется недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене поиска
решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого
познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к поиску
информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у школьников с ЗПР остается незрелой, собственно учебные
мотивы формируются с трудом и неустойчивые, их интересует больше внешняя оценка, а
не сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных достижений,
не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР снижена вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и ошибкам. Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от
характера выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью.
При напряженной мыслительной деятельности, учащиеся не сохраняют продуктивную
работоспособность в течение всего урока. При выполнении знакомых учебных заданий, не
требующих волевого усилия, подростки с ЗПР могут оставаться работоспособными до конца
урока. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность
деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум,
появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для
ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
19

неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочность следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями. Они склонны к смешению понятий, семантическим замена, с трудом
запоминают определения. Подростки с ЗПР продуктивнее усваивают материал с опорой на
алгоритм, визуальной поддержкой, наличием смысловых схем.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдается затруднение понимания
научных текстов, им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части,
изложить основное содержание. Характерной особенностью являются затруднения в
самостоятельном выборе нужного способа действия, применения известного способа
решения в новых условиях или одновременно использования двух и более простых
алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Для обучающихся с ЗПР характерны следующие специфические образовательные
потребности:
 потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного

материала

учебных

предметов

с

учетом

особых

образовательных

потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего образования;
 включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации

образовательных

программ

основного

общего

образования

с

учетом

преемственности уровней начального и основного общего образования;
 применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов,
дополнительной

визуальной

поддержки,

опорных

схем

при

решении

учебно-

познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка
учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного
с

жизненным

опытом

подростка;

разнообразие

и

вариативность предъявления и

объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);
 организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей
20

обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом
повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной
деятельности,

сниженной

работоспособности,

сниженной

произвольной

регуляции,

неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной
точности воспроизведения);
 специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь
взрослого

в

затруднительных

социальных

ситуациях;

целенаправленное

развитие

социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
 учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки информации,
пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации деятельности,
«органической» деконцентрации внимания и др.);
 стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
урокахзнаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
 применение

специального

подхода

к

оценке

образовательных

достижений

(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной
программы;
 формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
 развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании
социально приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении
социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В условиях образовательного процесса в общеобразовательных классах
необходимоучитывать особенности детей с задержкой психического развития:
 сниженная работоспособность;
 повышенная истощаемость;
 неустойчивость внимания;
 более низкий уровень развития восприятия;
21

 недостаточная продуктивность произвольной памяти;
 отставание в развитии всех форм мышления;
 своеобразное поведение;
 бедный словарный запас;
 низкий навык самоконтроля;
 незрелость эмоционально-волевой сферы;
 ограниченный запас общих сведений и представлений;
 слабая техника чтения;
 трудности в решении задач, выполнении математических действий.
Рекомендуемые условия обучения и воспитания:


организация детей с ЗПР в классе, занимающихся по адаптивной программе;



соответствие темпа,

объема и

сложности

учебной

программы реальным

познавательным возможностям ребенка, уровню его когнитивной сферы, уровню
подготовленности т.е. уже усвоенным знаниям и навыкам;


целенаправленное

развитие

общеинтеллектуальной

деятельности

(умение

осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию);


сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку с

учетом его индивидуальных проблем;


индивидуальная дозированная помощь ученику;



развитие у ребенка чувствительности к помощи, способность воспринимать и

принимать помощь;


щадящий режим, соблюдение гигиенических и валеологических требований;



специальная подготовка педагога;



создание у ученика чувства защищенности и эмоционального комфорта;



поддержка ученика учителями школы.
1.3.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой

психического развития адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ СОШ № 14 им.В.Ф.Фуфачева.
Освоение АОП ООО обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трёх видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АОП ООО соответствуют ФГОС ООО и ООП ООО «МАОУ СОШ №14
им.В.Ф.Фуфачева (п.1.2 «Планируемые результаты»).
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
22

программы включают:


готовность и способность обучающихся с ЗПР к саморазвитию и личностному
самоопределению;



сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;



систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности;



социальные компетенции;



правосознание;



способность ставить цели и строить жизненные планы;



способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе

процедур,

допускающих

предоставление

и

использование

исключительно

неперсонифицированной информации.
Метапредметные

результаты

освоения

адаптированной

основной

образовательной программы включают:


освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные учебные

действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);


способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;



самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и

организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;


построение индивидуальной образовательной траектории.
В соответствии с ФГОС ООО они отражают базовый уровень планируемых

результатов.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы, включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» ООП ООО
МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева , относящихся к каждому учебному предмету:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
23

«Биология»,

«Химия»,

«Изобразительное

искусство»,

«Музыка»,

«Технология»,

«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые

результаты,

отнесенные

к

блоку

«Выпускник

научится»,

ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. В этот блок
включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале,
овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации
и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Базовый уровень («ученик научится») – является обязательным

для

всех

обучающихся с задержкой психического развития.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Предметные результаты освоения Программы представлены в соответствии с
группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися
с ЗПР адаптированной основной образовательной программы описаны в соответствии с
ФГОС ООО на двух уровнях:


на общем уровне (планируемые результаты формируются на всех без исключения

учебных предметах и во внеурочной деятельности);


на предметном уровне (планируемые результаты формируются в процессе изучения

отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов, обязательных для
изучения на уровне основного общего образования).
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы.
Результаты

освоения

программы

коррекционной

работы

отражают

сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико- ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:


развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;

24

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему


овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни, проявляющееся:
в

расширении

представлений

об

устройстве

домашней

жизни,

разнообразии

повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов
и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.


овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие

25

и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.


в

способность к

осмыслению и

дифференциации

картины мира,

ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
у

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с

м
бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
епредставлений об опасности и безопасности;
н

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности

и
(безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
и
природной
среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
п
дома

и

школы:

двора,

дачи,

леса,

парка,

речки,

городских

и

загородных

одостопримечательностей.
л
у
ч
в
у
м
е
н
и
и
п
о
л
у
ч
а
т
ь
26

1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
обучающимися с задержкой психического развития
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева включает в себя две составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными и
предметными результатами освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы соответствующего года обучения по программам основного общего
образования;
 результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень

освоения

предметных

результатов

адаптированной

основной

общеобразовательной программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах

освоения

обучающимися

адаптированной

основной

образовательной

программы.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном образовательной организацией.
Система оценки результатов освоения образовательной программы строится с
учетом особых образовательных потребностей школьников с ЗПР и ориентирована на
мониторинг индивидуальных достижений ребенка в освоении академических знаний и
формировании жизненной компетенции.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
обучающимися с ЗПР, промежуточной и итоговой аттестации
Для обучающихся с ЗПР обеспечиваются специальные условия проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, которые включают:


особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной

аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;


присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою

на работу;


организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,

отводимого на выполнение работы;
27



предоставление возможности использования справочной информации, разного

рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;


гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и

контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;


большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава

инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося;


адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);


отслеживание действий обучающегося для оценки понимания им инструкции и,

при необходимости, ее уточнение;


увеличение времени на выполнение заданий;



возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении

подростка проявлений утомления, истощения;


исключение

ситуаций,

приводящих

к

эмоциональному

травмированию

обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых
заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с
заключением ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АОП ООО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.

28

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации

оценки

достижений

с

учетом

типологических

и

индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений

в

освоении содержания АОП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом

оценки

достижений

планируемых

результатов

освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и

преодоления

отклонений

развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования может проводиться с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет осуществить не только оценку
достижений

планируемых

результатов

освоения

обучающимися

программы

коррекционной работы, но и при необходимости вносить коррективы в ее содержание и
организацию. В МАОУ СОШ №14 им.В.Ф.Фуфачева

используются три формы

мониторинга: стартовая, текущая и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный
уровень

показателей

развития

познавательной,

эмоциональной,

регуляторной,

личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на основном уровне образования.
29

Целью

итоговой

диагностики,

приводящейся

на

заключительном

этапе

(окончание учебного года, окончание обучения на уровне основного общего
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Для

оценки

результатов

освоения

обучающимися

с

ЗПР

программы

коррекционной работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции,
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов)и родителей подростка.
Данная процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума
и

объединяет

всех

участников

образовательного

процесса,

сопровождающих

обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия
родителей (законных представителей)

обучающийся направляется на расширенное

психолого-медико-педагогическое обследование с целью уточнения или изменения
образовательного маршрута.
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам;


тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их

выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
знания, понимания, применения, систематизации);


устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и

рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;


портфолио ученика;



результаты психолого-педагогических исследований,

иллюстрирующих

динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с
ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1.

сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов

действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2.

сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
30

самоорганизации с целью постановки и решения познавательных и учебнопрактических задач.
3.

индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности

4.

мотивационно-смысловой,

познавательной,

эмоциональной,

волевой

и

саморегуляции.
Для

оценки

результатов

освоения

обучающимися

с

ЗПР

программы

коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательной деятельности, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизнив школе и дома.
Для полноты оценки

достижений

планируемых

результатов

освоения

обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям,

свидетельствующей

об

ослаблении

(отсутствии

ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты

освоения

обучающимися

с

ЗПР

программы

коррекционной

работы не выносятся на итоговую оценку.

31

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечивает:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;


формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;


формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных

ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;


повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования

компетенций

в

предметных

областях,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности;


формирование навыка участия в различных формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;


овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со

сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;


формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования

ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;


формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого

развития общества.
Универсальные учебные действия - обобщенные учебные действия, позволяющие
решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования.
Достижения

обучающихся,

полученные

в

результате

изучения

учебных

предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
32

ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:


овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования

информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);


приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и

осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);


способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее

реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу

в

учебном

сотрудничестве,

осуществлять

констатирующий

и

предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего

образования.

Предметное

учебное

содержание

фиксируется

в

рабочих

программах.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий


Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты

различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.


Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально - смысловых типов
речи и жанров.

33



Устанавливать

существенный

признак

классификации и

классифицировать

литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.


Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;

формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.


Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными

единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.


Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей

и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.


Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для

решения поставленной учебной задачи.


Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений

и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий


Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-

исследований,

формулировать

и

использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент.


Формулировать

в

устной

и

письменной

форме

гипотезу

предстоящего

исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.


Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по

установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.


Самостоятельно

проведённого

формулировать

наблюдения

за

обобщения

языковым

и

материалом

выводы
и

по

языковыми

результатам
явлениями,

лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.


Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений

других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.


Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного

объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
34



Овладеть

инструментами

оценки

достоверности

полученных

выводов

и

обобщений.


Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в

аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.


Публично

представлять

результаты

учебного

исследования

проектной

деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией


Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и

комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.


Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,

детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости

от

поставленной

учебной

задачи

(цели);

извлекать

необходимую

информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации.


Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит

информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.


В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым

словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.


Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую

позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.

другой

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
информации

(текст,

презентация,

таблица,

схема)

в

зависимости

от

коммуникативной установки.
35



Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным

самостоятельно;

эффективно

запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий


Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и

письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.


Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.


Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять

самоконтроль,

самооценку,

самокоррекцию;

объяснять

причины

достижения

(недостижения) результата деятельности.


Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их

причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.


Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого

общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий


Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных

сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).


Публично

представлять

результаты

проведенного

языкового

анализа,

выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
36



Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного

языка; применять изученные правила, алгоритмы.


Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли

средствами родного и иностранного языков.


Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые

явления иностранного языка, разные типы высказывания.


Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными

единицами диалога и др.).


Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,

диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.


Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном

языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.


Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений

(например, с помощью словообразовательных элементов).


Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые

клише, грамматические явления, тексты и т. п.).


Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).



Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,

представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией


Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии

чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).


Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное

дальнейшее

развитие

событий

по

началу

текста;

устанавливать

логическую

последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.


Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной

переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода).Использовать

внешние

формальные

элементы

текста

(подзаголовки,

иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.


Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).



Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.

37



Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в

различных информационных источниках.


Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и

аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий


Воспринимать и создавать собственные диалогические

и монологические

высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.


Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида

текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).


Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях

фрагментами.


Выстраивать

и

представлять

в

письменной

форме

логику

решения

коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).


Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной

работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий


Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать

и аргументировать способ деятельности.


Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять

задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.


Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его

продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).


Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых

данных или информации.


Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать

собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
38

 Различать свойства и признаки объектов.


Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,

формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.


Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости

между объектами.


Анализировать изменения и находить закономерности.



Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить

следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.


Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».



Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от

частного к общему.


Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;

приводить пример и контрпример.


Различать, распознавать верные и неверные утверждения.



Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.



Моделировать

отношения

между

объектами,

использовать

символьные

и

графические модели.


Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от

противного.


Устанавливать противоречия в рассуждениях.



Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач.


Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе

информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий


Формулировать

вопросы

исследовательского

характера

о

свойствах

математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.


Доказывать,

обосновывать,

аргументировать

свои

суждения,

выводы,

закономерности и результаты.


Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя

математический язык и символику.
39



Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или

сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией


Использовать

таблицы

и

схемы

для

структурированного

представления

информации, графические способы представления данных.


Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.



Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для

решения учебной или практической задачи.


Распознавать

неверную

информацию, данные,

утверждения;

устанавливать

противоречия в фактах, данных.


Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.



Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или

сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий


Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,

доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.


Владеть

базовыми

нормами

информационной

этики

и

права,

основами

информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.


Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при

решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.


Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,

передаче, формализации информации.


Коллективно

строить

действия

по

ее

достижению:

распределять

роли,

договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.


Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,

достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.


Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по

критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий


Удерживать цель деятельности.
40



Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ

деятельности.


Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых

данных или информации.


Анализировать

и

оценивать

собственную

работу:

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно – научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:





почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;



почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.

Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),

например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.


Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных

классов/групп веществ, к которым они относятся.


Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений

на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий


Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.



Исследование процесса испарения различных жидкостей.



Планирование

и

осуществление

на

практике

химических

экспериментов,

проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией


Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или

ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).


Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).



Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской

деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.


Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать

роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
41



Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при

выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.


Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и

письменных текстах.


Публично

представлять

результаты

выполненного

естественно-научного

исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.


Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-

научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.


Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,

выполнении естественно-научного исследования или проекта.


Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,

самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий


Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения

проявлений естественно-научной грамотности.


Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих

естественно-научной

грамотности

и

знакомства

с

современными

технологиями

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).


Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи

или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.


Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-

научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.


Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по

решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.


Оценка

соответствия

результата

решения

естественно-научной

проблемы

поставленным целям и условиям.


Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по

естественно-научной

проблеме,

интерпретации

результатов

естественно-научного

исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно – научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
42

Формирование базовых логических действий


Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.



Составлять синхронистические и систематические таблицы.



Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,

процессов.


Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,

социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.


Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,

цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).


Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.



Осуществлять

по

самостоятельно

составленному

плану

учебный

исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.


Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,

оценивать их значимость.


Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)

виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.


Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и

преступление,

дееспособность

малолетних

в

возрасте

от

6

до

14

лет

и

несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.


Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить

конструктивное разрешение конфликта.


Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях

России в текст.


Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе

изменившихся ситуаций.


Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей

деятельности в сфере духовной культуры.

43



Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и

регламентом.


Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и

обязанностями граждан.


Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.



Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и

географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.


Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.



Классифицировать острова по происхождению.



Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов

природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.


Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий



Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и

направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.


Формулировать

вопросы,

поиск

ответов

на

которые

необходим

для

прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.


Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в

различной форме (табличной, графической, географического описания).


Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли

традиций в обществе.


Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием

различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией


Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной

литературе,

аутентичных

источниках

(материальных,

письменных,

визуальных),

публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.


Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы

критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
44



Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их

сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.


Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы

с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).


Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной

литературе,

аутентичных

источниках

(материальных,

письменных,

визуальных),

публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.


Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы

критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).


Выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.


Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,

функциональную

и

территориальную

структуру

хозяйства

России,

выделять

географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.


Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.



Извлекать

информацию

о правах и

обязанностях

учащегося

из разных

адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.


Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об

отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.


Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.



Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном

обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий


Определять характер отношений между людьми в различных исторических и

современных ситуациях, событиях.


Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных

сферах в различные исторические эпохи.
45



Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов

истории, высказывая и аргументируя свои суждения.


Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,

проявляя способность к диалогу с аудиторией.


Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их

соответствия правовым и нравственным нормам.


Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать

варианты выхода из конфликтной ситуации.


Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.



Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми

другой

культуры,

национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.


Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной

задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.


Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о

повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.


При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения

численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.


Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной

задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.


Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий



Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —

на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).


Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по

истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).

46



Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей

учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.


Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать

способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Для формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся, в
основной школе МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева созданы условия для включения их
в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД).
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному

саморазвитию

и

самообразованию,

способности

к

проявлению

самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных

учебных

действий,

исследовательских

и

проектных

компетенций,

предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
С

учетом

образовательного
обстановка;

вероятности
процесса

удаленность

возникновения

(сложные

погодные

образовательной

особых

условий

условия

и

организации

от

организации

эпидемиологическая
места

проживания

обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
47

Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности в МАОУ
СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:


на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные

вопросы, предполагающие неиспользование имеющихся у школьников знаний, а
получение

новых

посредством

размышлений,

рассуждений,

предположений,

экспериментирования;


на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями

(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность

учебно-исследовательской

работы

определяется

возможностью

обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:


обоснование актуальности исследования;



планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;



собственно, проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;



описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;



представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена

прикладная

составляющая

в

виде

предложений

и

рекомендаций

относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
48

Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время в МАОУ
СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева ориентируются на реализацию двух основных направлений
исследований:


предметные учебные исследования;



междисциплинарные учебные исследования.
Предметные учебные исследования, нацелены на решение задач, связанных с

освоением содержания одного учебного предмета. Междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся:


урок-исследование;



урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;



урок-эксперимент,

позволяющий

освоить

элементы

исследовательской

деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);


урок-консультация;



мини-исследование в рамках домашнего задания.
В МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева на уроке наиболее целесообразным с

методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:


учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в

проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении) ... в какой степени... изменилось...?
—Как (каким образом) ... в какой степени повлияло... на.?
49

—Какой (в чем проявилась) ... насколько важной. была роль...?
—Каково (в чем проявилось) ... как можно оценить. значение...?
—Что произойдет... как измениться..., если...? И т. д.;


мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков

(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:



доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным

предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого организация УИД обучающихся во внеурочное время
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
основными являются:


социально-гуманитарное;



филологическое;



естественно-научное;



информационно-технологическое;



междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:



конференция, семинар, дискуссия, диспут;



брифинг, интервью, телемост;



исследовательская и творческая практики, образовательные экспедиции, походы,

поездки, экскурсии;


научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются следующие

формы предъявления результатов:



письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в

рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
50

предметным областям.
Оценивание учебной исследовательской деятельности в МАОУ СОШ №14
им. В.Ф. Фуфачева.
При оценивании результатов УИД МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева
ориентируется на то, что основными критериями учебного исследования является то,
насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:


использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;



формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным

состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;


формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,

аргументировать свою позицию, мнение;


проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,

небольшое исследование;


оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе

исследования (эксперимента);


самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного

наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;


прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности в МАОУ СОШ №14 им.
В.Ф. Фуфачева
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
51



определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать

проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;


максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания

и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать,

смоделировать,

изготовить

и

др.),

чтобы

решить

реально

существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:


анализ и формулирование проблемы;



формулирование темы проекта;



постановка цели и задач проекта;



составление плана работы;



сбор информации/исследование;



выполнение технологического этапа;



подготовка и защита проекта;



рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна

присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
Проектная деятельность обучающихся в урочное время реализуется в двух
основных направлениях проектирования:


предметные проекты;



метапредметные проекты.
Предметные проекты, нацелены на решение задач предметного обучения.
52

Метапредметные проекты сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся:


монопроект (использование содержания одного предмета);



межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов

учебной деятельности различных предметов);


метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за

рамки предметного обучения).
В МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практикоориентированных проблем:


Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?



Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?



Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?



Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?



Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:



материальный объект, макет, конструкторское изделие;



отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной

деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
ПД обучающихся во внеурочное время реализуется по следующим направлениям
учебного проектирования:


гуманитарное;



естественно-научное;



социально-ориентированное;



инженерно-техническое;



художественно-творческое;
53



спортивно-оздоровительное;



туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД используются:



творческие мастерские;



экспериментальные лаборатории;



конструкторское бюро;



проектные недели;



практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время

являются:


материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);



медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);



публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,

театральная постановка и пр.);


отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценивание проектной деятельности в МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева
При оценивании результатов ПД МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева

ориентируется на то, что основными критериями учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить
заявленную проблему.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия.
Оценка результатов проекта ведётся по определённым критериям в баллах и прописана в
положение о проектной деятельности учащихся в МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программы отдельных учебных предметов, курсов для обучающихся с ЗПР
соответствуют ФГОС ООО и реализуется в соответствии с ООП ООО МАОУ
СОШ №14 (п.2.2).
Программы

отдельных

учебных

предметов,

курсов

коррекционно-

развивающей области обеспечивают достижение планируемых результатов
(личностных, метапредметных, предметных) освоения ООП ООО обучающимися с
ЗПР.
Программы

отдельных

учебных

предметов,

коррекционных

курсов
54

разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и
предметным

результатам освоения ООП ООО и программы формирования

универсальных учебных действий.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
планируемые результаты освоения учебного предмета (личностные,

1.

метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета (курса));
2. содержание учебного предмета (курса);
3. тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельностиобучающихся.
Некоторые изменения в программах учебных предметов для
обучающихся сзадержкой психического развития
Успешность овладения знаниями, учебными умениями и навыками заметно
снижается при переходе учеников из начальной школы в V класс и обучении в V—IX
классах.
Постоянно

усложняющийся

учебный

материал,

его

насыщенность

теоретическими разделами, большой объем представляют значительные трудности
для детей с ЗПР, которые, как известно, отличаются сниженной познавательной
активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной ориентировки
и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения и
воспитания.
Совершенствование учебно-воспитательного процесса в V—IX классах для
детей с ЗПР связано с необходимостью адаптации учебных программ при
сохранении общего цензового объема содержания обучения. При адаптации
программ основное внимание обращалось на овладение детьми практическими
умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических сведений, включение
отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного
или факультативного изучения. В рабочих программах по учебным предметам
учебный материал, предназначенный для обзорного, ознакомительного изучения,
помечен «*».
Литература
Основа

уроков

литературы

—

работа

с

текстом

художественного

произведения, постижение авторского понимания окружающего мира, человеческих
отношений.
Программа V—VIII классов является продолжением курса чтения в
55

начальных классах, задачей обучения является развитие у детей с ЗПР интереса к
чтению, любви к литературе, совершенствование навыка чтения, привитие
первоначального умения анализировать произведения с целью углубления их
эстетического восприятия.
В

V—VIII

классах

предусмотрено

чтение

и

изучение

отдельных

произведений устного народного творчества, русской и советской литературы, а
также произведенийзарубежных писателей.
В IX классе программа предлагает изучение монографических и обзорных
тем на историко-литературной основе.
Произведения художественной литературы звучат на уроках в чтении
учителя и обучающихся.
Анализ произведений основывается на постоянном обращении к тексту.
Работа над произведениями требует дополнительного, сравнительно с массовой
школой, времени, что обусловлено трудностями, испытываемыми детьми с ЗПР
при овладении навыками чтения, а также недостаточным пониманием и
эстетическим восприятием прочитанного.
В процессе преподавания учитель практически знакомит детей с основными
теоретико-литературными

сведениями,

не

прибегая

к

сложным

литературоведческим определениям. В целях расширения кругозора, углубления
литературного образования школьников проводятся уроки внеклассного чтения по
произведениям, указанным в обзорных темах для ознакомительного чтения, а
также в рекомендательных списках, которые учитель найдет в программе массовой
школы. Там же указаны основные виды устных и письменных работ по развитию
речи детей и межпредметные связи уроков литературы. В этой программе также
изложено конкретное содержание работы над теми произведениями, которые
изучаются на уроках литературы в V—IX классах специальных школ и в классах
выравнивания для детей с ЗПР. Распределение изучаемого материала по классам, а
также примерный расчет учебного времени на их изучение представлены в
тематическом планировании.
Математика
Изучение математики в V—IX классах базируется на математической
подготовке, полученной учащимися в начальной школе.
Основной задачей обучения математике в специальной школе и классах
выравнивания, как и в общеобразовательной школе, является обеспечение прочных и
сознательных математических знаний и умений, необходимых учащимся в
56

повседневной жизни и будущей трудовой деятельности.
Важнейшими коррекционными задачами курса математики являются
развитие логического мышления и речи обучающихся, формирование у них навыков
умственного труда — планирование работы, поиск рациональных путей ее
выполнения, осуществление самоконтроля.
Школьники должны научиться грамотно и аккуратно делать математические
записи,уметь объяснить их.
Дети с ЗПР из-за особенностей своего психического развития трудно
усваивают программу по математике в старших классах. В связи с этим в программу
общеобразовательной школы

внесены некоторые изменения: усилены разделы,

связанные с повторением пройденного материала, увеличено количество упражнений
и заданий, связанных с практической деятельностью обучающихся; некоторые темы
даны как ознакомительные; исключены отдельные трудные доказательства;
теоретический материал рекомендуется преподносить в процессе решения задач и
выполнения заданий наглядно- практического характера.
При

изучении

математики

в

V

и

VI

классах

повторяются

и

систематизируются сведения о натуральных числах, полученные учащимися в
начальной школе. С первых уроков у детей формируются навыки тождественных
преобразований. Важную роль при этом играет понятие выражение. Тождественные
преобразования выражений основываются на законах арифметических действий.
Большое место в программе занимает составление и решение уравнений. В V
классе уравнения решаются на основе зависимостей между компонентами и
результатами действий. В VI классе в теме «Положительные и отрицательные числа»
формулируются правила действий с рациональными числами, включая правила
перемены знака при перенесении члена из одной части уравнения в другую. Впервые
в V классе обучающиеся знакомятся с решением задач с помощью уравнений. В VI
классе они должны научиться составлять числовые и буквенные выражения,
пропорции и линейные уравнения по условиям текстовых задач, а также уметь
решать несложные линейные уравнения, используя при этом раскрытие скобок и
приведение подобных слагаемых. Элементы геометрии, включенные в программу,
способствуют формированию у обучающихся умения работать с чертежными
инструментами: транспортиром, циркулем, линейкой.
Действия с натуральными числами, обыкновенными и десятичными
дробями, отрицательными и положительными числами, использование букв для
записи выражений, составление несложных уравнений по условию задач, построение
57

и измерение геометрических фигур — все это является подготовкой к изучению
систематического курсаалгебры и геометрии в старших классах.
Ввиду излишней сложности некоторые темы из программы V и VI классов
возможноизъять без ущерба для дальнейшего изучения курса математики.
Обучающиеся решают задачи на вычисление скорости, времени, расстояния
без заучивания формул.
Можно не останавливаться на изучении тем: «Равные фигуры», «Столбчатые
диаграммы», «Шар». Тема: «Масштаб» будет подробно изучаться в курсе
географии, тема «Графики» — в курсе алгебры, темы «Длина окружности»,
«Площадь круга» — в курсе геометрии. Некоторые темы рекомендуется давать как
ознакомительные.

К

таким относятся в V классе: «Куб», «Прямоугольный

параллелепипед», «Среднее арифметическое чисел»; в VI классе: «Перемещение по
координатной прямой», «Параллельные прямые», «Измерение величин», «Модуль
числа»,»Число как результат измерения». Следует уменьшить количество часов
на

следующие

сочетательный

темы:
законы

«Длина

отрезка»,

умножения»,

«Запись

«Шкалы»,«Переместительный

и

произведения с буквенными

множителями»; «Равные углы», «Развернутый и прямой угол».
Высвободившиеся часы рекомендуется использовать на повторение (в
начале и конце учебного года), на практические работы, а также на изучение
наиболее трудных и значимых тем: в V классе— на решение уравнений, закрепление
знаний единиц площадей, умножение и деление десятичных дробей, измерение
углов; в VI классе— на сложение и вычитание положительных и отрицательных
чисел, решение уравнений, сложение и вычитание чисел, содержащих целую и
дробную часть, на умножение и делениеобыкновенных дробей.
Вводятся некоторые дополнительные темы на обобщение изученного
материала: в V классе — «Все действия с десятичными дробями», «Единицы
измерения

площадей»;

в

VI классе

—

«Примеры

на

все

действия

с

положительными и отрицательными числами», «Решение примеров на все действия с
обыкновенными и десятичными дробями».
История
Курс истории в школе — необходимое звено в образовании и воспитании
обучающихся. Задачей курса является вооружение детей знаниями о развитии
общества с древнейших времен до наших дней, формирование понимания
закономерностей общественного развития. Изучение истории служит воспитанию у
обучающихся высоких нравственных качеств, патриотизма и интернационализма. На
58

уроках истории развивается творческое мышление обучающихся, их познавательная
активность, самостоятельность суждений. Важно стимулировать интерес школьников
к производству, науке, искусству, развивать умение самостоятельно пополнять свои
знания, в том числе — из источников внеурочной информации.
Изучение школьного курса истории представляет значительные трудности
для детей с ЗПР в силу особенностей их познавательной деятельности. Для этих
детей характерны недостаточный

уровень развития логического мышления,

затруднения в установлении причинно следственных связей, сниженная память,
отставание в развитии речи. В связи с этим обучающиеся замедленно овладевают
необходимыми обобщенными историческими, представлениями и понятиями, плохо
запоминают историческую периодизацию и хронологию, затрудняются в анализе и
обобщении конкретных исторических фактов, в понимании закономерностей
общественного развития.
На уроках истории школьники нуждаются в специально организованной
помощи, направленной на то, чтобы облегчить им усвоение учебного материала.
Рекомендуется некоторая разгрузка программы за счет освобождения от слишком
сложного для них или не имеющего первостепенного значения материала, от
излишней детализации. Высвобождающееся время рекомендуется использовать для
изучения и разбора особо значимых исторических фактов, для группировки
материала по историко-региональному признаку, его систематизации, а также для
привлечения краеведческого материала и сведений о современных событиях в жизни
своего города, района, области, республики.
Учителю рекомендуется активно привлекать дополнительный наглядный
материал, технические средства обучения, а также учить детей работать с учебником.
Большую роль в обучении детей с ЗПР играет максимальное использование
контурных карт, составление разнообразных опорных «памяток», словариков, таблиц
и

схем;

определенный

эффект

достигается

привлечением

произведений

художественной литературы и живописи, организацией экскурсий в музеи, к
памятникам истории, на производство.
Преподавание

истории

в

V—IX

классах

ведется

по

программам

общеобразовательной школы с учетом психофизических особенностей обучающихся.
Иностранный язык
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько
снижена, что обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия,
бедностью сферы образов, представлений, непрочностью связи между вербальной и
59

невербальной сферами, слабостью развития познавательных процессов: памяти,
мышления, речи.
При изучении иностранного языка дети с ЗПР испытывают определенные
трудности:

замедленно

происходит

усвоение

лексического

материала,

синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи; затруднено
восприятие грамматических категорий и их применение на практике; характерно
возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи, особенно связных
текстов, а также трудностей во вне ситуативном усвоении форм диалогической речи.
В процессе обучения обучающиеся овладевают основными видами речевой
деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех
этапах обучения используется только как средство обучения, способствующее более
прочному

усвоению

лексико

-

грамматического

материала,

а

также

совершенствованию навыков в чтении и устной речи.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение
чтению, в то время как в общеобразовательной школе обучение строится на устной
основе.
Требования к практическому владению учащимися каждым видом речевой
деятельности определяются адаптированной программой обучения в каждом классе
и учитывают индивидуальные возможности учеников. На начальных этапах
обучения необходимо продумать и подобрать материал, направленный на создание
мотивации к изучению иностранного языка. Например, детям можно предложить
интересные видео или аудио пособия, встречи с переводчиками и с людьми,
побывавшими в странах изучаемого языка. На урок может быть приглашен
старшеклассник этой же школы, уже овладевший первоначальными навыками
разговорной речи и способный их продемонстрировать.
Ввиду того, что обучение иностранному языку базируется на обучении
чтению, изучение букв с тем, чтобы дети имели зрительные опоры. В дальнейшем
идет опережающее, сравнительно с общеобразовательной программой, обучение
чтению. Построение на этом принципе адаптированной программы обусловливается
тем, что дети с ЗПР не в состоянии усваивать иностранный язык только на слух (в
массовой школе в течение первых девяти недель работа идет только устно).
По общеобразовательной (для массовых школ) программе в V классе только
с 11- гоурока начинается знакомство с буквами. По адаптированной программе к
этому времени буквы уже изучены и идет углубленная работа над чтением с
использованием текстов из учебника. Если состав учеников класса очень слабый, то
60

введение букв алфавита можно растянуть, давая по две буквы в уроке или посвящая
урок только закреплению изученных букв. При этом целесообразно закреплять
знание букв, обыгрывая или пропевая их в простых инсценировках.
В программе V класса нет четко разработанных тематических разделов.
Основной акцент делается на усвоении детьми лексических и синтаксических
единиц, подобранных для конкретной обыгрываемой ситуации.
На начальном этапе обучения иностранному языку особое внимание следует
уделить подбору текстов для чтения. Необходимо тщательно отбирать лексический и
грамматический минимум, учитывая посильность его усвоения и интересы детей
этого возраста (возможные темы: «Любимые игрушки», «Животные — наши друзья»
и т. п.). В лексический минимум можно не включать такие малоупотребительные
слова, а расширить интернациональную лексику, которую легко понять при чтении.
Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются
буквенно-звуковые соответствия.
Более оправданным на начальном этапе было бы также обучение речевым
образцам со смысловыми глаголами. При этом детям с ЗПР легче преодолеть
трудности в понимании и использовании глагола-связки, которая отсутствует в
аналогичных структурах родного языка.
Составляемые учителем микротексты желательно соотносить с картинками,
иллюстрациями и предлагать к ним проблемные задания на отгадывание,
подстановку слов,выбор фактов из текста, сравнение.
Значительно раньше рекомендуется начать обучение ведению словаря (2-я
четверть) для того, чтобы подкрепить восприятие устной речи зрительными и
моторными опорами. Письменные работы существенно сокращены, так как они в
основном базируются на знании грамматического материала.
Контрольные работы в конце каждой четверти рекомендуется исключить.
Это обусловлено слабостью формирования у детей с ЗПР навыков аудирования и
устной речи.В сильной группе обучающихся можно проводить контроль чтения.
Начиная с VI класса, обучение иностранному языку ведется по четко
разработанным тематическим разделам. Адаптированная программа для детей с ЗПР
не предлагает сокращения тематических разделов. Однако объем изучаемого
лексического,

синтаксического

и

грамматического

материала

претерпевает

существенные изменения. Так, в VI классе сокращается объем лексического
материала до 350 лексических единиц, что определяется низкой способностью
школьников к усвоению новых слов.
61

На чтение и перевод прочитанного нужно отвести побольше учебного
времени. Особое внимание следует уделить переводу, поскольку при этом дети
осознают смысл прочитанного и таким образом у них исчезает боязнь перед
незнакомым текстом.
Новую лексику полезно отрабатывать в предложениях и сочетать это с
работой со словарем; на дом давать не новые упражнения, а отработанные на уроке.
Если детей затрудняет усвоение перфектных форм, можно перенести
изучение этого материала в VII класс, однако не следует исключать его полностью.
Аудирование текстов рекомендуется значительно сократить, либо давать их
сильным

группам

обучающихся.

Желательно

сократить

объем

письменных

упражнений, которые основаны на трудно усваиваемых детьми грамматических
явлениях, а оставшиеся тщательно разбирать или выполнять в классе.
Объем домашнего чтения, предлагаемого во II полугодии VI класса,
значительно сокращен. Оно проходит на посвященных ему уроках, для домашней
работы задания даются выборочно. Контрольные работы в конце каждой четверти
следует либо снять вообще, либо оставить контроль чтения, На примере адаптации
программы VI класса показаны принципы построения программы обучения
иностранному языку с V по IX класс. Рекомендации по изменению курса каждого
класса приводятся в программе. При обучении детей с ЗПР диалогической речи
наиболее целесообразно использовать доступные для понимания

обиходные

ситуации, которые могут быть разыграны по ролям. Драматизация — это один из
самых

эффективных

способов

при

формировании

данного

вида

речевой

деятельности.
Специфика обучения иностранному языку в школе для детей с ЗПР
предполагает большое количество игрового, занимательного материала и наличие
зрительных опор, необходимых для усвоения лексических, грамматических и
синтаксических структур в практике обучения хорошо зарекомендовали себя
зрительно-игровые опоры по системе В. Ф. Шаталова. Они могут быть применены в
любом упражнений при фронтальной и индивидуальной работе.
Учебный материал необходимо дробить, предлагая его детям небольшими
порциями, перемежая игровые и учебные виды деятельности.
Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом
возрасте наряду с учебной значительное место занимает игровая деятельность.
Поэтому введение в урок элементов игры или игровая подача материала повышает
работоспособность детей на уроке и способствует развитию у них познавательных
62

интересов в практике обучения хорошо зарекомендовали себя зрительно-игровые
опоры по системе В. Ф. Шаталова. Они могут быть применены в любом упражнений
при фронтальной и индивидуальной работе.
Учебный материал необходимо дробить, предлагая его детям небольшими
порциями, перемежая игровые и учебные виды деятельности.
Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом
возрасте наряду с учебной значительное место занимает игровая деятельность.
Поэтому введение в урок элементов игры или игровая подача материала повышает
работоспособность детей на уроке и способствует развитию у них познавательных
интересов.
Русский язык
При обучении детей с задержкой психического развития (ЗПР) русскому
языку ставятся те же задачи, что и в массовой школе. В V — IX классах изучение
русского языка направлено на формирование у обучающихся грамотного письма,
развитие их речи и мышления, на разностороннее становление личности.
Особенности речи, мышления, деятельности детей с ЗПР обусловливают то,
что теоретические сведения о морфемном составе слова, о строении предложения
сообщаются и усваиваются учащимися в связи с изучением орфографических и
пунктуационных правил. При этом предусматривается формирование таких
умственных умений, как сравнение, нахождение сходного и различного в
сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых объектов искомого
по определенному признаку, классификация, систематизация, обобщение материала.
Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с
понятиями и правилами, овладеть способами оперирования ими, умением опознавать
определенные языковые явления, самостоятельно отбирать и конструировать
материал, правильно (в соответствии с нормами литературного языка) использовать
различные языковые средствав собственной речевой практике.
Решение задач обучения русскому языку школьников с ЗПР возможно лишь
при выраженной коррекционной направленности всей учебно-воспитательной
работы. В связи со своеобразием познавательной и эмоционально-волевой
деятельности этих обучающихся в программу общеобразовательной школы внесены
некоторые изменения: изучение ряда тем по грамматике и синтаксису предваряется
накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и
практическими обобщениями; ряд тем усваиваются в практическом плане — от
школьников не требуется использования специальной терминологии в активной
63

речи; выделен материал для ознакомительного изучения.
Возможные изменения в программах V — IX классов.
Программа по русскому языку для V класса массовой школы в целом
доступна учащимся с ЗПР. Однако усвоение ряда тем требует предварительного
формирования практических речевых умений, уточнения и расширения словарного
запаса и грамматических конструкций, накопления языковых наблюдений и
обобщений. Это приводит к необходимости увеличения числа специальных уроков
по развитию речи и проведения упражнений, развивающих речь обучающихся,
практически на каждом уроке.
Особенности памяти, основных мыслительных процессов, деятельности
школьников сЗПР требуют большего времени для осознания грамматических правил,
а также значительного количества тренировочных упражнений для формирования
умений и навыков грамотного письма. Так, тема «Самостоятельные и служебные
части речи» предваряется устными и письменными упражнениями в выделении из
предложений имен существительных, прилагательных, глаголов, предлогов и
частицы не в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи.
Соответствующие темы раздела «Синтаксис и пунктуация» предваряются устными
упражнениями в составлении предложений разной эмоциональной окраски: вопрос,
повествование, побуждение к действию; практическим составлением предложений с
однородными членами, а также с союзами а, но, и. Широко практикуются такие
задания, как устное составление предложений, включающих однородные члены с
указанными союзами; нахождение в литературных текстах предложений с
однородными членами, соединенными этими союзами; подбор родовых понятий к
группам видовых понятий (и наоборот), составление предложений с такими
понятиями; объединение двух простых предложений в сложное с помощью союза;
выделение союзов а, но, чтобы, потому что, когда, который, что в художественных и
публицистических текстах; выделение прямой и авторской речи; практические
упражнения в диалоге нескольких учеников на заданную тему. В разделе
«Морфология и орфография» изучение соответствующих тем также предваряется
практическими упражнениями в употреблении учащимися имен существительных,
обозначающих отвлеченные понятия, выделении указанных существительных в
публицистических

и

художественных

текстах;

замене

существительных

местоимениями; в употреблении глаголов, обозначающих состояния человека,
явления

природы;

нахождении

этих

глаголов

в

литературных

текстах;

в

преобразовании личных глаголов в неопределенную форму; назывании книг,
64

журналов, кинофильмов, спектаклей.
VI класс
Учитывая

компенсаторные

возможности

и

личностные

особенности

обучающихся с ЗПР, не рекомендуется изучать следующие темы: разряды имен
прилагательных, числительных и местоимений; переходные и непереходные
глаголы; употребление форм одних наклонений глаголов в значении других.
В

ознакомительном

количественных

плане

числительных,

проходятся

степени

такие

сравнения

темы,
имен

как

склонение

прилагательных,

разноспрягаемые глаголы. При этом тщательнее отрабатываются разделы, связанные
с изучением склонения наиболее употребительных числительных (от 5 до 20),
использованием

степеней

сравнения

имен

прилагательных

в

практических

описаниях, а также все, что связано с орфографической грамотностью: ь на конце и в
середине

числительных;

правописание

гласных

в

падежных

окончаниях

числительных, обозначающих даты; дефис в местоимениях перед суффиксами - то, либо, -нибудь и после приставки кое- частицы не и ни в местоимениях. Кроме того,
следует предусмотреть формирование умений, определенных вторым разделом
программы «Овладение нормами литературного языка».
Соответствующие темы разделов «Словообразование и орфография»,
«Морфология и орфография» предваряются практически ми упражнениями в
словообразовании; устными и письменными упражнениями в замене имен
существительных, прилагательных и числительных местоимениями; практическими
упражнениями в составлении предложений со значением желания, просьбы, приказа
или совета.
Указанные изменения делают курс русского языка доступным для усвоения
школьниками с ЗПР, позволяют высвобождать время для языковой подготовки
обучающихся к изучению программного материала и работы над трудными темами,
составляющими основу грамотности.
Биология
Основные

требования

к

знаниям

и

умениям

обучающихся.

Обучающиеся должны знать:


строение органов цветкового растения, клеточное строение растений;

частирастительной клетки (оболочка, ядро, цитоплазма, пластиды, вакуоль);


основные жизненные функции растительного организма: фотосинтез,

дыхание,испарение воды, передвижение веществ;


роль растений в природе, значение их в жизни человека, народном
65

хозяйстве,мероприятия по охране и рациональному использованию растений;


размножение растений семенами и вегетативно;



взаимосвязь

растений

с

факторами

неживой

и

живой

природы,

приспособленностьрастений к совместному обитанию.
При усвоении программного материала и в практических работах
школьникиприобретают умения:


распознавать органы цветкового растения; объяснять простейшие опыты,

направленные на выявление у растений процессовпитания, дыхания, роста;


проводить рыхление, окучивание почвы, пикировку растений, полив

растений,внесение удобрений;


проводить

наблюдения

в

природе

за

сезонными

изменениями

в

растительном мире;


пользоваться увеличительными приборами, готовить микропрепарат



ирассматривать их под микроскопом;



ухаживать за растениями (окапывание приствольного круга, обрезание

поломанных и сухих побегов, залечивание ран на стволе и ветвях), участвовать в
озеленении школы и своей местности;


заготавливать черенки и размножать ими растения;



соблюдать правила поведения в природе;



ориентироваться в учебнике, работать с текстом и рисунками.
Оформление результатов наблюдений за сезонными изменениями не

обязательно.Достаточно обсудить их вместе с учителем на уроке. Необходимо, чтобы
обучающиеся могли объяснить (но не поставить) простейшие опыты, направленные
на выявление процессов питания, дыхания и роста растений.
География
Не следует требовать от обучающихся умения выполнять элементы
глазомерной съемки, не следует требовать от обучающихся запоминания длины
окружности Земли и ее среднего радиуса, знания частей океана, средней солености
вод океана.
От обучающихся не требуется запоминания положения поясов освещенности
на глобусе и карте, умения вычерчивать розу ветров, диаграммы облачности и
осадков; составлять описания погоды за сутки, месяц.
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
областиявляются приложением к АОП ООО обучающихся с ЗПР.
66

Содержание

коррекционно

–

развивающей

области

представлено

коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области являются приложением к АОП ООО обучающихся с ЗПР.
Адаптивная физическая культура.
Обучающиеся с ЗПР с физическим развитием, близким к возрастной норме, и
школьники с ЗПР, психофизическое развитие которых задержано, посещают уроки
физической культуры вместе с нормально развивающимися сверстниками. Учитель
физкультуры реализует индивидуально-дифференцированный подход к физическому
воспитанию обучающихся с ЗПР, осуществляет коррекционную направленность урока в
соответствии

с

особыми

образовательными

потребностями

этих

обучающихся.

Школьники с ЗПР с нарушениями здоровья или инвалидностью занимаются адаптивной
физической культурой в соответствии с медицинскими рекомендациями.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР в части занятий
физической культурой и спортом относятся потребности:


во включении в содержание занятий физической культурой и спортом

коррекционно-развивающей

работы,

предусматривающей

коррекцию

и

развитие

точности, ловкости и скоординированности движений; упражнений, способствующих
налаживанию межполушарных связей и отработке быстроты двигательных реакций;


в создании условий для формирования саморегуляции деятельности и поведения;



в организации образовательного процесса с учетом индивидуализации содержания,

методов и средств в соответствии с особыми образовательными потребностями и
состоянием здоровья обучающегося с ЗПР;


в предоставлении дифференцированных требований к процессу и результатам

занятий с учетом психофизических возможностей ребенка;


в формировании интереса к занятиям физической культурой и спортом,

представлений и навыков здорового образа жизни.
Общие задачи физического воспитания школьников на уровне основного общего
образования:


укрепление

здоровья,

содействие

нормальному

физическому

развитию,

повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;


развитие двигательной активности обучающихся;



достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств;
67



обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых

навыков и умений;


формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и

спортом;


формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;



приобретение опыта организации самостоятельных занятий физической культурой

с учетом индивидуальных особенностей и способностей;


формирование умения применять средства физической культуры для организации

учебной и досуговой деятельности;


воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к ответственности за свои

поступки, любознательности, активности и самостоятельности;


формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,

личностное и интеллектуальное развитие;


развитие творческих способностей.
Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные, профилактические)

физического воспитания обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:


коррекция техники выполнения основных движений – ходьбы, бега, плавания,

прыжков, перелезания, метания и др.;


коррекция и

развитие координационных способностей

–

согласованности

движений отдельных мышц при выполнении физических упражнений, ориентировки в
пространстве, дифференцировки усилий, быстроты реагирования на изменяющиеся
условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства,
зрительно-моторной координации;


развитие двигательных качеств: силы, скорости, выносливости, пластичности,

гибкости и пр.;


профилактика и коррекция соматических нарушений – дыхательной и сердечно-

сосудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и инфекционных
заболеваний, травматизма, микротравм;


коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и слуховых

сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти;
дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т.д.;


коррекция

психических

нарушений

в

процессе

деятельности

–зрительно-

предметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и словесно-

68

логического мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой
сферы и т.д.;


воспитание произвольной регуляции поведения, возможности следовать правилам;



развитие

потребности

в

общении

и

объединении

со

сверстниками,

коммуникативного поведения;


преодоление личностной незрелости подростков с ЗПР, воспитание воли,

целеустремленности,

способности

к

преодолению

трудностей,

самоконтроля,

самоутверждения, самоопределения;


обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и спортом;



профилактика отклонений в поведении и деятельности, преодоление установок на

аддиктивные формы поведения, ориентаций на применение силы.
Для развития координационных способностей обучающихся с ЗПР используются
следующие методы и приемы:


симметричные и асимметричные движения;



релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;



упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на

слуховой и зрительный аппарат);


упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны,

вращения, внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной, подвижной,
наклонной опоре);


упражнения на точность различения мышечных усилий;



упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе,

расстоянию, направлению;


воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки, звуковые,

световые сигналы);


пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных,

слуховых ощущений;


парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных

действий.

3.2.

Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР соответствуют

ФГОС ООО и реализуется в соответствии с ООП ООО МАОУ СОШ №14 им
69

В.Ф,Фуфачева.
3.3.

Программа коррекционной работы.
Программа

коррекционной

работы

(ПКР)

является

неотъемлемым

структурным компонентом основной образовательной программы МАОУ СОШ
№14. В.Ф. Фуфачева и разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и

(или)

психологическом

развитии,

подтвержденные

психолого-медико-

педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
В МАОУ СОШ №14 им. В.Ф. Фуфачева обучаются дети с ОВЗ, по
заключению

ПМПК

имеющие

диагноз

ЗПР,

интеллектуальные

нарушения

(умеренная умственная отсталость), тяжелые нарушения речи.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ в МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева определяются
адаптированной образовательной программой по предметам учебного плана.
Адаптированная

образовательная

адаптированная

для

обучения

программа
лиц

с

ОВЗ

–

образовательная
с

учетом

программа,

особенностей

их

психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в
зависимости от состава обучающихся с ОВЗ и возможностей образовательной
организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими

уровнями

образования

(начальным,

средним);

учитывает

особые

образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы с
обучающимися при получении основного общего образования.
Цель программы коррекционной работы МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева:
70

 оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ
основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи отражают
направлений

разработку

коррекционной

и

реализацию

работы

содержания

(диагностическое,

основных

коррекционно-

развивающее, консультативное, информационно-просветительское):


выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;


определение особенностей организации образовательного процесса и

условий интеграции для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии
с индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и степенью
выраженности

(в

соответствии

с

рекомендациями

психолого-медико-

педагогической комиссии);


реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения

обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической

комиссии

(ПМПК),

психолого-педагогического

консилиума

образовательной организации (ППк);


разработка

и

использование

индивидуально-ориентированных

коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;


обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным

образовательным

программам

социально-педагогической

и

других

направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
71



формирование

зрелых

личностных

установок,

способствующих

оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;


расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность

к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;


развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного

личностного общения в группе сверстников;


реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и

профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;


оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям)

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

по

медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.


обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в

комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность.

Принцип

обеспечивает

создание

единого

образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному

общему

образованию,

способствует

достижению

личностных,

метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы

основного

общего

образования,

необходимых

обучающимся

с

ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования,
программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного
общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений

у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
72

всесторонний

многоуровневый

подход

специалистов

различного

профиля,

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей

(законных

представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными

возможностями

здоровья

в

специальные

(коррекционные)

образовательные учреждения, классы (группы).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Содержание программы коррекционной работы
Мероприятие

Ответственные

Форма реализации

Ожидаемый

мероприятия

результат

Диагностическая деятельность
Стартовая психолого-

-Заместитель

-Анализ документов

Построение

медико-

директора;

ПМПК

индивидуального

педагогическая
диагностика

- Медицинский
работник

образовательного
маршрута, создание
специальных
условий обучения
73

для обучающегося с
ОВЗ
-Учителя-

- входная

Определение

предметники

диагностика

характера и объема
затруднений в
освоении
конкретными
обучающимися
ООП ООО;

- психолог

- пакет документов

- планирование

для ПМПК

коррекционноразвивающей
деятельности

Коррекционно- развивающая деятельность
Выбор и разработка

В пределах

оптимальных для

должностных

развития ребенка с ОВЗ обязанностей:
коррекционных
программ, методик,
методов и приемов

- Заместитель
директора по УВР

обучения в

-Медицинский

соответствии с его

работник

особыми

-Учителя-

образовательными

предметники

потребностями

Локальные акты;
Приказы;
Протоколы
школьной ППк;

Отражение
коррекционноразвивающей
работы в

Индивидуальные

документации

коррекционные

школы;

маршруты;

- Заключение
договоров с
внешними

- Классный

партнерами о

руководитель

психолого- медико-

-Психолог

педагогическом
сопровождении
детей с ОВЗ;
- система
74

комплексного
психолого- медикопедагогического
сопровождения
детей с ОВЗ в ОО.
- Реализация плана
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,

Организация и

обеспечивающих

проведение

удовлетворение

специалистами

- Заседания ПМПк;

индивидуальных и
групповых
коррекционно-

-Психолог

развивающих занятий,

- индивидуальные и

образовательных

групповые

потребностей детей

коррекционно-

с ОВЗ;

развивающие

необходимых для

занятия

преодоления

особых

- Выполнение
рекомендаций

нарушений развития и

ПМПК разных

трудностей обучения

уровней;
- корректировка
индивидуальных
коррекционных
маршрутов

Системное воздействие

- Заместитель

- Мониторинг

на учебно-

директора по УВР

развития

познавательную
деятельность
обучающегося в
динамике
образовательного
процесса.

- Учителя-

обучающихся;

воздействие
учителейпредметников и

предметники

- План мероприятий

- Классный

по сохранению и

руководитель

укреплению

- Психолог

- Целенаправленное

здоровья
обучающихся с

специалистов на
формирование УУД
и коррекцию
отклонений в
развитии,
75

ОВЗ;
- реализация
программы
формирования
культуры здорового
и безопасного
образа жизни как
части ООП ООО

использование
адаптированных
образовательных
программ, методов
обучения и
воспитания,
учебных пособий и
дидактических
материалов
- Желание учиться
- усвоение

- План

программы

воспитательной
- Классный
Развитие эмоционально руководитель

работы с
обучающимися;

Коммуникабельност

волевой и личностной

ь

сферы ребенка и
психокоррекция его
поведения

- Социализация

- Психолог
- Учителяпредметники

- индивидуальные
консультации с
родителями;

- Изменение детскородительских
отношений;

- Программы курсов
внеурочной
деятельности

- Оценка ребенком,
родителями
собственных
достижений

Консультативная деятельность
Разработка,
реализация,
своевременная

В пределах
обязанностей:

-семинары

- Заместитель

- Выработка
совместных
обоснованных

- заседания ШМО

корректировка
индивидуальных

-Заседания ППк

должностных

- индивидуальные и

рекомендаций по
основным
76

коррекционноразвивающих
маршрутов для
обучающихся с ОВЗ

директора
-Медицинский
работник

групповые

направлениям

консультации

работы с

специалистов служб

обучающимися с

сопровождения для

ОВЗ, единых для

-Учителя-

педагогов по выбору всех участников

предметники

индивидуально

- Классный

ориентированных

руководитель

методов и приемов

-Психолог

ОП;

работы с

- создание условий

обучающимися с

для освоения

ОВЗ

конкретными
обучающимися
АОП ООО
- Выработка
совместных
обоснованных

Консультативная
помощь семье в
вопросах выбора

- семинары
- классный
руководитель

стратегии воспитания и
приемов
коррекционного
обучения ребенка с
ОВЗ

- психолог
- учителя-

рекомендаций по
основным

- круглые столы

направлениям

- индивидуальные

работы с

консультации

обучающимися с

специалистов

ОВЗ, единых для

- тренинги

предметники

всех участников
ОП;
- создание условий
для освоения
конкретным
обучающимся АОП

Содействие

-психолог;

- заседания ППк

специалистов в области
коррекционной
педагогики учителям в
разработке и

-Учет педагогами
школы структуры и

- логопед;

- педсоветы
-консультации

иерархии
отклонений
развития
77

реализации

- дефектолог;

конкретного

коррекционных

ребенка с ОВЗ в

мероприятий в

реализации учебных

единстве урочной,

-медицинский

программ и

внеурочной и

работник

программ

внешкольной

внеурочной

деятельности

деятельности;
- индивидуализация
образовательного
процесса
Информационно- просветительская деятельность
- лекции;

Целенаправленная

Просветительская

- Заместитель

разъяснительная

деятельность по

директора

работа со всеми

разъяснению

- беседы;

индивидуальнотипологических
особенностей
различных категорий с
ОВЗ

-психолог;
- логопед;
- дефектолог

- круглые столы;

участниками ОП по
актуальным
вопросам обучения

- памятки, буклеты;

детей с ОВЗ в

- тренинги;

условиях
общеобразовательн

- страница сайта ОО

ой школы

- печатные
-психолог;

Использование УМК,

- логопед;

учебных пособий,
дидактического
материала

- дефектолог;

материалы;
Повышение
- раздаточные

комплектности

материалы;

участников ОП в

- справочные
материалы (папкапомощник);

- учителяпредметники

вопросах коррекции
и развития детей с
ОВЗ

- электронные
материалы.
78

Механизмы реализации программы
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Для реализации требований к коррекционной работе, обозначенных в ФГОС ООО,
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включены специалисты:
педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, тьютор и социальный педагог.
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). На этом этапе анализируется состав детей с ОВЗ, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем

уровне

образования;

создаются

(систематизируются,

дополняются)

методические рекомендации по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
II этап (октябрь- май). Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III

этап

(май-

июнь).

Этап

диагностики

коррекционно-развивающей

образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный

процесс и

процесс сопровождения детей

с ограниченными

возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Данное направление в организации осуществляется психолого-педагогическим
консилиумом (ППк). ППк является внутришкольной формой организации сопровождения
79

детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
В состав ППк организации входят заместитель директора, педагог-психолог,
учитель-логопед,

учитель-дефектолог,

педагог

(учитель-предметник).

Родители

уведомляются о проведении ППк (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на
регулярной основе. Медицинский работник при необходимости участвует в диагностике
школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного маршрута,
возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости
оказывает экстренную помощь.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным

педагогом);

разработке

и

осуществлении

развивающих

программ;

психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
80

работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов. В
реализации

диагностического

направления

работы

принимают

участие

учителя-

предметники класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года).

Программа изучения обучающегося с ОВЗ.
Направление изучения

Содержание работы

Медицинское

Выявление

Где

и

кем

выполняется работа

состояния Школьный

физического здоровья.
Изучение

медицинский работник.

медицинской

документации
Физическое

состояние Наблюдения во время

обучающегося.

занятий, на переменах

Изменение в физическом
состоянии (рост, вес и т.д.)

педагогамипредметниками

и

классным
руководителем.

Утомляемость

Наблюдения во время
занятий, на переменах
педагогамипредметниками

и

классным
руководителем.
Психологическое

Обследование актуального Психолог
уровня

психического и

речевого
определение

развития,
зоны Учитель- предметник
81

ближайшего развития.
Внимание:

Кл. руководитель

устойчивость, Наблюдение

переключаемость с одного ребенком
вида

деятельности

за

на

уроках,

на внеурочной,

другой, объем внимания, внешкольной
работоспособность.

Мышление:
(линейное,

деятельности.

визуальное Беседы

с

ребенком,

структурное), родителями.

понятийное (интуитивное,
логическое),

абстрактное,

речевое, образное.
Память:

Индивидуальные,
групповые занятия с
психологом.

зрительная, Наблюдение за речью

слуховая,

моторная, ребенка на уроках и в

смешанная.

Быстрота

и сводное время.

прочность

запоминания.

Индивидуальные
особенности.

Моторика.

Изучение письменных
работ.

Речь.
Социально-

Семья

педагогическое

семьи.

ребенка.

Состав Посещение

семьи

Условия ребенка

воспитания.

(кл.

руководитель)

Умение

учиться. Наблюдение во время

Организованность,
выполнение

занятий,

изучение

требований работ

ученика

педагогов, самостояельная (учитель- предметник,
работа,

самоконтроль. психолог)

Трудности

в

овладении

новым материалом.
Мотивы

учебной Анкетирование

деятельности. Прилежание, родителей,
82

отношение
похвале

к

или

отметке, обучающегося с ОВЗ
порицанию на предмет выявления

учителя.

трудностей в обучении
(кл. руководитель)

Эмоциональносфера.

волевая Беседа с родителями и

Преобладание учителями-

настроения.

Наличие предметниками

аффектных

(кл.

вспышек. руководитель,

Способность к волевому психолог)
усилию,

внушаемость,

проявление негативизма.
Особенности

личности: Наблюдение

интересы,

за

потребности, ребенком в различных

идеалы,

убеждения. видах

внеурочной,

Наличие чувства долга и внешкольной
ответственности.

деятельности

Соблюдение

(кл.

правил руководитель, учителя-

поведения

в

обществе, преметники)

школе, дома.
Нарушения в поведении:
гиперактивность,
замкнутость,

аутичные

проявления,

обидчивость,

эгоизм.
Взаимоотношения

с

коллективом:

роль

в

коллективе,

симпатии,

дружба

с

детьми,

отношение к младшим и
старшим товарищам.

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
83

стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии,

медицинских

образовательную

работников

деятельность,

организации,

других

осуществляющей

образовательных

организаций,

реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Коррекционная
деятельности

работа

образовательной

организована
организации:

во
в

всех

организационных

учебной

(урочной

и

формах

внеурочной)

деятельности и внеучебной деятельности.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания адаптированной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала
этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Изменение

видов

деятельности

обучающихся

с

ОВЗ

на

уроке,

внеурочной

деятельности прописывается в рабочих программах учителя- предметника.
Во

внеурочной

деятельности

коррекционная

работа

осуществляется

по

адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(спортивно- оздоровительная, духовно- нравственная, социальная, патриотическая,
общеинтеллектуальная,

общекультурная),

опосредованно

стимулирующих

и

корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ педагогами с участием родителей
(законных представителей) разрабатываются индивидуальные коррекционные программы,
проводится мониторинг динамики развития. Обсуждение промежуточных результатов
коррекционной работы проводится на ППк образовательной организации, школьных
методических объединениях.
Механизм реализации ПКР раскрывается во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов и педагога-психолога,
медицинского работника; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и
с образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:


комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
84

ему специализированной квалифицированной помощи;


многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
Требования к условиям реализации программы
Группа требований
Психологообеспечение

Конкретизация требования

педагогическое -Обеспечение

дифференцированных

условий

в

соответствии с рекомендациями ПМПК (разработка
адаптированных ОП).
-Обеспечение психолого- педагогических условий:
коррекционная направленность ОП;
учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение

комфортного

психоэмоционального

режима;
использование СОТ, в том числе информационных, для
оптимизации ОП, повышения его эффективности,
доступности.
— Обеспечение специализированных условий:
выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных

на

особые

образовательные

потребности обучающихся с ОВЗ;
использование специальных методов, приемов, средств
обучения,

ориентированных

на

особые

образовательные потребности детей;
комплексное

воздействие

на

обучающегося,

осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях.
— Обеспечение здоровьесберегающих условий:
85

оздоровительный и охранительный режимы;
укрепление физического и психического здоровья;
профилактика

физических,

умственных

и

психологических перегрузок обучающихся;
соблюдение санитарно- гигиенических правил.
-Обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении
воспитательных,
спортивно-

культурно-

оздоровительных

развлекательных,
и

иных

досуговых

мероприятий.
— Развитие системы обучения и воспитания детей,
имеющих

нарушения

психического

и

(или)

физического развития.
Программно - методическое Использование коррекционно- развивающих программ,
обеспечение

инструментария, необходимого для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога

Кадровое обеспечение

- наличие педагога- психолога;
- наличие учителя-логопеда;
- наличие учителя-дефектолога;
- наличие тьютора в образовательной организации;
- заключение договоров с внешними организациями,
осуществляющими

специализированную

помощь

обучающимися с ОВЗ
- повышение квалификации учителей, работающих с
обучающимися с ОВЗ, через курсовую подготовку
- соответствие уровня квалификации педагогов

для

каждой занимаемой должности квалификационным
характеристикам

86

Материально - техническое Создана безбарьерная среда доступа детей с ОВЗ в
обеспечение

здания и помещения ОО.
Имеются пособия для коррекционно- развивающих
занятий с детьми с ОВЗ.
Оборудован кабинет для занятий обучающихся с
педагогом-психологом, учителем-логопедом.

Информационное

Создана информационная образовательная среда с

обеспечение

использованием

современных

информационно-

коммуникационных технологий.
На сайте ОО создан раздел для обучающихся с ОВЗ, и
их родителей, педагогов.

Система комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидов.
Диагностический модуль
Цель:

выявление

характера

и

интенсивности

трудностей

развития

детей

с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи

Планируемые

Виды

и

формы Сроки

направления

результаты

деятельности,

(периодичнос

мероприятия

Ответствен
ные

ть в течение
года)

Социально-педагогическая диагностика
Определить

Выявление

Изучение истории сентябрь

классный

состояние

состояния

развития ребенка,

руководите

физического

и физического

психического

психического

здоровья детей

здоровья детей.

и беседа
родителями,
наблюдение

с

ль
медицински
й работник,
87

Выявление
уровня

классного

педагог-

развития руководителя;

психолог ,

УУД.

заместитель
директора
анализ

работ

учащихся.
Проведение
педагогической
диагностики.
Первичная

Создание

банка Наблюдение,

диагностика для данных
выявления

учащихся,

группы «риска»

нуждающихся

сентябрь

обследование;
в

специализирован

классный
руководите
ль

анкетирование,
собеседование.

зам.
директора

ной помощи.

Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ.
Углубленная

Получение

диагностика

объективных

детей

с

Диагностирование.

ОВЗ, сведений

об

детей-

учащемся

на

инвалидов

основании

(при
наличии)

их

Заполнение

сентябрь

педагогпсихолог,

диагностических

медицинска

документов.

я

диагностической

сестра,

информации

классный

специалистов

руководите

разного профиля,

ль, учитель-

создание

логопед,

диагностических

учитель-

«портретов»
88

детей.
Проанализиров
ать

дефектолог

Индивидуальный

причины коррекционный

возникновения
трудностей

план работы.

Разработка

сентябрь

классный

коррекционной

руководите

плановой работы.

ль

в

заместитель

обучении.

директора,

Выявить

педагог

резервные

психолог,

возможности

учитель-

—

логопед
Определить

Получение

Анкетирование,

уровень

объективной

наблюдение

организованнос

информации

ти

сентябрь
во октябрь

об время

занятий,

ребенка, организованности беседа

с

особенности

ребенка,

умении родителями.

эмоционально-

учиться,

Составление

волевой
личностной

и особенности
личности, уровню

сферы; уровень знаний
знаний
предметам

характеристики.
по

– классный
руководите
ль
педагогпсихолог,
учителяпредметник
и

по предметам.
Выявление
нарушений

в

поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость

и

т.д.)
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов

89

Социально-педагогическая работа
Обеспечить

Планы,

Разработка

педагогическое

программы

индивидуальной

сопровождение

программы

детей

предмету.

с

ОВЗ,

детей-

сентябрь

предметник
по

,

классный
руководите

воспитательной

ль, педагог-

программы работы
с

классом

психолог,

и

учитель-

индивидуальной

логопед,

воспитательной
программы
детей

зам.

директора,

Разработка

инвалидов

учитель-

учитель-

для

с

дефектолог

ОВЗ,

детей-инвалидов.
Разработка

плана

работы
родителями

с
по

формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Лечебно-профилактическая работа
Создание
условий

Разработка
для

рекомендаций для

в течение года

медицински
й работник,
90

сохранения

и

педагогов,

укрепления

учителя,

здоровья

родителей

учащихся
ОВЗ,

с

классный
и

руководите

по

ль,

работе с детьми с

детей-

зам.

директора

ОВЗ.

инвалидов

Внедрение
здоровьесберегаю
щих технологий в
образовательный
процесс.
Организация

и

проведение
мероприятий,
направленных

на

сохранение,
профилактику
здоровья

и

формирование
навыков здорового
и

безопасного

образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных

психолого-педагогических

условий

обучения,

воспитания;

коррекции, развития и социализации учащихся.
Консультирова

1. Рекомендации, Индивидуальные,

По

педагог

ние

приёмы,

отдельному

психолог

групповые,

–

91

педагогических
работников

упражнения и др. тематические

по материалы.

консультации

плану-

(по запросу)

графику

вопросам
инклюзивного

2.

образования

плана

Разработка

заместитель
директора,

консультативной
работы

классные

с

ребенком,

руководите

родителями,

ли

классом,
работниками
школы
Консультирова
ние

1. Рекомендации, Индивидуальные,

учащихся приёмы,

групповые,

По

педагог

отдельному

психолог,

по выявленным упражнения и др. тематические

плану-

проблемам

графику

материалы.
2.

консультации

–

заместитель
директора

Разработка

плана
консультативной
работы

с

ребенком
Консультирова
ние
по

1. Рекомендации, Индивидуальные,

родителей приёмы,

групповые,

вопросам упражнения и др. тематические

инклюзивного

материалы.

консультации

По

заместитель

отдельному

директора

плану-

по

графику

классный

УВР,

образования,

руководите

выбора

ль

стратегии
воспитания, по
вопросам
обучения

и

воспитания
детей с ОВЗ и

2.

Разработка

плана

педагог

—

психолог

консультативной
работы

с

родителями

92

«группы
риска»,
психологофизиологически
м особенностям
детей
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация

информационно-просветительской

деятельности

по

вопросам

инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.
Информирован
ие

Участие в работе Информационные

родителей семинаров,

мероприятия

(законных

тренингов и др.

представителей

по

)

По

специалист

требованию

ы ПМПК,
педагог

вопросам

психолог

по инклюзивного

медицинским,

заместитель

образования

директора

социальным,
правовым

–

и

другим
вопросам
Психолого-

Организация

Информационные

По

специалист

педагогическое

методических

мероприятия

отдельному

ы ПМПК,

просвещение

мероприятий

педагогических

вопросам

работников

по инклюзивного

вопросам

образования

плануграфику

педагог

–

психолог,
заместитель
директора

развития,
обучения

по

и

воспитания
данной
категории детей

93

Работа по реализации программы психолого-педагогического сопровождения в
пятых классах.
Направления
работы

Задачи

Содержание

Методы и

Сроки

работы

методики

проведения

1.Диагностика

Своевременно Исследование

Групповой

личностных

е

личностных

интеллектуальный

по запросам

особенностей

выявление пр

особенностей

тест (ГИТ);

учителей и

обучающихся

облем

пятиклассников

«Методика

родителей

личностного

изучения уровня

развития;

притязаний и

В течение года

самооценки

Определение

школьника»

траектории

Т.Дембо,

развития дете

С.Я.Рубинштейн;

й «группы
риска»;

Наблюдение

Составление
социальнопсихологичес
кого портрета
ученика
Коррекционная

Устранение

Коррекция

Индивидуальные

В течение года

работа с

проблем

проблем

программы

по результатам

детьми,

личностного

личностного

развития личности психологических

имеющими

развития

развития

проблемы

школьников

исследований

личностного
развития
Работа по

Выявление

Исследование

изучению

одарённых

интеллектуаль-ной Ясюковой

индивидуальны детей,

одарённости

х особенностей

развитие их

младших

пятикласснико

интеллектуал

школьников

Методика Л.

В течение года

94

в. Работа с

ьных и

одарёнными

творческих

детьми

способностей
Развивающие

Программа

занятия с

«Создай себя»

одарёнными
детьми
Работа по

Формировани

Исследование

Методика

формированию

е ценности

ценностных

исследования

ЗОЖ

здоровья и

ориентаций

ценностных

здорового

школьников

ориентаций,

образа жизни

анкетирование

детей

«Здоровый образ

Февраль

жизни»
Просвещение и

Участие в проекте

профилактика

«Школа на

проблем охраны и

колёсах»

В течение года

укрепления
здоровья детей
Консультативная работа

Психологичес

Консультации

кая помощь

родителей и

родителям и

педагогов по

учителям по

психологическим

проблемам

проблемам

обучения и

обучения и

воспитания, а

воспитания, а

также по

также по вопросам

вопросам

личностного

личностного

развития детей

В течение года

развития
детей
Работа по

Выявление

Исследование

«Методика

ноябрь-декабрь
95

преемственнос

психологичес

основных

диагностики

ти в обучении

кой

новообразований

мотивации учения

школьников

готовности

среднего

и эмоционального

при переходе

детей к

школьного

отношения к

из начальной

переходу на

возраста

учению в средних

школы в

следующую

(произвольность,

и старших

основную.

ступень

рефлексия,

классах»

обучения;

мышление в

модификация

понятиях)

А.Д.Андреева

Составление

Исследование

Социометрическая

социально-

межличностных

методика

психологичес

взаимоотношений

«Жилищный

кий портрет

вопрос»

ученика
Исследование

Шкала явной

психо —

тревожности А.

эмоционального

Прихожан, тест

состояния

Филлипса

(тревожности)
Родительское

Беседа

собрание
«Адаптация
пятиклассников»
Методическая
работа

Обеспечение
психологопедагогическо
й
преемственно
сти в
обучении
школьников

Консилиум

Май

«Психолого –
педагогическая
готовность
четвероклассников
к переходу на
следующую
ступень обучения»

при переходе
из начальной
96

школы в
основное
звено

Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
№

1

Характерные

Рекомендуемые

особенности развития

условия обучения и

детей

воспитания

Дети с задержкой

1) снижение

1. Соответствие темпа,

психического

работоспособности;

объёма

Особенность ребёнка
(диагноз)

развития

и сложности учебной
программы реальным
познавательным
возможностям ребёнка,
уровню развития его
когнитивной сферы,
уровню
подготовленности, то
есть уже усвоенным
знаниям и навыкам.
2) повышенная

2. Целенаправленное

истощаемость

развитие
общеинтеллектуальной
деятельности (умение
осознавать
учебные задачи,
ориентироваться в
условиях, осмысливать
информацию).

97

3) неустойчивость

3. Сотрудничество с

внимания;

взрослыми, оказание
педагогом необходимой
помощи ребёнку, с
учётом его
индивидуальных
проблем.

4) более низкий уровень
развития восприятия;

4. Индивидуальная
дозированная помощь
ученику, решение
диагностических задач.

5) недостаточная

5. Развитие у ребёнка

продуктивность

чувствительности к

произвольной

помощи, способности

памяти;
6) отставание в развитии
всех форм мышления;

воспринимать и
принимать помощь.
6. Меньшая
наполняемость класса. В
условиях инклюзии
может обучаться в
одном классе 3 человека
с одинаковой
нозологией.

7) дефекты

7. Организация классов

звукопроизношения;

коррекционноразвивающего обучения
в стенах массовой
школы.

8) своеобразное поведение;

8. Специально

98

подготовленный
в области
коррекционной
педагогики
(специальной
педагогики и
коррекционной
психологии) специалист
– учитель, способный
создать в классе особую
доброжелательную,
доверительную
атмосферу
9) бедный словарный
запас;

9. Создание у
неуспевающего
ученика чувства
защищённости
и эмоционального
комфорта.

10) низкий навык самоконтроля;

10. Безусловная личная
поддержка ученика
учителями школы.

11) незрелость

11.Взаимодействие и

эмоционально-волевой

взаимопомощь детей в

сферы;

процессе учебы

12) ограниченный запас
общих сведений и
представлений;

99

13) слабая техника чтения;
2.

Дети с лёгкой степенью

Характерно недоразвитие:

умственной отсталости

1) познавательных

(по желанию родителей и

интересов: они меньше

функций и

в силу других

испытывают потребность в

познавательной

обстоятельств могут

познании, «просто не хотят

учиться в

ничего знать»;

общеобразовательной

1. Развитие всех
психических

деятельности в процессе
воспитания, обучения и
коррекция их

школе)

недостатков.
2) недоразвитие (часто
глубокое) всех сторон
психической деятельности;
3) моторики

2. Формирование
правильного
поведения
3. Трудовое обучение и
подготовка к посильным
видам труда.

4) уровня

4. Бытовая

мотивированности и

ориентировка и

потребностей;

социальная адаптация
как итог всей работы.

5) всех компонентов устной речи, касающихся

5. Комплексный
характер
коррекционных

фонетико-фонематической

мероприятий

и лексико-грамматической

(совместная работа

сторон; возможны все

психиатра, если это

виды речевых нарушений;

необходимо, психолога,
педагога и родителей).

6) мыслительных

6. Поддержание

процессов, мышления –

спокойной рабочей и

медленно формируются

домашней обстановки (с
100

обобщающие понятия; не

целью снижения смены

формируется словесно-

эмоций, тревоги и

логическое и абстрактное

дискомфорта).

мышление;
медленно развивается
словарный и
грамматический строй
речи;
7) всех видов

7. Использование

продуктивной

метода отвлечения,

деятельности;

позволяющего снизить
интерес к аффективным
формам поведения.

8) эмоционально-волевой
сферы;

8. Поддержание всех
контактов (в рамках
интереса и активности
самого ребёнка).

9) восприятии, памяти,
внимания

9. Стимулирование
произвольной
психической
активности,
положительных эмоций.

3.

Дети с отклонениями в
психической сфере

1) повышенная

1. Продолжительность

раздражительность;

коррекционных занятий
с одним учеником или

(состоящие на учёте у

группой не должна

психоневролога,

превышать 20 минут.

психиатра, и др.)
2) двигательная

2. В группу можно

расторможенность в

объединять

сочетании со сниженной
работоспособностью;

по 3–4 ученика с
одинаковыми
101

пробелами в развитии и
усвоении школьной
программы или
со сходными
затруднениями в
учебной деятельности.

3) проявление отклонений

3. Учёт возможностей

в характере во всех

ребёнка

жизненных ситуациях;

при организации
коррекционных занятий:
задание должно лежать
в зоне умеренной
трудности, но быть
доступным.

4) социальная

4. Увеличение

дезадаптация

трудности задания
пропорционально
возрастающим
возможностям ребёнка.

Проявления невропатии
у детей:

5. Создание ситуации
достижения успеха на
индивидуально-

1) повышенная нервная

групповом занятии в

чувствительность в виде

период, когда ребёнок

склонности к проявлениям

ещё не может

аффекта, эмоциональным

получить хорошую

расстройствам и

оценку на уроке.

беспокойствам;
2) нервная ослабленность

6. Использование

102

в виде общей не
выносливости, быстрой
утомляемости при
повышенной

системы
условной качественноколичественной оценки
достижений ребёнка

нервно-психической
нагрузке, а также при
шуме, духоте, ярком свете;
3) вегетососудистая
дистония (головные боли,
ложный круп,
бронхиальная астма,
повышенная потливость,
озноб,
сердцебиение);
5) соматическая
ослабленность (ОРЗ,
тонзиллиты, бронхиты и
т.п.)
4.

Дети с нарушением
опорно — двигательного
аппарата
(способные к

У детей с нарушениями
ОДА ведущим является
двигательный дефект

1. Коррекционная
направленность всего
процесса обучения.
2. Возможная

(недоразвитие, нарушение

психолого-

или утрата двигательных

педагогическая

функций).

социализация.

сохраненным

Основную

3. Посильная трудовая

интеллектом)

массу среди них

самостоятельному
передвижению и
самообслуживанию, с

реабилитация.

составляют дети с

4. Полноценное,

церебральным параличом

разноплановое

(89%).

воспитание и развитие
103

личности ребёнка.

У этих детей двигательные

5. Комплексный

расстройства сочетаются с

характер

психическими и речевыми
нарушениями, поэтому
большинство из них

коррекционнопедагогической

нуждается не только в

работы.

лечебной и социальной

8. Наблюдение за

помощи, но и в психологопедагогической и

ребёнком в
динамике

логопедической коррекции. продолжающегося
психоречевого развития.
5.

Дети с нарушением

1) наличие

1. Осуществление

поведения, с

отклоняющегося от нормы

ежедневного,

эмоционально-волевыми

поведения;

постоянного контроля

расстройствами, с

как родителей, так и

ошибками воспитания

педагогов,

(дети с девиантным и

направленного на

деликвентным

формирование у детей

поведением, социально-

самостоятельности,

запущенные, из

дисциплинированности.

социально неблагополучных семей)

2) имеющиеся нарушения

2. Терпение со стороны

поведения трудно

взрослого, сохранение

исправляются и

спокойного тона при

корригируются;

общении с ребёнком (не
позволять кричать,
оскорблять ребёнка,
добиваться его доверия).

3) частая смена состояния,

3.Взаимосотрудничество

эмоций;

учителя и родителей в
104

процессе обучения
(следить, не образовался
ли какой-нибудь пробел
в знаниях, не
переходить к изучению
нового материала, не
бояться оставить
ребёнка на второй год в
начальной школе, пока
он не усвоил
пройденное).

4) слабое развитие силы
воли;

4. Укрепление
физического и
психического здоровья
ребёнка.

5) дети особенно

5. Развитие общего

нуждаются в

кругозора ребёнка

индивидуальном подходе

(посещать театры, цирк,

со стороны взрослых и

выставки, концерты,

внимании коллектива

путешествовать,

сверстников

выезжать на природу).
6. Заполнение всего
свободного времени
заранее
спланированными
мероприятиями (ввиду
отсутствия умений
организовывать своё
свободное время),
планирование дня
поминутно.

105

Планируемые результаты коррекционной работы
В соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и, поскольку Программа
коррекционной работы является разделом ООП ООО, планируемые результаты
коррекционной работы формулируются в рамках следующих блоков универсальных
учебных действий (УУД):
*личностные
*регулятивные
*коммуникативные
* познавательные.
В разделе «Программа коррекционной работы» не рассматриваются предметные
результаты, хотя их формирование отчасти имеет место и в результате осуществления
коррекционно-развивающей деятельности, но их непосредственное достижение не
является задачей коррекционной работы.

Кроме того, следует иметь в виду, что

планируемые результаты по всем группам УУД формулируются только на уровне
«обучающийся сможет», подразумевающем, что описываемых результатов достигнет
большинство

детей,

получивших

целенаправленную

регулярную

и

длительную

коррекционную помощь. Однако, следует также учитывать, что планируемые результаты
коррекционной работы сформулированы в обобщённом виде, вследствие чего некоторые
обучающиеся с ОВЗ в зависимости от индивидуальных особенностей имеющихся
нарушений могут не достигнуть планируемых результатов в полном объёме. Также
необходимо

учитывать,

познавательные

что

результаты

личностные,
достигаются

в

регулятивные,
ходе

коммуникативные

комплексного

и

осуществления

коррекционной помощи на занятиях со всеми рекомендуемыми специалистами, поскольку
педагоги-специалисты используют в коррекционной работе подход, подразумевающий
систему общих методов и приемов работы, единство рассматриваемых тем.
Планируемые личностные результаты.
Обучающийся будет или сможет:


положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость

для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;


при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения,

ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;


принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных

возможностей) в общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и классе,
106

участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);


придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований

школьной жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;


при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с учётом

конкретной ситуации и собственных индивидуальных возможностей, и склонностей;


при помощи педагога или самостоятельно выбирать профильное образование для

дальнейшего обучения;


с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и

неудач в различных аспектах школьной жизни на основе их анализа;


давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности ее

выполнения, задаваемых педагогом;


осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки

зрения усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью
педагога;


принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи,

природы, своей страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к
окружающим людям).
Планируемые регулятивные результаты.
Обучающийся будет или сможет:


с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения цели,

выбирать наиболее оптимальные способы решения учебных и познавательных задач;


самостоятельно или с помощью педагога выбирать приоритетные цели;



под руководством педагога или самостоятельно координировать свои действия с

планируемыми результатами, контролировать ход выполняемой деятельности, выбирать
способы действий, исходя из имеющихся условий и требований, корректировать действия
при изменении ситуации;


с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные возможности при

выполнении учебной задачи, правильность её выполнения;


самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в учебной и

внеучебной деятельности;


делать

простейший

прогноз

будущих

событий

и

развития

выполняемой

деятельности самостоятельно или под руководством педагога;
107



прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной и

внеучебной деятельности самостоятельно или с помощью педагога;


осуществлять самоконтроль и самооценку на индивидуально доступном уровне.
Планируемые коммуникативные результаты.
Обучающийся будет или сможет:



вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и

учителями (в паре, в группе) на индивидуально доступном уровне;


регулировать самостоятельно или при участии педагога конфликтные ситуации

посредством учёта интересов сторон и поиска компромисса;


аргументированно отстаивать своё мнение самостоятельно или под руководством

педагога;


согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность в области

использования информационно-коммуникационных технологий;


сознательно использовать устную и письменную речь в учебнопознавательной

деятельности, для общения, выражения собственных мыслей, чувств, идей на
индивидуально доступном уровне самостоятельно или при помощи педагога;


использовать внешнюю и внутреннюю речь как регулятор планирования,

осуществления и коррекции деятельности самостоятельно или под руководством
педагога;


участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной деятельности на

индивидуально доступном уровне.
Планируемые познавательные результаты.
Обучающийся будет или сможет:


самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать

обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;


самостоятельно

или

под

руководством

педагога

создавать,

применять

и

преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебнопознавательных задач;


использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном уровне,

применять основы ознакомительного, поискового чтения;


проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие эксперименты под

руководством учителя;
108



самостоятельно или под руководством педагога объяснять явления, процессы,

связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;


самостоятельно или при помощи педагога осуществлять расширенный поиск

информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;


на индивидуально доступном уровне адекватно воспринимать переносный смысл

выражений, пословиц, метафор, применяя образные обороты речи;


самостоятельно или при помощи педагога работать с текстом, выявляя его

структуру, главную идею, тему, последовательность событий и причинно-следственные
связи;


на

индивидуально

доступном

уровне

принимать

участие

в

проектно-

исследовательской деятельности самостоятельно или под руководством педагога.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ (отдельных нозологий) может
считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы,
сколько освоение жизненно значимых компетенций.
Жизненно значимые
компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что

представлений о

можно и чего нельзя.

собственных возможностях и

Умение пользоваться личными адаптивными

ограничениях, о насущно

средствами в разных ситуациях.

необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского

Понимание того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально, и необходимо.

сопровождения и созданию

Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к

специальных условий для

нему за помощью, точно описать возникшую

пребывания в школе, своих

проблему, иметь достаточный запас фраз и

нуждах и правах в организации

определений.

обучения

Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о
109

специальной помощи.
Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни

Стремление к самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим людям в
быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в
школе.
Умение включаться в разнообразные
повседневные дела.
Умение принимать посильное участие,
брать на себя ответственность в какихто областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в них
посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и
в школе, того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника

Овладение навыками

Умение решать актуальные жизненные задачи,

коммуникации

используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
110

опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как средство достижения
цели.
Умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других
людей.

Дифференциация и осмысление
картины мира и её временнопространственной организации

Адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности/
безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с
их функциями, принятым порядком и
характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
111

разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и
загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с
миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового
при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
природного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому
пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.

3.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Учебный план

Учебный план для обучающихся с ЗПР – нормативный правовой акт,
устанавливающий перечень учебных предметов, курсов внеурочной деятельности и
объём учебного времени, отводимого на изучение этих предметов на уровне основного
общего образования.
Обучающиеся по АОП ООО (ЗПР) обучаются по общеобразовательным
112

программам в соответствии с ФГОС ООО с использованием специальных
(коррекционных) методов иприёмов обучения.
Учебный

план

ориентирован

на

учебную

6-дневную

неделю.

Продолжительность урока – 40 минут. Продолжительность каникул не менее 30 дней в
течение учебного года и не менее 3 месяцев в летний период. Продолжительность
учебного года – 34 учебные недели.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных

организациях,

реализующих АОП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС ООО и реализуются в соответствии с ООП ООО МАОУ СОШ
№14 им.В.Ф.Фуфачева.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся.
Обязательным

компонентом

учебного

плана

является

внеурочная

деятельность. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности

(духовно-

нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное, спортивно- оздоровительное).
Обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционноразвивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области представлено
коррекционными курсами «Коррекционно-развивающие занятия» (логопедические и
психокоррекционные).
Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных

отношений, включает часы на внеурочную деятельность, предназначенные для
реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы
на коррекционно-развивающуюобласть (не менее 5 часов в неделю).
Коррекционно-развивающая

область

представлена

фронтальными

и

индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков

адаптации

личности

в

современных

жизненных

условиях.

Выбор
113

коррекционно- развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание может осуществляться МАОУ СОШ №14
им В Ф.Фуфачева самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК, решения школьного ППк и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие
занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия на
одного обучающегося отводится от 30 до 40 минут.
Учебный план является приложением к АОП ООО.
3.1.1.Календарный учебный график
Календарный учебный график для детей с ЗПР обучающихся инклюзивно,
соответствует календарному учебному графику ООП ООО МАОУ СОШ №14
им.В.Ф.Фуфачева.
Примерный недельный учебный план основного общего образования
обучающихся с ЗПР для 5-дневной учебной недели
Срок обучения – 5 лет
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
Классы
VI

VII

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература

5

6

4

3

3

21

3

3

2

2

3

13

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика и
информатика

Математика

5

5

Алгебра
Геометрия
Вероятность
статистика
Информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
ОДНКНР

VIII

10
3
2

3
2

3
2

9
6

1

1

1

3

1

1

1

3

1

2
1
1

2
1
2
2

1

1

1

2
1
2
2
2
2

2
1
2
3
2
2

10
4
8
7
4
7

и

2

1
Музыка

IX

Всего

V

1

1
1

1

1

4
114

Изобразительное
искусство
Технология (труд)
Основы безопасности и
защиты Родины
Адаптивная физическая
культура

1

1

Технология
2
2
Физическая
культура и основы
безопасности и
2
2
защиты Родины
Итого
27 28
Часть,
формируемая
участниками
2
2
образовательных отношений1
Максимально допустимая недельная нагрузка
29 30
Количество учебных недель
34 34
Всего часов
986 952
Максимально допустимая учебная нагрузка
29 30
Внеурочная деятельность (включая
10 10
коррекционно-развивающую область)
Коррекционный курс: «Коррекционноразвивающие занятия: психокоррекционные
3
3
(психологические и дефектологические)»
Коррекционный курс: «Логопедические
2
2
занятия»
Другие направления внеурочной деятельности
5
5
При

проведении

занятий

по

иностранному

1
2

3
1

1

8

1

1

2

2

2

2

10

30

31

32

148

2

2

1

9

32
34
1020
32

33
33
34
34
1054 1088
33
33

157
34
5032
157

10

10

10

50

3

3

3

15

2

2

2

10

5

5

5

25

языку,

труду

(технологии),

информатике, а также по физике и химии (во время проведения практических занятий)
осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой
наполняемости групп.
В предметной области «Иностранные языки» предусматривается изучение одного
иностранного языка по причине особенностей психофизического развития обучающихся с
ЗПР, дефицитов фонематического восприятия и недостаточности всех компонентов
речевого развития2. На изучение предмета «Иностранный язык» отводится 3 часа в
неделю.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» составляет 2 часа в неделю, третий час может быть реализован
образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и/или за счет
посещения обучающимися спортивных секций. Для обучающихся с ЗПР, физическое
развитие которых приближается или соответствует возрастной норме, образовательная
организация по согласованию с родителями обучающегося вправе делать выбор между
учебным предметом «Физическая культура» и «Адаптивная физическая культура».
В случае изучения учебного предмета Информатика с 5 класса, на его изучение отводится 1 час в 5 и 6
классах за счет части, формируемой участниками образовательных отношений
2
Изучение второго иностранного языка осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии в Организации необходимых условий.
1

115

В часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений,
предлагается ввести в 5, 6 классах в объеме 1 часа в неделю учебный предмет
«Информатика», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления по предмету, что будет способствовать
профилактике трудностей в изучении данного предмета в 7–9 классах.
В учебном плане ПАООП ООО обучающихся с ЗПР, в соответствии с ПООП ООО,
предмету «Музыка» отводится в 5–8 классах по 1 часу в неделю. При реализации варианта
3 примерного недельного учебного плана содержание данного учебного предмета в 8
классе включает все изучаемые на предыдущих годах обучения модули и направлено на
закрепление изученного материала и использование полученных знаний и умений в
повседневной жизни и может быть интегрировано в другие предметы и предметные
области («Литература», «География», «История», «Обществознание», «Иностранный
язык» и др.) и/или обеспечиваться временем за счет часов внеурочной деятельности.
Освободившийся час используется для увеличения в 8 классе количества часов учебного
предмета «Труд (Технология)».
В учебном плане предусмотрены часы в рамках предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» на изучение учебного предмета
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» в объеме 1 часа в 5 классе.
Увеличение часов возможно за счет части, формируемой участниками образовательных
отношений. Кроме того, занятия по данной предметной области в последующих классах
могут проводиться с учетом планов внеурочной деятельности, программы воспитания
обучающихся и т.д.
Формы промежуточной аттестации
Русский язык


Тесты



Контрольные работы: контрольные задачи, диктанты, изложения



Задания на основе анализа текста



Творческие работы: сочинения, эссе



Реферат



Доклады, сообщения



Публичное выступление



Работа в группах, чтобы решить проектные или ситуационные задачи



Ролевые игры



Моделируемые образовательные ситуации и квесты
116



Разработка продуктов словесного творчества



Экзамен
Литература



Тесты



Контрольные работы: контрольные задачи, диктанты, изложения



Задания на основе анализа текста



Творческие работы: сочинения, эссе



Реферат



Доклады, сообщения



Публичное выступление



Работа в группах, чтобы решить проектные или ситуационные задачи



Ролевые игры



Моделируемые образовательные ситуации и квесты



Групповой проект или коллективное творческое дело



Разработка продуктов словесного творчества
Иностранный язык



Тесты



Контрольные работы: контрольные задачи, диктанты



Задания на основе анализа текста



Работа в группах, чтобы решить проектные или ситуационные задачи



Ролевые игры



Моделируемые образовательные ситуации



Групповой проект или коллективное творческое дело
Математика



Тесты



Контрольные работы: контрольные задачи, диктант



Доклады, сообщения



Публичное выступление
Алгебра



Тесты



Контрольные работы: контрольные задачи, диктант



Доклады, сообщения
117



Публичное выступление



Экзамен
Геометрия


Тесты



Контрольные работы: контрольные задачи, диктант



Экзамен
Вероятность и статистика



Тесты



Контрольные работы: контрольные задачи, диктант



Экзамен
Информатика

 Тесты
 Контрольные работы: контрольные задачи
 Доклады, сообщения
 Публичное выступление

Общественнонаучные предметы (история, обществознание, география)


Тесты



Контрольные работы: контрольные задачи, диктанты



Задания на основе анализа текста



Творческие работы: эссе



Реферат



Доклады, сообщения



Публичное выступление



Работа в группах, чтобы решить проектные или ситуационные задачи
Естественнонаучные предметы (физика, химия, биология)



Тесты



Контрольные работы: контрольные задачи, диктанты



Задания на основе анализа текста



Творческие работы: эссе



Реферат



Доклады, сообщения



Публичное выступление
118



Работа в группах, чтобы решить проектные или ситуационные задачи

Основы духовнонравственной культуры народов России


Тесты



Контрольные работы: контрольные задачи, диктанты



Задания на основе анализа текста



Творческие работы: эссе



Реферат



Доклады, сообщения



Публичное выступление



Работа в группах, чтобы решить проектные или ситуационные задачи

Искусство ( изобразительное искусство, музыка)


Тесты



Творческие работы



Реферат



Доклады, сообщения



Публичное выступление
Технология (труд)

 Тесты
 Творческие работы
 Реферат
 Доклады, сообщения
 Публичное выступление
 Индивидуальные проекты
 Разработка моделей



Групповой проект или коллективное творческое дело

Физическая культура и основы безопасности и защиты Родины



Творческие работы



Реферат
119



Доклады, сообщения



Публичное выступление



Сдача контрольных нормативов

3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, направленная на
достижение

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной

программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План

внеурочной

деятельности

отражает

целостную

систему

функционирования МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя:


внеурочную

деятельность

по

учебным

предметам

образовательной

программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие

углубленное

изучение

учебных

предметов,

с

целью

удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;


внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности

(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные
сообщества,

в

курсы,
том

метапредметные

числе

направленные

кружки,
на

факультативы,

реализацию

научные

проектной

и

исследовательской деятельности);


внеурочную

деятельность

по

развитию

личности,

ее

способностей,

удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том

числе

волонтёрство),

включая

общественно

полезную

деятельность,

профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских

навыков,

практическую

подготовку,

использование

возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных

120

образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;


внеурочную

деятельность,

направленную

на

реализацию

комплекса

воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона,

потребностей

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся;


внеурочную

деятельность

по

организации

деятельности

ученических

сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;


внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение

учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);


внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической

поддержки

обучающихся

(проектирование

индивидуальных

образовательных

маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);


внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия

обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
При

реализации

плана

внеурочной

деятельности

предусмотрена

вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5
лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350
часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не
121

более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,
в походах, поездках и т. д.).
Содержание плана внеурочной деятельности.
При

реализации

плана

внеурочной

деятельности

предусмотрена

вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Формы

внеурочной

деятельности

предусматривают

активность

и

самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.),
походы, деловые игры и пр.
В

зависимости

общеобразовательной

от

конкретных

программы,

числа

условий

реализации

обучающихся

и

их

основной
возрастных

особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности могут использоваться
ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного образования, профессиональные образовательные организации,
образовательные

организации

высшего

образования,

научные

организации,

организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
3.4.

Система условий реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования

Образование

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

предусматривает создание для них адекватных условий воспитания и обучения,
коррекции нарушений развития, социальной адаптации и равных с обычными
детьми возможностей для получения образования в пределах образовательных
стандартов.
Кадровое обеспечение: 100 % укомплектованность образовательного
учреждения

педагогическими,

руководящими

и

иными

работниками,
122

обеспечивающими реализациюобразования детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Кадровые условия
Педагогические кадры

Наличие в ОО

Учителя-предметники

Укомплектованность – 100%

Учитель-логопед

2

Учитель-дефектолог

1

Педагог-психолог

2

Социальный педагог

1

Организационное обеспечение реализации АОП ООО включает наличие:


учебного плана основного общего образования для обучающихся с

задержкойпсихического развития;


рабочих программ отдельных учебных предметов;



обеспеченность психолого-педагогического сопровождения обучающихся с

задержкой психического развития и детей, а именно: функционирование школьного
психолого- педагогического консилиума;


взаимодействие с ПМПК.
Образовательная деятельность в школе осуществляется на основе учебного

плана, разрабатываемого школой самостоятельно и регламентируется расписанием
учебных занятий. Основная форма обучения обучающихся с ЗПР – очная. При
необходимости возможно изменение формы обучения (например: при наличии
медицинских

показаний

и согласия

родителей

(законных

представителей)

обучающегося).
Материально–техническое и информационно-методическое обеспечение
заключаются в:


соответствии помещений и мебели, предназначенных для урочной и внеурочной

деятельности

обучающихся,

санитарно-гигиеническим

нормам

образовательной

деятельности; соответствии санитарно-бытовых условий (наличии оборудованного
рабочего места учителя и обучающихся, наличии спортзала, оборудованного гардероба и
т. д.);


соответствии

условий

жизнедеятельности

участников

образовательной

деятельноститребованиям охраны труда;


соответствии помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
123

приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков, действующим нормам;-соответствии ОУ нормам
пожарной и электробезопасности;-соответствии требованиям к организации безопасной
эксплуатации

спортивных

сооружений,

спортивного

инвентаря

и

оборудования,

используемого в общеобразовательных учреждениях;


укомплектованности учебно-методической литературой.
В школе имеется Интернет, разработан собственный сайт, где обучающиеся и их

родители (законные представители) могут получить информацию по реализации АОП
ООО. При организации образовательной деятельности применяются информационнокоммуникационные технологии, которые направлены как на совершенствование
эффективности организации процесса обучения, так и на формирование информационной
культуры и компьютерной грамотности школьников. Библиотека укомплектована
печатными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а
также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию АОП.
Создание и обеспечение перечисленных условий для организации образовательной
деятельности для обучающихся с задержкой психического развития

– одно из

приоритетных направлений работы школы.

124